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摘要：小组合作学习的模式主要是教师在课堂教学的过程中，遵循组间同质和组内异质来对班级中的学生展开分组，并且鼓励学生进行自主学习以及思考，最终进行合作探究的学习模式。在这个过程中，不仅能够使学生完成主动学习以及独立思考，使数学课堂的教学质量获得一定的提高，使学生获得良好的数学学习能力。随着社会的不断进步和经济的快速发展，小组合作学习运用到小学数学教学课堂上来让新课程改变了以往课堂上老师唱“独角戏”的状态，通过小组合作学生也参与到课堂中来这样既体现了学生的主体性，也让数学教学有了主体建构的产物。小学数学小组合作学习教学让每个学生可以充分发表自己的观点和意见，也激发了学生学习的兴趣。同时也培养了学生的创新能力与想象能力，综合了学生的素质全面发展。
关键词：合作教学 小学数学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2021）-12-
在新课程改革背景下，传统教学模式已经不再适应当前的教学需要，教师若依旧采取“灌输式”教学模式，势必会影响到学生综合素质的发展。随着新课程改革的不断深入，小学数学教学工作面临着新的机遇与挑战，教师必须明确学生在学习中的主体地位，借助合作探究学习的方式提高小学数学教学效果。
一、小组合作学习在小学数学教学中的应用现状
1.小组成员分配不合理
小组成员的分配属于小组合作学习当中最为基础的一项内容，需要教师对小组成员的整体学习情况进行考虑，并且要考虑小组每一位成员的性格特点。可现如今小组合作学习实践当中始终有着小组成员分配不合理的问题，而这样的分配不合理具体表现为下面多个方面：相同一个小组里面全部的学生性格都内向或者都外向，造成小组合作学习朝着两种极端的方向发展，导致全部小组成员变得过于优秀或者过于差劲。不同性格学生的分配不到位，无法实现良好分工，不能将学生之间的优劣互补，也无法增强良好的学习效果。
2.小组合作目的不明确
小组合作学习运用到小学数学教学过程中，大部分教师经验并不丰富，加上未能充分准备好小组合作学习，造成小组合作学习目的不明确。还有些教师不能充分理解小组合作学习的目的与意义，一味地让学生在课堂当中展开讨论，在讨论当中学生们会出现偏离讨论主题的现象，造成小组合作学习的效果不理想。
3.合作学习内容不合理
在小学数学教学中开展小组合作学习的主要目的，是为了让学生以小组为单位，围绕一定的教学内容展开讨论和学习，并且最终理解和掌握教学内容，学会解决数学问题，应用数学知识。但是经过笔者的实际观察，许多教师在组织学生进行小组合作学习时，教学内容设计的不合理，有些教学内容甚至根本不适合用于小组合作学习，此种问题会造成教学质量大大降低。
4.现如今的小组合作学习实践当中，由教师提问，经过教师的引导，促使学生激烈讨论。这样的讨论方式让学生无法自主独立进行思考，而是盲目跟随着教师的脚步学习，不能帮助学生培养发散思维，造成小组合作学习效果并不乐观。并且，在小组探讨中，很多学生不能仔细听取其他成员的想法，教师不能给予良好的引导，导致最终的小组讨论结果都是个别学生自己的看法。
5.缺乏教学反馈
在教学过程中，制作教学评价表，及时的开展教学评价工作是很重要的。但在小学数学合作学习中，教学评价环节依然有不少的问题。首先就是一学期一次的教学评价，或者是延期推后的教学评价，导致教学评价不及时，很影响教师接受教学反馈。其次是许多教学评价设计的问卷存在问题，问卷设计的不合理或者难度过大，不适合小学生使用，这些都是教学评价过程中存在的影响教学反馈的问题。
二、小组合作学习在小学数学教学中的应用对策
1.依据学生差异合理分组
