论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-121
新课程理念倡导的自主学习、创新学习、探究学习、合作学习其实质上都是一种发展性学习。发展必须有积极主动性，有创新变革。具有发展性学习精神和能力的学生具有不断自主创新发展的品格和能力，他们具有发展性且充满了生机与活力，能主动的战胜困难、创造发展，驾驭和完善自己的作文学习，使作文学习成为自身的一种精神品质，具有不断前进的生命力。
一、教学理论与教学思想：
新课程改革理念的宗旨是在开发人的身心潜质，培养人的身心素质，发展人的健全个性。关于教学模式的界定，归纳起来主要有以下几种说法：一是程序说;二是原理说;三是组合说;四是方法说;五是结构说;用系统论的观点来看问题，教学模式应当是一个包括教学思想、教学观念、教学主体、教学客体、教学目标、教学方法等基本要素的相对的教学运作体系。 本文中关于教学模式的操作性定义则界说为：教学模式是在一定的教学思想、教学理论指导下，在丰富的教学实践基础上，为完成特定的教学目标和教学任务所形成的稳定而简明的教学结构理论框架，以及具体可操作的教学实践活动程序和方式。
作文教学是语文教学中的重点和难点，今天在这里我们主要探讨如何在作文教学中实现发展性教学的理念与思想，体现发展性教育的基本特征。我尝试把作文教学创建成“点燃写作激情（开放教学情境）—促动合作探讨（发展创新能力）—抓住质疑点拨（发展创新思维）—实施发展性评价（促进个性发展）”的教学模式。
二、教学功能目标
（一）构建学生主动发展的教学模式
改变“注入式”的旧教学模式，还学生“四权”（读书权、思考权、讨论权、主动学习权）促进学生主动学习、主动发展。使学生在学习过程中，在主动学习的意识、方法、习惯、能力等四个维度上得到发展。
（二）构建学生合作发展的教学模式
知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，与他人合作、协商、交流和进行意义建构而获得。学习利用丰富多样的学习资源、情境，进行探索和能力的发展。
（三）构建学生创造精神发展的教学模式
创造是一个人发展的动力源泉，只有具有创造精神的人才能成为有个性的个体。通过这种教学模式使学生的思维进行独创性、突破性、新颖性的训练，培养学生的模拟、想象、再造、遥远、对比等思维能力。这样的学生才能够写出富有个性创造的作文来。
三、教学结构及活动程序
（一）开放教学情境点燃写作激情
作文教学的第一步不是告诉学生题目，也不是把一个固定的题目审来审去。而是应该让学生在教师的引导下产生一种写作的动机和动力;让学生准备好要写作的情感与愿望的冲动。教师可以采取以下方式进行指导。
1.讨论激情：学生们感兴趣的事情很多，若由学生共同参与讨论，拟定他们想写的题目，就会收到更好的效果
2.媒体激情：可利用现代科技工具，把学生感兴趣的内容利用媒体为学生呈现为
学生服务，使他们想表达，愿意写并且有的可写。
3.表演激情：通过学生表演等方式再现生活实例，从中激发学生的写作欲望和
写作激情。
（二）促动合作探讨发展创新能力
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，能促进学生进行有效的沟通。让学生在合作探讨中进行自己与他人的知识、思维和情感的交流整合，以产生更大的加合力，使学习过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个培养交往与审美能力的过程。
在写“环境问题”这一内容时，我首先为学生播放资料片，还就环境问题提出
几个思考点来点燃学生写作激情。
2.在“问题情境”中，还开展积极的小组思考、討论、辩论。 在这个过程中，学生面对的是待解决的具体问题以及具体的行为对象和行为条件，要探究的是应包括的具体内容。
（三）抓住质疑点拨发展创新思维
学生各种思维能力的形成不是自发的，而是在老师有目的的引导下逐渐形成自我意识而发展起来的。在课堂上注重引导学生进入情境。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对写作思维的内容进行再造、训练学生思维的灵活性。
（四）实施发展性评价促进学生个性发展
