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试卷讲评往往是一个被忽视的教学环节。我们试以中学语文学科为例,对它做一些探讨。
情景一:下乡听课调研,校方领导面带歉意地说:“刚考试过,老师评卷,没啥好听的,不行听别的科目吧。”问题:试卷讲评,真的没啥好听的?
情景二:试卷讲评课上,老师在讲完积累运用部分的成语题和仿句题两题之后作了具体要求,“课下把这两道题读一读”。问题:让学生读一读、记一记,当堂落实,岂不更好?
情景三:试卷讲评课上,对于现代文阅读多解创意题,老师只讲了解题方向和技巧,没有让同学对试卷上的错误和缺点进行纠正和补充。问题:以后学生再遇到类似试题,怎么做?
考试是一项必不可少的常规教学工作。试卷讲评是考试工作的延续和深化,即用考试诊断教学、改进教学,如何提高试卷讲评课的有效性,是一个值得探索的问题。
试卷讲评该讲什么?怎样讲评?笔者认为,讲评试卷时应该从命题者的角度来思考问题,分析试卷,培养学生敏锐的审题意识,准确地把握命题者的意图,还要从命题者制作参考答案的思维入手,从而规范和修正学生的认知策略。具体方式如下:
一、做统计,心中有数
老师在试卷讲评课前应该对学生的试卷做一个基本统计。统计每一块得分率,统计小题(必考、常考、常错、易失分)的得分率,统计得失分的重点同学姓名,统计开放性试题得满分的同学姓名,统计高分作文分类情况(材料取胜、立意取胜、构思取胜、语言取胜、真情取胜等),为讲评试卷提供依据。以2009年河南中招试题第6题为例:
2009年4月22日是第40个“世界地球日”。请以“爱护地球”为主题写一段话。(5分)
要求:从下面所给词语中任选三个(多选不限),使用一种修辞手法,不少于50个字。
责任警示和谐居安思危同舟共济山清水秀
评分标准:围绕主题1分,使用修辞1分,用3个词语1分,语句通顺2分,共5分。
这类题若老师对答案,学生获取的信息只有一条,若老师做好分类统计,把选用不同词语、不同修辞手法的满分同学答案展示出来,学生会获得多条答案,一定有让我们惊叹的语段,丝毫不逊于参考答案,充分利用这些资源,课堂一定精彩纷呈。
二、有取舍,突现重点
多数老师习惯于对整卷进行完整的分析讲解,一份适合学生的试卷,必定有些题目是不用讲评的。因此,我们应当有所取舍,实现重点。首先要经过统计,归纳出多数学生答得不理想的题目及出错类型。比如现代文阅读部分一般得分率较低,是中考乃至高考中最硬的一块骨头。为了提高答题水平,我们一方面要让学生平时大量阅读形成敏锐语感,另一方面在试卷讲评课时有意识地进行规范训练。
1.要练“气”,更要练“技”。大量阅读,补足底气。“技”即技巧。奇迹常常是瞬间创造的,但仅仅依靠瞬间是创造不出奇迹的。须知,“薄发”的过程固然令人欣喜,而“厚积”的过程则是寂寞的,甚至是痛苦的。
2.答案在原文中,不在你心中。“答案在文中”是现代文阅读命题的原则之一。现代文阅读的所有题目都源自选文,哪怕是探究性的、引申性的题目也不会脱离原文而不着边际地进行所谓的探索。无论是单项阐述,或是综合分析题,选文中都有相对应的答题区域,答案要点常暗含其中。命题者命题依据选文,考生解答也要依据选文。简单概括,从原文中来,到原文中去,这就是文本意识。试卷讲评时要培养学生把主要时间用在回归原文上,告诉学生要有一双善于发现的眼睛。
3.分点做答最重要。这反映一个学生思维的条理性和严密性。现代文阅读简答题常常有多个得分点,而得分点是同赋分紧密联系的。如果一道题2分,要求考生概括回答,一般概括一个要点即可;要求用原文词句回答,则一般要在原文找出2个恰当的词语(一个1分)。