合作教学开展的效果取决于学生分组的合理性，所以教师需要依据学生的个性特点、学习基础、认知能力等方面，合理划分小组，只有小组分配具备科学性与合理性，学生才能在小组合作学习期间充分展现自我，发挥自身的个性特点，最终在合作学习的过程中强化对知识的掌握程度，发展自身的数学综合能力。在具体的小组分配中，教师可以结合以下几个方面提升分组的合理性：第一，确保各个小组组间同质、组内异质。教师应发挥自身的协调组织作用，尽可能保持各个小组间的数学水平大致相同，组内包括学习优异、学习一般及学习较差的学生，确保小组内学生互帮互助，实现公平竞争，并为学生创设良好的教学氛围。第二，遵循男女搭配的原则，做到每个小组中男学生和女学生的比例均衡，促使学生发挥潜能，提升小组合作效率。
2.依据学生基础合理选择教学素材
作为新兴教学模式之一，合作教学的应用有助于提升小学教学水平。但是，教师应明确合作教学的开展并非适用所有教学内容，教师必须合理选择教学内容。同时，教师要根据学生的学习基础，选择的教学素材需具备实践性、操作性及开放性等特点，以确保合作教学与教学素材充分契合。如在教学《轴对称图形》时，教师可以提前让学生以小组为单位准备白纸与剪刀，在课堂期间引导学生以小组为单位绘画左右相同的图形。然后，教师提问：“如何才能剪出左右相同的图形呢？我们以小组进行比赛，看看哪个小组学生剪出左右相等的图形最多？”设置问题后，教师可以引导学生通过小组配合的形式开展探究实践活动。
3.基于课堂内容创设教学情境
良性竞争意识的养成对学生未来的学习与发展有着至关重要的作用，可以让学生在良好的竞争环境中开展知识学习，有助于挖掘和发展学生的学习潜能与能力，进而提升学习效率，帮助学生更加深入地记忆数学知识。因此，在小学数学教学过程中，教师应合理地为学生构建教学情境。
结束语
总而言之，作为新时代小学数学教师，必须积极转变自身教学观念，重视合作探究学习的价值，在合作探究中发挥教师的引导作用，根据学生实际情况布置具有一定挑战性的合作探究任务，通过情境创设的方式帮助学生强化合作探究学习效果，在科学的教学评价体系下，帮助学生正确认知自我优化学习方式。
参考文献
[1]唐高俊.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（23）：
[2]刘静婷.小组合作学习法在小学数学教学中的实施策略探究[J].当代教研论丛，2019（12）：
关键词：合作教学 小学数学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2021）-12-
在新课程改革背景下，传统教学模式已经不再适应当前的教学需要，教师若依旧采取“灌输式”教学模式，势必会影响到学生综合素质的发展。随着新课程改革的不断深入，小学数学教学工作面临着新的机遇与挑战，教师必须明确学生在学习中的主体地位，借助合作探究学习的方式提高小学数学教学效果。
一、小组合作学习在小学数学教学中的应用现状
1.小组成员分配不合理
小组成员的分配属于小组合作学习当中最为基础的一项内容，需要教师对小组成员的整体学习情况进行考虑，并且要考虑小组每一位成员的性格特点。可现如今小组合作学习实践当中始终有着小组成员分配不合理的问题，而这样的分配不合理具体表现为下面多个方面：相同一个小组里面全部的学生性格都内向或者都外向，造成小组合作学习朝着两种极端的方向发展，导致全部小组成员变得过于优秀或者过于差劲。不同性格学生的分配不到位，无法实现良好分工，不能将学生之间的优劣互补，也无法增强良好的学习效果。
2.小组合作目的不明确
小组合作学习运用到小学数学教学过程中，大部分教师经验并不丰富，加上未能充分准备好小组合作学习，造成小组合作学习目的不明确。还有些教师不能充分理解小组合作学习的目的与意义，一味地让学生在课堂当中展开讨论，在讨论当中学生们会出现偏离讨论主题的现象，造成小组合作学习的效果不理想。
