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摘要: 苏州工业园区职业技术学院在国家示范性高职院校建设的过程中,按照工作过程导向的课程开发方法对原有课程体系进行全面改革,本文以会展与营销专业为例详细探讨了整个课程体系的开发方法。此次改革还强调了项目制教学,采用4个学期项目与1个毕业项目加强学生的主动完成任务与做事能力的训练,使学生具有可持续发展能力。在课程组织上,采用柔性化、模块化、学段化的FMS教学组织模式,保证项目制教学的开展。
关键词: 会展与营销专业课程体系工作过程导向项目制教学
苏州工业园区职业技术学院在建设国家示范性高职院校的过程中,按照工作过程导向的课程开发方法对原有课程体系进行全面改革。本文以会展与营销专业为例详细探讨了整个课程体系的开发方法,供业界批评指正。
一、工作过程导向系统化课程开发步骤
工作过程为导向构建课程体系的开发设计思路是:根据确定的职业岗位群,先分析其典型工作任务(工作内容、工作对象、工作手段、工作组织等),得出完成典型工作任务对应的职业能力,然后结合国家职业技能标准要求,按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合,归纳出相应的行动领域,再转换成学习领域。我们对会展与营销专业课程体系的改革首先是基于大量的市场调研,通过调研,我们明确了本专业的培养目标及就业岗位,确定了37个典型工作任务,通过分析归纳成6个行动领域,并由此转化成相应的6个学习领域,最后相关专业教师共同讨论选择课程载体,设计学习情境。
二、确定培养目标及就业岗位
通过市场分析和社会需求调研,我们进一步明确了本专业的定位为:致力于培养能够适应市场经济发展需要,具备营销、会议组织与管理、展览设计等方面的知识和能力,熟练运用会展和营销方面的知识和方法来组织大型销售展示、进行产品销售和市场调研的高素质技能型人才。
本专业的初次就业主要的岗位为销售代表、市场调研员、会展招商员、会展项目经理助理等,学生在工作岗位能得到锤炼,职业生涯拓展的空间很大,可以在销售部门做主管、经理,也可以到市场部做市场策划、产品经理,在会展业发展成颇受欢迎的会展项目经理。
当然,由于各种原因,本专业的学生不可能全都从事会展与营销的工作,应适当设置一些拓展课程,让学生有更宽的就业面和更好的发展。我们对两届毕业生的跟踪调研也证实了这一点。目前,有10%左右的毕业生在企业人事、行政、财务等部门从事基层管理工作。
三、典型工作任务的确定
为确定典型工作任务,我们花了大量的时间和精力。我们邀请了来自上海、苏州的9家会展公司的总经理和部门经理共12人来校召开了一次座谈会,在会上采取头脑风暴的形式把会展业中重要的、出现频率高的工作任务确定下来。我们也邀请了部分毕业生和企业营销部门的主管就实体产品销售工作中的典型工作任务进行讨论,最后确定了37个典型工作任务,如下表1所示。
四、行动领域的归纳与学习领域的转化
我们遵循工作性质相同、行动围度一致的原则把上述37个典型工作任务归纳成6个行动领域,并转化成相应的6个学习领域,如下图1。
五、其它专业课程的设置及课程组织
在我们的教学计划中,课程共分为三大类:素质课、专业课和综合实践。素质课培养学生的软技能,以上基于工作过程归纳转化出来的7个学习领域作为本专业的核心专业课程,除此之外,我们也适当设置了一些专业基础及拓展课程。我们共设置了九门基础及拓展型课程,如会展产业与运作、展示设计与工程、会计基础、统计分析、公关与礼仪、人力资源管理实务、管理实务、电子商务、创业指导。
高职院校的教学强调“做中学、学中做”,这一点除了体现在我们每门课程的教学设计中,还体现在我们大量的综合实训中。我们理论与实践学时比例为26/74,其中专业课生产性实训的学时占专业课总学时的比例为88%。我们采用4个学期项目与1个毕业项目加强学生做事的主动性和成功率,使学生具有可持续发展能力。在课程组织上,我们采用柔性化、模块化、
六、结语
我们此次课程体系的改革有如下几个特色:
1.以工作过程为导向,校企合作、工学结合,形成职业特色鲜明,行业特色突出的专业课程体系。
2.在职业素质课上,对学生进行正确的人生观、道德观教育,注重人文素质的训练,提高学生的软技能。
3.在专业课上,注重知识“必需、够用”,技术“先进、实用”,通过案例教学加强学生综合职业能力训练。
4.在综合实践课程中,采用4个学期项目与1个毕业项目加强学生做事的主动性和成功率,使学生具有可持续发展能力。
5.在课程组织上,采用柔性化、模块化、学段化的FMS教学组织模式,保证项目制教学的开展。
参考文献:
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新.清华大学出版社,2007.