对学生的学习行为或结果进行评价，把有关学习情况反馈给学生，往往对学生的下一步行为有导向作用。作文的评价不仅要注意学生评价作文内容的情况，而且要关注学生评价作文的态度、过程、内容和方法。
四、师生交往系统
（一）为学生建构教学民主的意见发表平台。
要让师生互动，教学民主是十分必要的，除了让学生充分发表意见，并接受学生的正确意见外，还应注意“观点开放”，除一些大是大非的原则问题外，教师不要轻易否定学生的解释和观点，即使有些错误也不要及时否定，可以引用他的错误推导出鲜见的大谬大误.让学生自己理解错误所在，而不阻断学生的“言路”
（二）人格平等的师生互爱的讨论机制
“真理面前人人平等” 这是反应良好科学态度的格言。要“互动教学”师与生应处于同等地位，教师要尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生自尊心，尊重学生的个性特点，使师生间情感交融，力营一个良好的“互动”的氛围。
（三）创造人人平等的教学环境
“学会参与”是教学模式的核心思想。“学会参与”的核心思想是参与发展。只有在不断地参与过程中学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，得到最充分的发展和提高。发展性作文课堂的教学模式是一种综合型教学模式。对学生各方面发展起促进作用;也对学生人格的健康发展，对其 自身潜能发展、自信心的提高有重要作用;是使学生得到综合全面发展的模式。
要搞教学，不研究教学模式，就好比要过河没有桥梁和渡船一样，难以到达理想的彼岸。这是因为教学模式是教学理论和教学实践的“中介”。同时，教学实践难以概括化，抽象化，科学化，始终徘徊在经验的圈子里而无法提高。虽然教学模式一旦形成，其基本结构保持相对稳定，但这并不意味着其内部要素和非基本结构下发生变化。教学模式不是专利产品，随着教学实践理念和理论的发展，人们可以根据获得的新经验和掌握的新观念，新理论，对原有教学模式内部各元素进行弥补，充实或更新，使之日臻完善。
参考文献
[1[1徐天中主编：《小学发展性课堂教学模式研究》 人民教育出版社
[2瞿葆奎主编：《教育学文集：教育评价》 人民教育出版社
新课程理念倡导的自主学习、创新学习、探究学习、合作学习其实质上都是一种发展性学习。发展必须有积极主动性，有创新变革。具有发展性学习精神和能力的学生具有不断自主创新发展的品格和能力，他们具有发展性且充满了生机与活力，能主动的战胜困难、创造发展，驾驭和完善自己的作文学习，使作文学习成为自身的一种精神品质，具有不断前进的生命力。
一、教学理论与教学思想：
新课程改革理念的宗旨是在开发人的身心潜质，培养人的身心素质，发展人的健全个性。关于教学模式的界定，归纳起来主要有以下几种说法：一是程序说;二是原理说;三是组合说;四是方法说;五是结构说;用系统论的观点来看问题，教学模式应当是一个包括教学思想、教学观念、教学主体、教学客体、教学目标、教学方法等基本要素的相对的教学运作体系。 本文中关于教学模式的操作性定义则界说为：教学模式是在一定的教学思想、教学理论指导下，在丰富的教学实践基础上，为完成特定的教学目标和教学任务所形成的稳定而简明的教学结构理论框架，以及具体可操作的教学实践活动程序和方式。
作文教学是语文教学中的重点和难点，今天在这里我们主要探讨如何在作文教学中实现发展性教学的理念与思想，体现发展性教育的基本特征。我尝试把作文教学创建成“点燃写作激情（开放教学情境）—促动合作探讨（发展创新能力）—抓住质疑点拨（发展创新思维）—实施发展性评价（促进个性发展）”的教学模式。
二、教学功能目标
（一）构建学生主动发展的教学模式
改变“注入式”的旧教学模式，还学生“四权”（读书权、思考权、讨论权、主动学习权）促进学生主动学习、主动发展。使学生在学习过程中，在主动学习的意识、方法、习惯、能力等四个维度上得到发展。
（二）构建学生合作发展的教学模式
知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，与他人合作、协商、交流和进行意义建构而获得。学习利用丰富多样的学习资源、情境，进行探索和能力的发展。
（三）构建学生创造精神发展的教学模式
