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中图分类号:G633.8文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)11-023-01
化学科学素养的提出，可以说是新课标的核心理念。新一轮课程改革的全面启动和新课标的实施给我们带来了机遇和挑战。如何引导学生主动参与、乐于探究，促进学生自主建构知能体系，提高其化学素养，同时使自身尽快适应新课程教学，这是每位化学教育工作者必须思考而又急需解决的问题。本文拟就“愤悱”“探究”的关系以及创设愤悱情境营造探究氛围说些浅见，我认为探究要伴随“愤悱”。
一、“愤悱”“探究”颇有渊源
孔子是我国古代伟大的教育家，孔子教育的基本方法是启发诱导，“不愤不启，不悱不发”。孔子的启发式教学不仅生动地表现出其启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态，以及这两种矛盾的正确处理方法。它是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。孔子的启发式是以学生为中心，强调要先让学生达到“愤”“悱”这种边缘状态，然而再启发开导他，则能促进学生领悟。通俗地说，“愤悱”是学生学习遇到疑惑不解的问题而欲求通达解决的一种心理状态。
新课程改革中提出了新的学习方式：主动、合作、探究。“探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程”。可以说探究是对孔子启发式教育的一种创造性的继承，所以“愤悱”“探究”素有渊源。新课程对教师角色提出了更高的要求，教师的任何教学活动都应该遵循有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，并且逐渐形成健全的人格。教师的职责绝不仅仅是为学生解惑释疑，而更应该是激疑诱惑，让学生对所学的知识充满各种好奇和惊诧。新课程实施过程中，不少教师秉性难移不注意角色转换，或穿新鞋走老路满堂灌，这就既有悖于教学规律，也难以胜任新课程教学。我们必须领会好孔子的启发式教学的精髓，把课堂还给学生，注重学生的主动学习，启发诱导，而不越俎代庖，体现学生的主体性，让学生在探究中发展、成长，这就要求教师在创设愤悱情境上狠下功夫。也有教师认为只要导入新课时创设或偶尔创设愤悱情境就可以了，我却以为，“愤悱”“探究”既然情深，我们就该从容面对，使学生经常处于“愤悱”状态，使整个课堂教学情理交融，使探究伴随“愤悱”。
二、探究要长伴“愤悱”
新课程标准十分强调培养学生的“问题意识”，通过对问题的提出、探究、解答过程来培养学生思维、提高科学素养的目的。新课程下，教师不仅仅是信息源、媒介体，更是实现主体发展目标的引路人、催化剂。教师如果能够切中学生的愤悱之机，适时点拨、解惑，学生则能学得好，学得活，学习进入最佳境界，取得最佳的学习效果。能对愤启悱发、循循善诱的教学艺术运用自如堪称教师主导作用的最高体现；而如果没有切中愤悱，学生则遇难而退，越学越没有兴趣，把学习当成苦差事，甚至发展到厌学弃学。比如教学中出现启而不发的现象，多是由于教师没有创设好愤悱的情境。
愤悱情境的创设，方式很多，可利用化学实验，联系生活实际,学生常见的现实问题，聚焦社会热点，或借用化学史实等。类型不一，如通过生动讲解，提出富有创造性的问题，吸引学生注意；引导学生观察、操作、想象；设计练习，使学生既能做得来又能品尝克服困难的成功体验；恰当地引入竞争机制和表扬鼓励等等。下面就其中的提问方面，谈些看法：
1、提问要得法
教师深入研究教材，精心设疑布阵，就能创设出使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。教学中要善问，也鼓励学生多问；要问得恰当，问在知识关键处；问应掌握梯度，问在难易适中处；问更应选准时机，点击关键处。让学生时常感到有问题，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，形成开放式探索性思维，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。
2、创设问题情景 激发自主探究
根据认知理论，化学课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的一个过程。因此在化学课堂教学中应努力把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，促使学生进入愤悱状态，产生好奇心和求知欲，引起认知的冲突，进而激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，以至独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。
爱因斯坦语曾说过“提出问题要比解决问题更重要。”自主探究的特点是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。
参考文献：
[1]于建福.孔子的中庸教育哲学[M].中央编译出版社,2003
[2]李有梁.新教学模式之建构[M].广西教育出版社,2006
[3]浙江省教育厅师范教育处组编.浙江省基础教育新课程师资通识培训[M].2005