4.注意从不同角度答题时要使用相应的术语和格式。现代文阅读设题方面较多,但一般不外乎内容、主旨、语言、结构、技法等几个方面,这几方面又可以从多个角度来考查,无论如何考查,每一个角度的解答都有相应的术语和格式。我们在试卷讲评时让学生掌握一定数量的术语,解答时就不会说“外行话”。有了形式,再联系选文内容,回答会更准确。用术语解答是必需的,考生熟记一定的术语更是必要的。
5.回答问题时要时刻联想到文章的中心。文章的中心是一篇文章的灵魂,是中考的必考点,不是明考就是暗考。这些解题意识在考试中发挥着重要作用,“养兵千日,用兵一时”,试卷讲评时要有意识地去培养学生,让他们实践并积累,直至习惯成自然。
三、重积累,厚积薄发
学生语文能力的提高,尤其是语言表达能力的提高,很大程度上依赖于学生的原始积累,这一点是我们的共识。在讲评试卷过程中,仿写、续写类题目,选文中含警示(哲思)的句子、文章的抒情议论句、主旨句,古诗文中理解性默写类题目,试卷中总有些东西让我们心动,心动之余,不妨让学生积累起来,限时记忆,用上一两分钟就可以解决问题。开始可能是一种形式,形式发展到一定程度就变成一种习惯,久而久之,从量变到质变,学生积累的知识逐渐内化为自己的东西,何愁其不厚积薄发?
四、巧拓展,借题发挥
试卷讲评时还要注意不能就题论题,应根据原有题目借题发挥,在题目的深度和广度上延伸,让学生在试卷讲评过程中有所发现,有所提高,并从中找出一些规律性的东西,从而培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。如说明文阅读,可以根据说明文的考点编制新的命题点,这样就能大大提高试卷讲评的指向性、针对性、目的性,效果远比题海战术好。
五、做反思,策略加固
试卷讲评结束后,老师应给学生一点反思与总结的时间,让他们看到自己认知上的变化与策略上的收获,及时归类整理,建构知识,把它纳入自己的认知系统,从而寻找解决问题、提高解题能力的方法。
由此看来,试卷讲评课有很多工作要做,这里面大有讲究,一节高效的试卷讲评课对提高学生语文能力、提高教学质量大有裨益。
(责 编 再 澜)
情景一:下乡听课调研,校方领导面带歉意地说:“刚考试过,老师评卷,没啥好听的,不行听别的科目吧。”问题:试卷讲评,真的没啥好听的?
情景二:试卷讲评课上,老师在讲完积累运用部分的成语题和仿句题两题之后作了具体要求,“课下把这两道题读一读”。问题:让学生读一读、记一记,当堂落实,岂不更好?
情景三:试卷讲评课上,对于现代文阅读多解创意题,老师只讲了解题方向和技巧,没有让同学对试卷上的错误和缺点进行纠正和补充。问题:以后学生再遇到类似试题,怎么做?
考试是一项必不可少的常规教学工作。试卷讲评是考试工作的延续和深化,即用考试诊断教学、改进教学,如何提高试卷讲评课的有效性,是一个值得探索的问题。
试卷讲评该讲什么?怎样讲评?笔者认为,讲评试卷时应该从命题者的角度来思考问题,分析试卷,培养学生敏锐的审题意识,准确地把握命题者的意图,还要从命题者制作参考答案的思维入手,从而规范和修正学生的认知策略。具体方式如下:
一、做统计,心中有数
老师在试卷讲评课前应该对学生的试卷做一个基本统计。统计每一块得分率,统计小题(必考、常考、常错、易失分)的得分率,统计得失分的重点同学姓名,统计开放性试题得满分的同学姓名,统计高分作文分类情况(材料取胜、立意取胜、构思取胜、语言取胜、真情取胜等),为讲评试卷提供依据。以2009年河南中招试题第6题为例:
2009年4月22日是第40个“世界地球日”。请以“爱护地球”为主题写一段话。(5分)
要求:从下面所给词语中任选三个(多选不限),使用一种修辞手法,不少于50个字。
责任警示和谐居安思危同舟共济山清水秀
评分标准:围绕主题1分,使用修辞1分,用3个词语1分,语句通顺2分,共5分。
