论文部分内容阅读
摘要：要解决中职学生语文基础差异较大的问题，必须实施分层教学。“分层教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式。
关键词：中职语文；分层教学；操作策略
职高语文教学现状
近几年，职业学校随着国家政策的大力支持，市场人才需求量的大大增加，生源数量明显增加。但招收学生的质量较前并无实质性的提高，学生文化成绩依然很差。语文学科作为文化基础课中的基础，在实际教学中，和普高的教学模式还是大体一致，完全忽略了语文学科在职业学校中的特点，人文性、实用性已基本荡然无存，课堂滥加分析，强制灌输，死搬硬套，机械陈旧，忘记了职业学校的实际现状和需求。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的个体差异，采用“分层教学”模式，无疑是一个较佳的选择。
分层教学实际操作策略
1.分析学情，科学分组
（1）分层教学不是简单的一刀切，根据实际，将基础较好、学习目的性明确的分成A层；语文成绩相对薄弱、但兴趣尚浓的分成B层；基础差、几乎无兴趣的分成C层。
（2）向学生讲明分层的目的，是为了学生的进步而采取的不同的教学模式，避免伤害学生的自尊心，并不是对学生的歧视和偏见。
（3）分层不是绝对的一成不变，每过一段时间，根据学情要进行个别调整，实行动态管理，使A、B层学生逐渐增多，C层学生逐渐减少。
（4）健全整层的评价管理，建立不同层次的学生学习体系，合理要求，科学评价，形成互相促进、整体提高的竞争趋势。
2.区分差异，因材施教
（1）备课设层次。备课时，设置合理的认知层次：形象记忆内容设为第一层次，保证C层学生“吃得了”；抽象理解内容为第二层次，使B层学生“吃得好”；知识拓展性内容为第三层次，满足A层学生“吃得饱”。
（2）讲课设层次，降低难度，分层递进。A层学生可适当引申，增加阅读欣赏能力的培养；B层学生加强语文关键语句的理解、文章结构的领悟，注重读书方法的指导；C层学生加强诵读训练，增加最基础知识的掌握。具体策略如下：
①教材增删，结合校情，突出实用。
职业高中语文教材，单元划分多以文章体裁归类，选文多现当代名篇经典、文言文、口语交际、应用文，具备一定的整体性和系统性。在使用过程中却有较大的难度，和实际的校情、学情有差距，尤其是有些文言文由于其难度，学生难以理解，进而产生厌倦情绪。在教学时，可适当增删。时代性、人文性、实用性强的篇目、应用文、口语交际可重点传授。学校还可根据自身实际，编订适合校情的校本教材作为补充。不同层次的学生在教材的适当取舍和校本教材的适当补充下，找到属于自己需要的知识营养，真正实现能够和文本对话，构建自己的精神家园。
②强化阅读，尊重个性，学会对话。
阅读占整个语文教学的半壁江山。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”一些优美散文的语言、古现代诗歌的意境、小说、戏剧人物角色的塑造都可以在阅读中得到彰显和实现。教师对不同层次的学生要求应有所区分，A层学生更多的是个性化的阅读；B层学生多注重关键语句的理解，说出自我的阅读感受；C层学生则可要求有感情、会流利的朗读，由于尊重了不同层次学生的个性化阅读，让每个学生都觉得有话可说，所以课堂总是轻松、活跃的。
③激励写作，分层设梯，层层指导。