关键词: 会展与营销专业课程体系工作过程导向项目制教学
苏州工业园区职业技术学院在建设国家示范性高职院校的过程中,按照工作过程导向的课程开发方法对原有课程体系进行全面改革。本文以会展与营销专业为例详细探讨了整个课程体系的开发方法,供业界批评指正。
一、工作过程导向系统化课程开发步骤
工作过程为导向构建课程体系的开发设计思路是:根据确定的职业岗位群,先分析其典型工作任务(工作内容、工作对象、工作手段、工作组织等),得出完成典型工作任务对应的职业能力,然后结合国家职业技能标准要求,按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合,归纳出相应的行动领域,再转换成学习领域。我们对会展与营销专业课程体系的改革首先是基于大量的市场调研,通过调研,我们明确了本专业的培养目标及就业岗位,确定了37个典型工作任务,通过分析归纳成6个行动领域,并由此转化成相应的6个学习领域,最后相关专业教师共同讨论选择课程载体,设计学习情境。
二、确定培养目标及就业岗位
通过市场分析和社会需求调研,我们进一步明确了本专业的定位为:致力于培养能够适应市场经济发展需要,具备营销、会议组织与管理、展览设计等方面的知识和能力,熟练运用会展和营销方面的知识和方法来组织大型销售展示、进行产品销售和市场调研的高素质技能型人才。
本专业的初次就业主要的岗位为销售代表、市场调研员、会展招商员、会展项目经理助理等,学生在工作岗位能得到锤炼,职业生涯拓展的空间很大,可以在销售部门做主管、经理,也可以到市场部做市场策划、产品经理,在会展业发展成颇受欢迎的会展项目经理。
当然,由于各种原因,本专业的学生不可能全都从事会展与营销的工作,应适当设置一些拓展课程,让学生有更宽的就业面和更好的发展。我们对两届毕业生的跟踪调研也证实了这一点。目前,有10%左右的毕业生在企业人事、行政、财务等部门从事基层管理工作。
三、典型工作任务的确定
为确定典型工作任务,我们花了大量的时间和精力。我们邀请了来自上海、苏州的9家会展公司的总经理和部门经理共12人来校召开了一次座谈会,在会上采取头脑风暴的形式把会展业中重要的、出现频率高的工作任务确定下来。我们也邀请了部分毕业生和企业营销部门的主管就实体产品销售工作中的典型工作任务进行讨论,最后确定了37个典型工作任务,如下表1所示。
四、行动领域的归纳与学习领域的转化
我们遵循工作性质相同、行动围度一致的原则把上述37个典型工作任务归纳成6个行动领域,并转化成相应的6个学习领域,如下图1。
五、其它专业课程的设置及课程组织
在我们的教学计划中,课程共分为三大类:素质课、专业课和综合实践。素质课培养学生的软技能,以上基于工作过程归纳转化出来的7个学习领域作为本专业的核心专业课程,除此之外,我们也适当设置了一些专业基础及拓展课程。我们共设置了九门基础及拓展型课程,如会展产业与运作、展示设计与工程、会计基础、统计分析、公关与礼仪、人力资源管理实务、管理实务、电子商务、创业指导。
高职院校的教学强调“做中学、学中做”,这一点除了体现在我们每门课程的教学设计中,还体现在我们大量的综合实训中。我们理论与实践学时比例为26/74,其中专业课生产性实训的学时占专业课总学时的比例为88%。我们采用4个学期项目与1个毕业项目加强学生做事的主动性和成功率,使学生具有可持续发展能力。在课程组织上,我们采用柔性化、模块化、
六、结语
我们此次课程体系的改革有如下几个特色:
1.以工作过程为导向,校企合作、工学结合,形成职业特色鲜明,行业特色突出的专业课程体系。
2.在职业素质课上,对学生进行正确的人生观、道德观教育,注重人文素质的训练,提高学生的软技能。
3.在专业课上,注重知识“必需、够用”,技术“先进、实用”,通过案例教学加强学生综合职业能力训练。
4.在综合实践课程中,采用4个学期项目与1个毕业项目加强学生做事的主动性和成功率,使学生具有可持续发展能力。
5.在课程组织上,采用柔性化、模块化、学段化的FMS教学组织模式,保证项目制教学的开展。
参考文献:
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新.清华大学出版社,2007.