这类题若老师对答案,学生获取的信息只有一条,若老师做好分类统计,把选用不同词语、不同修辞手法的满分同学答案展示出来,学生会获得多条答案,一定有让我们惊叹的语段,丝毫不逊于参考答案,充分利用这些资源,课堂一定精彩纷呈。
二、有取舍,突现重点
多数老师习惯于对整卷进行完整的分析讲解,一份适合学生的试卷,必定有些题目是不用讲评的。因此,我们应当有所取舍,实现重点。首先要经过统计,归纳出多数学生答得不理想的题目及出错类型。比如现代文阅读部分一般得分率较低,是中考乃至高考中最硬的一块骨头。为了提高答题水平,我们一方面要让学生平时大量阅读形成敏锐语感,另一方面在试卷讲评课时有意识地进行规范训练。
1.要练“气”,更要练“技”。大量阅读,补足底气。“技”即技巧。奇迹常常是瞬间创造的,但仅仅依靠瞬间是创造不出奇迹的。须知,“薄发”的过程固然令人欣喜,而“厚积”的过程则是寂寞的,甚至是痛苦的。
2.答案在原文中,不在你心中。“答案在文中”是现代文阅读命题的原则之一。现代文阅读的所有题目都源自选文,哪怕是探究性的、引申性的题目也不会脱离原文而不着边际地进行所谓的探索。无论是单项阐述,或是综合分析题,选文中都有相对应的答题区域,答案要点常暗含其中。命题者命题依据选文,考生解答也要依据选文。简单概括,从原文中来,到原文中去,这就是文本意识。试卷讲评时要培养学生把主要时间用在回归原文上,告诉学生要有一双善于发现的眼睛。
3.分点做答最重要。这反映一个学生思维的条理性和严密性。现代文阅读简答题常常有多个得分点,而得分点是同赋分紧密联系的。如果一道题2分,要求考生概括回答,一般概括一个要点即可;要求用原文词句回答,则一般要在原文找出2个恰当的词语(一个1分)。
4.注意从不同角度答题时要使用相应的术语和格式。现代文阅读设题方面较多,但一般不外乎内容、主旨、语言、结构、技法等几个方面,这几方面又可以从多个角度来考查,无论如何考查,每一个角度的解答都有相应的术语和格式。我们在试卷讲评时让学生掌握一定数量的术语,解答时就不会说“外行话”。有了形式,再联系选文内容,回答会更准确。用术语解答是必需的,考生熟记一定的术语更是必要的。
5.回答问题时要时刻联想到文章的中心。文章的中心是一篇文章的灵魂,是中考的必考点,不是明考就是暗考。这些解题意识在考试中发挥着重要作用,“养兵千日,用兵一时”,试卷讲评时要有意识地去培养学生,让他们实践并积累,直至习惯成自然。
三、重积累,厚积薄发
学生语文能力的提高,尤其是语言表达能力的提高,很大程度上依赖于学生的原始积累,这一点是我们的共识。在讲评试卷过程中,仿写、续写类题目,选文中含警示(哲思)的句子、文章的抒情议论句、主旨句,古诗文中理解性默写类题目,试卷中总有些东西让我们心动,心动之余,不妨让学生积累起来,限时记忆,用上一两分钟就可以解决问题。开始可能是一种形式,形式发展到一定程度就变成一种习惯,久而久之,从量变到质变,学生积累的知识逐渐内化为自己的东西,何愁其不厚积薄发?
四、巧拓展,借题发挥
试卷讲评时还要注意不能就题论题,应根据原有题目借题发挥,在题目的深度和广度上延伸,让学生在试卷讲评过程中有所发现,有所提高,并从中找出一些规律性的东西,从而培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。如说明文阅读,可以根据说明文的考点编制新的命题点,这样就能大大提高试卷讲评的指向性、针对性、目的性,效果远比题海战术好。
五、做反思,策略加固
试卷讲评结束后,老师应给学生一点反思与总结的时间,让他们看到自己认知上的变化与策略上的收获,及时归类整理,建构知识,把它纳入自己的认知系统,从而寻找解决问题、提高解题能力的方法。
由此看来,试卷讲评课有很多工作要做,这里面大有讲究,一节高效的试卷讲评课对提高学生语文能力、提高教学质量大有裨益。
(责 编 再 澜)