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摘 要乡土资源作为具有本土特色的课程资源，具有非常重大的教育价值。但很多农村幼儿园老师并没有意识到其价值，致使多数乡土课程资源的浪费和闲置。鉴于此，本研究以山东济南雪野镇A幼儿园为例，在前期搜集整理资料的基础上，开展行动研究，从而探寻乡土资源与农村幼儿园课程的双向互动的方法。
关键词乡土资源;农村幼儿园课程;课程开发
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0030-02
农村因地域的优势性，具有丰富的乡土资源，与儿童的生活经验密切相关。农村幼儿园应依托自身的乡土资源优势，选择合适的内容，因地制宜的挖掘乡土资源的价值，活化农村幼儿园课程。
一、雪野镇乡土资源的内容及选择原则
（一）雪野镇乡土资源的主要内容
关于乡土资源的概念和分类一直众说纷纭，本研究在参考相关观点的基础上，把乡土资源界定为幼儿园所处的行政区域内的自然条件、社会环境等带有积极意义的内容，具体包括自然地理环境、风景名胜、地方特产及地方文化等。本研究中的雪野镇乡土资源，主要包括雪野镇自然地理、风景名胜、雪野特产、历史名人以及民间文化等。（如表1所示）
（二）乡土资源选择的基本原则
通过查阅文献、走访和收集等多种方式，可以发现雪野镇的乡土资源是非常丰富的，但不是所有的资源都可以整合到幼儿园课程中的，应遵循一定的原则进行筛选整合。
1.适宜性
选择的内容时应尊重幼儿的年龄及身心发展的差异性，因材施教。因此，笔者前期对A幼儿园实验班孩子进行了一月的观察，并对家长和老师进行调查，了解孩子的基本特点及个体性。
2.生活性
选择的内容应该是幼儿生活中能够接触或感受到的，通过联系已有的生活经验能够理解的。如雪野的生姜这一乡土资源是幼儿生活中经常见也是经常用到的，选择这一内容更方便幼儿取材和感受。
3.趣味性
乡土资源的形式是多种多样的，一些民俗文化的乡土资源，如婚嫁等习俗，对于年龄小的幼儿无法理解，老师应该摒弃一些伪科学难以解释理解的部分，将有积极意义的乡土资源融入幼儿园课程，以趣味化的方式使幼儿获得发展。如雪野的乡土文化资源戏曲莱芜梆子，具有其独特艺术魅力，我们应该選择适宜的方式让幼儿感受。
4.整合性
乡土资源的形式也是多样的。因此，老师在选择内容时，应该注重资源的整合性，首先选择的乡土资源的主题活动应是能够融合各大领域的学习，其次，选择的内容应注意幼儿园与家庭和社区的整合。如雪野的航空科技公园就可以让幼儿探究无人机，参观航空展览观了解航空史，画画无人机等活动激发幼儿的兴趣，促进幼儿全面的发展。
二、雪野镇A幼儿园乡土资源开发的现状及原因
研究者进入雪野镇幼儿园，对其乡土课程资源开发情况进行了实地观察，在此基础上对老师和家长进行了访谈。笔者根据观察、搜集到的资料以及访谈情况，总结出幼儿园在乡土资源开发利用的现状，针对存在的问题进行原因剖析。
（一）对乡土资源有所了解，但认识比较浅显
虽然通过访谈发现，教师及家长对乡土资源的概念不是很清楚，但当明确了基本的概念后，发现他们对本镇的乡土资源还是有所了解的，毕竟乡土资源都是本地人亲眼见过或听过的。但这种了解很浅显，他们在回答有哪些乡土资源时，仅仅是根据自己的生活经验，非常的零散，并在种类和数量上也比较有限。
（二）认同乡土资源的开发价值，但主动开发意识不强
在访谈中，普遍意识到了开发的重要性，并能列举两到三条开发的教育价值和意义。但更多的认为开发乡土资源能促进幼儿的发展，意识不到对于老师本身的发展以及幼儿园的价值。正是这种价值认同不够全面，导致了开发意识不强，很少有老师有主动想开发乡土资源的意识。
（三）普通认为难以开发利用乡土资源，能力存在不足
乡土资源的价值真正的实现，必须落到实践上。研究者对园长和幼儿园老师针对这个问题进行了深入的访谈，普遍都认为很难开发利用。研究者把这个“难”主要分为两种，一种是得怕麻烦，不愿意尝试;一种是觉得自己没有能力去做。研究者发现此幼儿园的园长和老师学历普遍较低，未有过相关课程开发的经验，这一定程度上反映出目前可能还不具备开发乡土资源的能力。
（四）开发利用中过度注重美观性，忽视教育性