作文教学在培养学生良好品质、健全人格、提高交流表达能力、发展思维能力方面，具有特殊的作用。职高学生作文水平相差很大，有的学生写作水平相当不错，言之有理，文采斐然；有的学生作文水平甚至不及初一初二学生，思路混乱，病句百出；更有学生声明自己在初中根本没有写过或者交过作文。而更多的学生只会简单的平铺直叙。基于此，作文写作应设立一个合理的坡度，A层学生要求构思新颖，语言流畅，有感染力，多写随笔、读书心得；B层学生指导其注重遣词造句的准确，能写较为复杂的记叙文，学用多种表达方式；C层学生则要求能独立完成一篇限时的、自由发挥的作文。训练初，多“以段代篇”、“多片段，重表达”。分层作文指导，教师需要付出更大的备课量，要精心设计，耐心批阅，但学生的提高也是显而易见的，每个学生都能找到一个合适的宣泄感情的窗口，写作欲望也会最大限度的被保持。
④科学评价，只有发展，没有淘汰。
在分层教学的条件下，评价不能过多的着眼于全体学生的“横向比较”，而应该多“终向发展”，建立科学的学生学习行为分层评价体系。不同层次的学生，根据不同的教学目标进行评价，采用“A层勉励、B层鼓励、C层激励”的方式，课堂上多言语激励、加分鼓励等方式，促使学生自主、探究、合作学习习惯的形成。首先，分项评价学生的回答和作业，少注重答案正确与否的评价，多关注解答过程的引导。要让B、C层学生敢于发表自我观点。其次，一题多答，语文学科的答案多数情况下不是唯一、死板、固定的，由于汉语言的丰富性而使语文学科的问题、答案而呈现多姿多彩，由此，要鼓励学生一体多答。尤其是B、C层学生只要言之有理、有序，即使能开口讲话，都要给予高度肯定和褒扬。再次，试卷分值分层次，相同题目评分标准不同，基础题，B、C层分值高，A层低，如果B、C层学生能做出有一定质量的提高题，在试题得分的基础上，可适当再加分，作为升级的参考因素。激励C层向B层、B层向A层学生递升。
分层教学实施展望
分层教学既承认基础差异，更注重用发展的观点来开展教学和评价学习，因此，能更好的根据学生的身心特点，面向全体学生，全面贯彻因材施教的原则，能克服学生学习的心理障碍，避免学生学习时，“好学生主动、中等生被动、差等生不动”的尴尬局面，激发不同层次学生的学习欲望，从而真正实现职高语文教学的全面发展。
关键词：中职语文；分层教学；操作策略
职高语文教学现状
近几年，职业学校随着国家政策的大力支持，市场人才需求量的大大增加，生源数量明显增加。但招收学生的质量较前并无实质性的提高，学生文化成绩依然很差。语文学科作为文化基础课中的基础，在实际教学中，和普高的教学模式还是大体一致，完全忽略了语文学科在职业学校中的特点，人文性、实用性已基本荡然无存，课堂滥加分析，强制灌输，死搬硬套，机械陈旧，忘记了职业学校的实际现状和需求。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的个体差异，采用“分层教学”模式，无疑是一个较佳的选择。
分层教学实际操作策略
1.分析学情，科学分组
（1）分层教学不是简单的一刀切，根据实际，将基础较好、学习目的性明确的分成A层；语文成绩相对薄弱、但兴趣尚浓的分成B层；基础差、几乎无兴趣的分成C层。
（2）向学生讲明分层的目的，是为了学生的进步而采取的不同的教学模式，避免伤害学生的自尊心，并不是对学生的歧视和偏见。
（3）分层不是绝对的一成不变，每过一段时间，根据学情要进行个别调整，实行动态管理，使A、B层学生逐渐增多，C层学生逐渐减少。
（4）健全整层的评价管理，建立不同层次的学生学习体系，合理要求，科学评价，形成互相促进、整体提高的竞争趋势。
2.区分差异，因材施教
（1）备课设层次。备课时，设置合理的认知层次：形象记忆内容设为第一层次，保证C层学生“吃得了”；抽象理解内容为第二层次，使B层学生“吃得好”；知识拓展性内容为第三层次，满足A层学生“吃得饱”。
