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摘要：《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所谓“充分地读”，并非是无目的、无要求地去读，而是一个要求逐渐提高的、螺旋上升的训练过程；是有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验。在本文中，笔者就谈谈自己对朗读的一些看法。
关键词：小学语文；朗读教学；教师；学生
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0067
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所谓“充分地读”，并非是无目的、无要求地去读，而是一个要求逐渐提高的、螺旋上升的训练过程，是有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验。下面，笔者就谈谈自己对朗读的一些看法。
一、对朗读的整体感知
1. 抓住文本，螺旋上升
《语文课程标准》在每个学段中对朗读的要求都有这样几个词：“正确、流利、有感情”。这几个词涉及到一个层次的问题，同时也是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个紧密相关的整体。
（1）初读──读正确。学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生朗朗的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。
（2）细读──读流利。学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中，学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。
（3）品读──培养语感，读出感情。这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。
（4）诵读（也称美读）──融入感情，积淀语感。这个层次是在对上个层次的深化、延展。学生此时已深入地领会到作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜、之悲所悲。“读书百遍，其义自见”，经过这样反复读，学生已将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会。这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”了，不知不觉中，这些语言已成为学生的积累。
2. 高度概括，活化形象
“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话”，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，这一过程能使形象活化。教学中，要抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，以此为感悟点，引导学生展开想象，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，借助形象显化语文，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括、抽象。特级教师黄桂林是这样引导的：“轰动”是一种怎么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情境吗？学生有的描述大街上“轰动”的情境：消息一传开，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走向告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得载歌载舞……当学生对“轰动”有了具体、鲜明的形象以后，黄老师深入引导：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师，心情一定十分复杂，当他看到这一个个轰动的场面时，又会怎么想、怎么说、怎么做？以活化的形象为铺垫，促成学生与文中人物深层沟通，詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情跃然心中。
3. 破除思维定势，启迪学生创新思维
朗读教学应回归学生主体，把朗读的主动权交给学生自己，充分发挥学科优势，允许学生做个性化地朗读。在组织学生进行的语言实践活动中，给学生留下广阔的空间，使语文阅读教学成为培育儿童创新能力的一片沃土。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，引导学生理解鲁迅先生说的话：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？就可以这句话作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考？”（1）从字面上看，这句话是什么意思？（2）从语言来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？（3）从上下文来看，这句话揭露了什么？表现了什么？（4）从表达手法来看，“四周围黑洞洞的”指的是什么？谁会“碰壁”？为什么要这么说？（5）从说话对象来看。面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白地告诉他吗？用什么办法可以让他意会呢？（6）从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？如此发问，学生理解这句话就有了一种多侧面、多方位的思维出发点，能激发他们在理解语言上表达一些新颖、独特的见解。
二、如何指导学生朗读
1. 借助文本的魅力，激发学生想读的欲望
读实验教材，我们会发现教材极大限度地体现了对学生的人文关怀，所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代意识，符合儿童的心理特征，可读性很强。如何激发学生的朗读欲望呢？（1）借助插图，按图索文。教材配合课文绘有精美的插图，我们可以根据小学生对于鲜明的事物接受快的特点，先指导学生看图，说说图上内容，让学生充分表达自己的观察所得之后，就会产生一种迫不及待想读文，了解文中所写内容的欲望，此时尽可能放手让学生反复读文。比如，教学《画家乡》一课，可先让学生看图，图上分别写了几个小孩的家乡，他们的家乡都是什么样子的？让学生说话，然后告诉学生：“文中是如何写他们的家乡的呢？看谁能用最快的速度，找出写各自家乡的地方。”学生会很快、很投入地开始朗读。（2）质疑启思，读文求解。学生初读文章之后，可依托教材，让学生分小组对文章合作质疑，再依据学生的问题，让学生分小组研读课文，教师做好调控工作，适机指导学生读文。学生会充满兴趣地读文，解疑释疑。
2. 采取多种形式，引导学生多读
为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。如：集体读、分小组读、领读、分角色读文、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等。
三、评价朗读，让学生会读
《语文课程标准》明确指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。”也就是说，课堂上的朗读评价要评价生与文本的“对话”过程中，语音是否正确、语调的轻重缓急、抑扬顿挫是否处理得当，能否控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不娇揉造作，笔者认为还可以加上学生是否自然、大方，这一点属于非文本的范畴。依这些评价内容，我们还可以这样来理解：评价学生的朗读情况，其实也就是看是否达到了前面所述的分层目标。这里需要注意的一点仍是层次性的问题，评价学生的朗读情况，要紧密结合学生对文本的阅读情况，依不同的阅读层次进行评价，最终达到“正确、流利、有感情”这个总目标。因此，学生朗读，要进入情境，充当角色，深切体会含于语言文字的情感，克服与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一起、想到一起，以产生心灵共振、情感共鸣。评价朗读能促使学生与作者、文本之间的深层次对话。
总之，朗读作为阅读教学的一部分，是一种最常见的学习活动，它不是少数学生的表演、展示，教师要充分调动每个学生的积极性，除了要采用多种形式让学生朗读以外，还要当好朗读活动的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多鼓励学生，让每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。同时，更要多一些思考，精心设计，使朗读成为培养语感、学习语言、陶冶情操的艺术创造、艺术享受，使我们的语文课堂充满朗朗的读书声。