老师可以充分利用乡土资源创设幼儿园环境，既节约成本，又能给幼儿创设一个本土化的良好的环境氛围。在走访和访谈中，了解到虽然一些老师意识到应该让幼儿参与到环境的创设中，但又怕麻烦，觉得孩子一参与进来就会把园区弄乱，降低他们做事的效率。虽然很多教室是老师“精心”创设的，但孩子的参与度很少。这说明老师们更注重环境的整洁美观而不是乡土资源运用到环境创设中对幼儿发展的价值。
三、探寻乡土资源活化农村幼儿园课程的途径
（一）开发利用乡土资源区域环境态度的改进策略
在幼儿园可以定期开展交流活动，改善幼儿园老师的观念。通过创建幼儿园乡土资源微信公众号、家园共育等方式，加大宣传力度，增强对乡土资源的了解，并进一步明确开发乡土资源的意义。
（二）努力提升开发利用乡土课程资源的能力
把建设乡土资源作为建设园本特色幼儿园的切入点，由A幼儿园牵头与雪野镇其他幼儿园一起成立专门进行乡土教育资源开发的教育团队，并积极建立本地的乡土资源课程库。而课程的展开主要运用主题活动的方式进行，具体的过程大致为：选择乡土课程资源内容确定活动主题一拟定主题活动方案一实施方案一反思活动一再次实施。这就需要老师深入了解当地的乡土资源，并遵循筛选原则，根据幼儿年龄特点选择适合的主题内容，并在开展的过程中，不断地拓展开发利用的内容和范围。
（三）重视环境创设的重要性
农村幼儿园教师在开发利用乡土资源进行环境创设时，应多从幼儿的角度思考，不应包办整个环创的过程，从而忽略了环境的教育价值。一方面，应该选择安全而有价值的乡土资源，如泥土、水资源、植物资源等;另一方面，应注重幼儿的参与性，创设的环境能够让幼儿参与进来，感受到环境中的积极的教育内涵。
（四）争取多方外部力量的支持
教育的发展是必须依靠社会力量的，特别是乡土资源更需要当地的政府、社区和家长的支持。A幼儿园应争取当地政府的支持，包括资金和制度的支持，除此之外更多的应争取家长的支持，通过家长会等各种方式，使家长认识到并理解乡土课程资源开发利用对于幼儿发展的价值，提高对家园共育的重视程度，提升家园共育能力，同时应该争取用家长开发利用乡土资源的知识经验，活动材料、人力资源等各方面的支持。
基金项目：本文系“2019山东省学前教育专项课题”（课题编号：PE2018017）研究成果。
参考文献：
[1]李香.农村幼儿园乡土课程资源开发利用研究-以湖南省浏阳市高坪镇A幼儿园为例[D].西南大学，2013.
[2]陈艳宇.幼儿园地方文化课程研究[D].南京师范大学，2007.
[3]陈传兵.农村初中思想品德学科本土教育资源的开发与利用[D].华东师范大学，2009.
关键词乡土资源;农村幼儿园课程;课程开发
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0030-02
农村因地域的优势性，具有丰富的乡土资源，与儿童的生活经验密切相关。农村幼儿园应依托自身的乡土资源优势，选择合适的内容，因地制宜的挖掘乡土资源的价值，活化农村幼儿园课程。
一、雪野镇乡土资源的内容及选择原则
（一）雪野镇乡土资源的主要内容
关于乡土资源的概念和分类一直众说纷纭，本研究在参考相关观点的基础上，把乡土资源界定为幼儿园所处的行政区域内的自然条件、社会环境等带有积极意义的内容，具体包括自然地理环境、风景名胜、地方特产及地方文化等。本研究中的雪野镇乡土资源，主要包括雪野镇自然地理、风景名胜、雪野特产、历史名人以及民间文化等。（如表1所示）
（二）乡土资源选择的基本原则
通过查阅文献、走访和收集等多种方式，可以发现雪野镇的乡土资源是非常丰富的，但不是所有的资源都可以整合到幼儿园课程中的，应遵循一定的原则进行筛选整合。
1.适宜性
选择的内容时应尊重幼儿的年龄及身心发展的差异性，因材施教。因此，笔者前期对A幼儿园实验班孩子进行了一月的观察，并对家长和老师进行调查，了解孩子的基本特点及个体性。
2.生活性
选择的内容应该是幼儿生活中能够接触或感受到的，通过联系已有的生活经验能够理解的。如雪野的生姜这一乡土资源是幼儿生活中经常见也是经常用到的，选择这一内容更方便幼儿取材和感受。
3.趣味性
乡土资源的形式是多种多样的，一些民俗文化的乡土资源，如婚嫁等习俗，对于年龄小的幼儿无法理解，老师应该摒弃一些伪科学难以解释理解的部分，将有积极意义的乡土资源融入幼儿园课程，以趣味化的方式使幼儿获得发展。如雪野的乡土文化资源戏曲莱芜梆子，具有其独特艺术魅力，我们应该選择适宜的方式让幼儿感受。
4.整合性