[4]北京未来新世纪教育科学研究所主编.新课改化学教学的技巧[M].远方出版社,2002
[5]全芙君.化学课堂上有效教学的提问策略[J].中学化学教与学,2007，（6）
化学科学素养的提出，可以说是新课标的核心理念。新一轮课程改革的全面启动和新课标的实施给我们带来了机遇和挑战。如何引导学生主动参与、乐于探究，促进学生自主建构知能体系，提高其化学素养，同时使自身尽快适应新课程教学，这是每位化学教育工作者必须思考而又急需解决的问题。本文拟就“愤悱”“探究”的关系以及创设愤悱情境营造探究氛围说些浅见，我认为探究要伴随“愤悱”。
一、“愤悱”“探究”颇有渊源
孔子是我国古代伟大的教育家，孔子教育的基本方法是启发诱导，“不愤不启，不悱不发”。孔子的启发式教学不仅生动地表现出其启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态，以及这两种矛盾的正确处理方法。它是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。孔子的启发式是以学生为中心，强调要先让学生达到“愤”“悱”这种边缘状态，然而再启发开导他，则能促进学生领悟。通俗地说，“愤悱”是学生学习遇到疑惑不解的问题而欲求通达解决的一种心理状态。
新课程改革中提出了新的学习方式：主动、合作、探究。“探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程”。可以说探究是对孔子启发式教育的一种创造性的继承，所以“愤悱”“探究”素有渊源。新课程对教师角色提出了更高的要求，教师的任何教学活动都应该遵循有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，并且逐渐形成健全的人格。教师的职责绝不仅仅是为学生解惑释疑，而更应该是激疑诱惑，让学生对所学的知识充满各种好奇和惊诧。新课程实施过程中，不少教师秉性难移不注意角色转换，或穿新鞋走老路满堂灌，这就既有悖于教学规律，也难以胜任新课程教学。我们必须领会好孔子的启发式教学的精髓，把课堂还给学生，注重学生的主动学习，启发诱导，而不越俎代庖，体现学生的主体性，让学生在探究中发展、成长，这就要求教师在创设愤悱情境上狠下功夫。也有教师认为只要导入新课时创设或偶尔创设愤悱情境就可以了，我却以为，“愤悱”“探究”既然情深，我们就该从容面对，使学生经常处于“愤悱”状态，使整个课堂教学情理交融，使探究伴随“愤悱”。
二、探究要长伴“愤悱”
新课程标准十分强调培养学生的“问题意识”，通过对问题的提出、探究、解答过程来培养学生思维、提高科学素养的目的。新课程下，教师不仅仅是信息源、媒介体，更是实现主体发展目标的引路人、催化剂。教师如果能够切中学生的愤悱之机，适时点拨、解惑，学生则能学得好，学得活，学习进入最佳境界，取得最佳的学习效果。能对愤启悱发、循循善诱的教学艺术运用自如堪称教师主导作用的最高体现；而如果没有切中愤悱，学生则遇难而退，越学越没有兴趣，把学习当成苦差事，甚至发展到厌学弃学。比如教学中出现启而不发的现象，多是由于教师没有创设好愤悱的情境。
愤悱情境的创设，方式很多，可利用化学实验，联系生活实际,学生常见的现实问题，聚焦社会热点，或借用化学史实等。类型不一，如通过生动讲解，提出富有创造性的问题，吸引学生注意；引导学生观察、操作、想象；设计练习，使学生既能做得来又能品尝克服困难的成功体验；恰当地引入竞争机制和表扬鼓励等等。下面就其中的提问方面，谈些看法：
1、提问要得法
教师深入研究教材，精心设疑布阵，就能创设出使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。教学中要善问，也鼓励学生多问；要问得恰当，问在知识关键处；问应掌握梯度，问在难易适中处；问更应选准时机，点击关键处。让学生时常感到有问题，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，形成开放式探索性思维，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。
2、创设问题情景 激发自主探究
根据认知理论，化学课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的一个过程。因此在化学课堂教学中应努力把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，促使学生进入愤悱状态，产生好奇心和求知欲，引起认知的冲突，进而激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，以至独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。
爱因斯坦语曾说过“提出问题要比解决问题更重要。”自主探究的特点是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。
参考文献：
[1]于建福.孔子的中庸教育哲学[M].中央编译出版社,2003
[2]李有梁.新教学模式之建构[M].广西教育出版社,2006
[3]浙江省教育厅师范教育处组编.浙江省基础教育新课程师资通识培训[M].2005
[4]北京未来新世纪教育科学研究所主编.新课改化学教学的技巧[M].远方出版社,2002
[5]全芙君.化学课堂上有效教学的提问策略[J].中学化学教与学,2007，（6）