（2）讲课设层次，降低难度，分层递进。A层学生可适当引申，增加阅读欣赏能力的培养；B层学生加强语文关键语句的理解、文章结构的领悟，注重读书方法的指导；C层学生加强诵读训练，增加最基础知识的掌握。具体策略如下：
①教材增删，结合校情，突出实用。
职业高中语文教材，单元划分多以文章体裁归类，选文多现当代名篇经典、文言文、口语交际、应用文，具备一定的整体性和系统性。在使用过程中却有较大的难度，和实际的校情、学情有差距，尤其是有些文言文由于其难度，学生难以理解，进而产生厌倦情绪。在教学时，可适当增删。时代性、人文性、实用性强的篇目、应用文、口语交际可重点传授。学校还可根据自身实际，编订适合校情的校本教材作为补充。不同层次的学生在教材的适当取舍和校本教材的适当补充下，找到属于自己需要的知识营养，真正实现能够和文本对话，构建自己的精神家园。
②强化阅读，尊重个性，学会对话。
阅读占整个语文教学的半壁江山。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”一些优美散文的语言、古现代诗歌的意境、小说、戏剧人物角色的塑造都可以在阅读中得到彰显和实现。教师对不同层次的学生要求应有所区分，A层学生更多的是个性化的阅读；B层学生多注重关键语句的理解，说出自我的阅读感受；C层学生则可要求有感情、会流利的朗读，由于尊重了不同层次学生的个性化阅读，让每个学生都觉得有话可说，所以课堂总是轻松、活跃的。
③激励写作，分层设梯，层层指导。
作文教学在培养学生良好品质、健全人格、提高交流表达能力、发展思维能力方面，具有特殊的作用。职高学生作文水平相差很大，有的学生写作水平相当不错，言之有理，文采斐然；有的学生作文水平甚至不及初一初二学生，思路混乱，病句百出；更有学生声明自己在初中根本没有写过或者交过作文。而更多的学生只会简单的平铺直叙。基于此，作文写作应设立一个合理的坡度，A层学生要求构思新颖，语言流畅，有感染力，多写随笔、读书心得；B层学生指导其注重遣词造句的准确，能写较为复杂的记叙文，学用多种表达方式；C层学生则要求能独立完成一篇限时的、自由发挥的作文。训练初，多“以段代篇”、“多片段，重表达”。分层作文指导，教师需要付出更大的备课量，要精心设计，耐心批阅，但学生的提高也是显而易见的，每个学生都能找到一个合适的宣泄感情的窗口，写作欲望也会最大限度的被保持。
④科学评价，只有发展，没有淘汰。
在分层教学的条件下，评价不能过多的着眼于全体学生的“横向比较”，而应该多“终向发展”，建立科学的学生学习行为分层评价体系。不同层次的学生，根据不同的教学目标进行评价，采用“A层勉励、B层鼓励、C层激励”的方式，课堂上多言语激励、加分鼓励等方式，促使学生自主、探究、合作学习习惯的形成。首先，分项评价学生的回答和作业，少注重答案正确与否的评价，多关注解答过程的引导。要让B、C层学生敢于发表自我观点。其次，一题多答，语文学科的答案多数情况下不是唯一、死板、固定的，由于汉语言的丰富性而使语文学科的问题、答案而呈现多姿多彩，由此，要鼓励学生一体多答。尤其是B、C层学生只要言之有理、有序，即使能开口讲话，都要给予高度肯定和褒扬。再次，试卷分值分层次，相同题目评分标准不同，基础题，B、C层分值高，A层低，如果B、C层学生能做出有一定质量的提高题，在试题得分的基础上，可适当再加分，作为升级的参考因素。激励C层向B层、B层向A层学生递升。
分层教学实施展望
分层教学既承认基础差异，更注重用发展的观点来开展教学和评价学习，因此，能更好的根据学生的身心特点，面向全体学生，全面贯彻因材施教的原则，能克服学生学习的心理障碍，避免学生学习时，“好学生主动、中等生被动、差等生不动”的尴尬局面，激发不同层次学生的学习欲望，从而真正实现职高语文教学的全面发展。