乡土资源的形式也是多样的。因此，老师在选择内容时，应该注重资源的整合性，首先选择的乡土资源的主题活动应是能够融合各大领域的学习，其次，选择的内容应注意幼儿园与家庭和社区的整合。如雪野的航空科技公园就可以让幼儿探究无人机，参观航空展览观了解航空史，画画无人机等活动激发幼儿的兴趣，促进幼儿全面的发展。
二、雪野镇A幼儿园乡土资源开发的现状及原因
研究者进入雪野镇幼儿园，对其乡土课程资源开发情况进行了实地观察，在此基础上对老师和家长进行了访谈。笔者根据观察、搜集到的资料以及访谈情况，总结出幼儿园在乡土资源开发利用的现状，针对存在的问题进行原因剖析。
（一）对乡土资源有所了解，但认识比较浅显
虽然通过访谈发现，教师及家长对乡土资源的概念不是很清楚，但当明确了基本的概念后，发现他们对本镇的乡土资源还是有所了解的，毕竟乡土资源都是本地人亲眼见过或听过的。但这种了解很浅显，他们在回答有哪些乡土资源时，仅仅是根据自己的生活经验，非常的零散，并在种类和数量上也比较有限。
（二）认同乡土资源的开发价值，但主动开发意识不强
在访谈中，普遍意识到了开发的重要性，并能列举两到三条开发的教育价值和意义。但更多的认为开发乡土资源能促进幼儿的发展，意识不到对于老师本身的发展以及幼儿园的价值。正是这种价值认同不够全面，导致了开发意识不强，很少有老师有主动想开发乡土资源的意识。
（三）普通认为难以开发利用乡土资源，能力存在不足
乡土资源的价值真正的实现，必须落到实践上。研究者对园长和幼儿园老师针对这个问题进行了深入的访谈，普遍都认为很难开发利用。研究者把这个“难”主要分为两种，一种是得怕麻烦，不愿意尝试;一种是觉得自己没有能力去做。研究者发现此幼儿园的园长和老师学历普遍较低，未有过相关课程开发的经验，这一定程度上反映出目前可能还不具备开发乡土资源的能力。
（四）开发利用中过度注重美观性，忽视教育性
老师可以充分利用乡土资源创设幼儿园环境，既节约成本，又能给幼儿创设一个本土化的良好的环境氛围。在走访和访谈中，了解到虽然一些老师意识到应该让幼儿参与到环境的创设中，但又怕麻烦，觉得孩子一参与进来就会把园区弄乱，降低他们做事的效率。虽然很多教室是老师“精心”创设的，但孩子的参与度很少。这说明老师们更注重环境的整洁美观而不是乡土资源运用到环境创设中对幼儿发展的价值。
三、探寻乡土资源活化农村幼儿园课程的途径
（一）开发利用乡土资源区域环境态度的改进策略
在幼儿园可以定期开展交流活动，改善幼儿园老师的观念。通过创建幼儿园乡土资源微信公众号、家园共育等方式，加大宣传力度，增强对乡土资源的了解，并进一步明确开发乡土资源的意义。
（二）努力提升开发利用乡土课程资源的能力
把建设乡土资源作为建设园本特色幼儿园的切入点，由A幼儿园牵头与雪野镇其他幼儿园一起成立专门进行乡土教育资源开发的教育团队，并积极建立本地的乡土资源课程库。而课程的展开主要运用主题活动的方式进行，具体的过程大致为：选择乡土课程资源内容确定活动主题一拟定主题活动方案一实施方案一反思活动一再次实施。这就需要老师深入了解当地的乡土资源，并遵循筛选原则，根据幼儿年龄特点选择适合的主题内容，并在开展的过程中，不断地拓展开发利用的内容和范围。
（三）重视环境创设的重要性
农村幼儿园教师在开发利用乡土资源进行环境创设时，应多从幼儿的角度思考，不应包办整个环创的过程，从而忽略了环境的教育价值。一方面，应该选择安全而有价值的乡土资源，如泥土、水资源、植物资源等;另一方面，应注重幼儿的参与性，创设的环境能够让幼儿参与进来，感受到环境中的积极的教育内涵。
（四）争取多方外部力量的支持
教育的发展是必须依靠社会力量的，特别是乡土资源更需要当地的政府、社区和家长的支持。A幼儿园应争取当地政府的支持，包括资金和制度的支持，除此之外更多的应争取家长的支持，通过家长会等各种方式，使家长认识到并理解乡土课程资源开发利用对于幼儿发展的价值，提高对家园共育的重视程度，提升家园共育能力，同时应该争取用家长开发利用乡土资源的知识经验，活动材料、人力资源等各方面的支持。
基金项目：本文系“2019山东省学前教育专项课题”（课题编号：PE2018017）研究成果。
参考文献：
[1]李香.农村幼儿园乡土课程资源开发利用研究-以湖南省浏阳市高坪镇A幼儿园为例[D].西南大学，2013.
[2]陈艳宇.幼儿园地方文化课程研究[D].南京师范大学，2007.
[3]陈传兵.农村初中思想品德学科本土教育资源的开发与利用[D].华东师范大学，2009.