3.合作学习内容不合理
在小学数学教学中开展小组合作学习的主要目的，是为了让学生以小组为单位，围绕一定的教学内容展开讨论和学习，并且最终理解和掌握教学内容，学会解决数学问题，应用数学知识。但是经过笔者的实际观察，许多教师在组织学生进行小组合作学习时，教学内容设计的不合理，有些教学内容甚至根本不适合用于小组合作学习，此种问题会造成教学质量大大降低。
4.现如今的小组合作学习实践当中，由教师提问，经过教师的引导，促使学生激烈讨论。这样的讨论方式让学生无法自主独立进行思考，而是盲目跟随着教师的脚步学习，不能帮助学生培养发散思维，造成小组合作学习效果并不乐观。并且，在小组探讨中，很多学生不能仔细听取其他成员的想法，教师不能给予良好的引导，导致最终的小组讨论结果都是个别学生自己的看法。
5.缺乏教学反馈
在教学过程中，制作教学评价表，及时的开展教学评价工作是很重要的。但在小学数学合作学习中，教学评价环节依然有不少的问题。首先就是一学期一次的教学评价，或者是延期推后的教学评价，导致教学评价不及时，很影响教师接受教学反馈。其次是许多教学评价设计的问卷存在问题，问卷设计的不合理或者难度过大，不适合小学生使用，这些都是教学评价过程中存在的影响教学反馈的问题。
二、小组合作学习在小学数学教学中的应用对策
1.依据学生差异合理分组
合作教学开展的效果取决于学生分组的合理性，所以教师需要依据学生的个性特点、学习基础、认知能力等方面，合理划分小组，只有小组分配具备科学性与合理性，学生才能在小组合作学习期间充分展现自我，发挥自身的个性特点，最终在合作学习的过程中强化对知识的掌握程度，发展自身的数学综合能力。在具体的小组分配中，教师可以结合以下几个方面提升分组的合理性：第一，确保各个小组组间同质、组内异质。教师应发挥自身的协调组织作用，尽可能保持各个小组间的数学水平大致相同，组内包括学习优异、学习一般及学习较差的学生，确保小组内学生互帮互助，实现公平竞争，并为学生创设良好的教学氛围。第二，遵循男女搭配的原则，做到每个小组中男学生和女学生的比例均衡，促使学生发挥潜能，提升小组合作效率。
2.依据学生基础合理选择教学素材
作为新兴教学模式之一，合作教学的应用有助于提升小学教学水平。但是，教师应明确合作教学的开展并非适用所有教学内容，教师必须合理选择教学内容。同时，教师要根据学生的学习基础，选择的教学素材需具备实践性、操作性及开放性等特点，以确保合作教学与教学素材充分契合。如在教学《轴对称图形》时，教师可以提前让学生以小组为单位准备白纸与剪刀，在课堂期间引导学生以小组为单位绘画左右相同的图形。然后，教师提问：“如何才能剪出左右相同的图形呢？我们以小组进行比赛，看看哪个小组学生剪出左右相等的图形最多？”设置问题后，教师可以引导学生通过小组配合的形式开展探究实践活动。
3.基于课堂内容创设教学情境
良性竞争意识的养成对学生未来的学习与发展有着至关重要的作用，可以让学生在良好的竞争环境中开展知识学习，有助于挖掘和发展学生的学习潜能与能力，进而提升学习效率，帮助学生更加深入地记忆数学知识。因此，在小学数学教学过程中，教师应合理地为学生构建教学情境。
结束语
总而言之，作为新时代小学数学教师，必须积极转变自身教学观念，重视合作探究学习的价值，在合作探究中发挥教师的引导作用，根据学生实际情况布置具有一定挑战性的合作探究任务，通过情境创设的方式帮助学生强化合作探究学习效果，在科学的教学评价体系下，帮助学生正确认知自我优化学习方式。
参考文献
[1]唐高俊.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（23）：
[2]刘静婷.小组合作学习法在小学数学教学中的实施策略探究[J].当代教研论丛，2019（12）：