创造是一个人发展的动力源泉，只有具有创造精神的人才能成为有个性的个体。通过这种教学模式使学生的思维进行独创性、突破性、新颖性的训练，培养学生的模拟、想象、再造、遥远、对比等思维能力。这样的学生才能够写出富有个性创造的作文来。
三、教学结构及活动程序
（一）开放教学情境点燃写作激情
作文教学的第一步不是告诉学生题目，也不是把一个固定的题目审来审去。而是应该让学生在教师的引导下产生一种写作的动机和动力;让学生准备好要写作的情感与愿望的冲动。教师可以采取以下方式进行指导。
1.讨论激情：学生们感兴趣的事情很多，若由学生共同参与讨论，拟定他们想写的题目，就会收到更好的效果
2.媒体激情：可利用现代科技工具，把学生感兴趣的内容利用媒体为学生呈现为
学生服务，使他们想表达，愿意写并且有的可写。
3.表演激情：通过学生表演等方式再现生活实例，从中激发学生的写作欲望和
写作激情。
（二）促动合作探讨发展创新能力
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，能促进学生进行有效的沟通。让学生在合作探讨中进行自己与他人的知识、思维和情感的交流整合，以产生更大的加合力，使学习过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个培养交往与审美能力的过程。
在写“环境问题”这一内容时，我首先为学生播放资料片，还就环境问题提出
几个思考点来点燃学生写作激情。
2.在“问题情境”中，还开展积极的小组思考、討论、辩论。 在这个过程中，学生面对的是待解决的具体问题以及具体的行为对象和行为条件，要探究的是应包括的具体内容。
（三）抓住质疑点拨发展创新思维
学生各种思维能力的形成不是自发的，而是在老师有目的的引导下逐渐形成自我意识而发展起来的。在课堂上注重引导学生进入情境。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对写作思维的内容进行再造、训练学生思维的灵活性。
（四）实施发展性评价促进学生个性发展
对学生的学习行为或结果进行评价，把有关学习情况反馈给学生，往往对学生的下一步行为有导向作用。作文的评价不仅要注意学生评价作文内容的情况，而且要关注学生评价作文的态度、过程、内容和方法。
四、师生交往系统
（一）为学生建构教学民主的意见发表平台。
要让师生互动，教学民主是十分必要的，除了让学生充分发表意见，并接受学生的正确意见外，还应注意“观点开放”，除一些大是大非的原则问题外，教师不要轻易否定学生的解释和观点，即使有些错误也不要及时否定，可以引用他的错误推导出鲜见的大谬大误.让学生自己理解错误所在，而不阻断学生的“言路”
（二）人格平等的师生互爱的讨论机制
“真理面前人人平等” 这是反应良好科学态度的格言。要“互动教学”师与生应处于同等地位，教师要尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生自尊心，尊重学生的个性特点，使师生间情感交融，力营一个良好的“互动”的氛围。
（三）创造人人平等的教学环境
“学会参与”是教学模式的核心思想。“学会参与”的核心思想是参与发展。只有在不断地参与过程中学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，得到最充分的发展和提高。发展性作文课堂的教学模式是一种综合型教学模式。对学生各方面发展起促进作用;也对学生人格的健康发展，对其 自身潜能发展、自信心的提高有重要作用;是使学生得到综合全面发展的模式。
要搞教学，不研究教学模式，就好比要过河没有桥梁和渡船一样，难以到达理想的彼岸。这是因为教学模式是教学理论和教学实践的“中介”。同时，教学实践难以概括化，抽象化，科学化，始终徘徊在经验的圈子里而无法提高。虽然教学模式一旦形成，其基本结构保持相对稳定，但这并不意味着其内部要素和非基本结构下发生变化。教学模式不是专利产品，随着教学实践理念和理论的发展，人们可以根据获得的新经验和掌握的新观念，新理论，对原有教学模式内部各元素进行弥补，充实或更新，使之日臻完善。
参考文献
[1[1徐天中主编：《小学发展性课堂教学模式研究》 人民教育出版社
[2瞿葆奎主编：《教育学文集：教育评价》 人民教育出版社