关键词：小学语文；朗读教学；教师；学生
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0067
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所谓“充分地读”，并非是无目的、无要求地去读，而是一个要求逐渐提高的、螺旋上升的训练过程，是有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验。下面，笔者就谈谈自己对朗读的一些看法。
一、对朗读的整体感知
1. 抓住文本，螺旋上升
《语文课程标准》在每个学段中对朗读的要求都有这样几个词：“正确、流利、有感情”。这几个词涉及到一个层次的问题，同时也是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个紧密相关的整体。
（1）初读──读正确。学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生朗朗的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。
（2）细读──读流利。学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中，学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。
（3）品读──培养语感，读出感情。这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。
（4）诵读（也称美读）──融入感情，积淀语感。这个层次是在对上个层次的深化、延展。学生此时已深入地领会到作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜、之悲所悲。“读书百遍，其义自见”，经过这样反复读，学生已将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会。这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”了，不知不觉中，这些语言已成为学生的积累。
2. 高度概括，活化形象
“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话”，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，这一过程能使形象活化。教学中，要抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，以此为感悟点，引导学生展开想象，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，借助形象显化语文，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括、抽象。特级教师黄桂林是这样引导的：“轰动”是一种怎么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情境吗？学生有的描述大街上“轰动”的情境：消息一传开，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走向告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得载歌载舞……当学生对“轰动”有了具体、鲜明的形象以后，黄老师深入引导：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师，心情一定十分复杂，当他看到这一个个轰动的场面时，又会怎么想、怎么说、怎么做？以活化的形象为铺垫，促成学生与文中人物深层沟通，詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情跃然心中。
3. 破除思维定势，启迪学生创新思维
朗读教学应回归学生主体，把朗读的主动权交给学生自己，充分发挥学科优势，允许学生做个性化地朗读。在组织学生进行的语言实践活动中，给学生留下广阔的空间，使语文阅读教学成为培育儿童创新能力的一片沃土。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，引导学生理解鲁迅先生说的话：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？就可以这句话作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考？”（1）从字面上看，这句话是什么意思？（2）从语言来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？（3）从上下文来看，这句话揭露了什么？表现了什么？（4）从表达手法来看，“四周围黑洞洞的”指的是什么？谁会“碰壁”？为什么要这么说？（5）从说话对象来看。面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白地告诉他吗？用什么办法可以让他意会呢？（6）从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？如此发问，学生理解这句话就有了一种多侧面、多方位的思维出发点，能激发他们在理解语言上表达一些新颖、独特的见解。
二、如何指导学生朗读
1. 借助文本的魅力，激发学生想读的欲望
读实验教材，我们会发现教材极大限度地体现了对学生的人文关怀，所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代意识，符合儿童的心理特征，可读性很强。如何激发学生的朗读欲望呢？（1）借助插图，按图索文。教材配合课文绘有精美的插图，我们可以根据小学生对于鲜明的事物接受快的特点，先指导学生看图，说说图上内容，让学生充分表达自己的观察所得之后，就会产生一种迫不及待想读文，了解文中所写内容的欲望，此时尽可能放手让学生反复读文。比如，教学《画家乡》一课，可先让学生看图，图上分别写了几个小孩的家乡，他们的家乡都是什么样子的？让学生说话，然后告诉学生：“文中是如何写他们的家乡的呢？看谁能用最快的速度，找出写各自家乡的地方。”学生会很快、很投入地开始朗读。（2）质疑启思，读文求解。学生初读文章之后，可依托教材，让学生分小组对文章合作质疑，再依据学生的问题，让学生分小组研读课文，教师做好调控工作，适机指导学生读文。学生会充满兴趣地读文，解疑释疑。
2. 采取多种形式，引导学生多读
为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。如：集体读、分小组读、领读、分角色读文、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等。
三、评价朗读，让学生会读
《语文课程标准》明确指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。”也就是说，课堂上的朗读评价要评价生与文本的“对话”过程中，语音是否正确、语调的轻重缓急、抑扬顿挫是否处理得当，能否控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不娇揉造作，笔者认为还可以加上学生是否自然、大方，这一点属于非文本的范畴。依这些评价内容，我们还可以这样来理解：评价学生的朗读情况，其实也就是看是否达到了前面所述的分层目标。这里需要注意的一点仍是层次性的问题，评价学生的朗读情况，要紧密结合学生对文本的阅读情况，依不同的阅读层次进行评价，最终达到“正确、流利、有感情”这个总目标。因此，学生朗读，要进入情境，充当角色，深切体会含于语言文字的情感，克服与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一起、想到一起，以产生心灵共振、情感共鸣。评价朗读能促使学生与作者、文本之间的深层次对话。
总之，朗读作为阅读教学的一部分，是一种最常见的学习活动，它不是少数学生的表演、展示，教师要充分调动每个学生的积极性，除了要采用多种形式让学生朗读以外，还要当好朗读活动的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多鼓励学生，让每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。同时，更要多一些思考，精心设计，使朗读成为培养语感、学习语言、陶冶情操的艺术创造、艺术享受，使我们的语文课堂充满朗朗的读书声。