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摘 要初中数学教学的发展需要学生与教师共同的努力，仅仅教师进行精彩绝伦的讲解，无法使数学教学得到实质性的发展。在初中数学教学过程中，培养学生主动提问的能力能够促使学生积极学习数学知识。如何培养学生的主动提问能力成为数学教师亟待解决的问题。本文将从教师“营造氛围”，为学生提问创造条件;“创新教学”，激发学生提问的欲望;“课前预习”，布置课前预习的任务三个方面，围绕教师在教学实践中培养学生的主动提问能力展开全面系统的论述。
关键词初中数学;主动提问;教学实践
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0051-01
不少教师对于学生主动提问的认识不够透彻，使得学生虽然能够完成主动提问环节，但是提问的质量却远远不能达到预定的提问效果。学生的主动提问是由学生的学习需要而自发提出，对学生提升自己认知能够产生关键作用。但是部分教师在教师实践中望文生义，每周都对学生提出硬性要求，使得学生的提问成为一个必须的环节，而并非学生真正提升自我认知的需要。众所周知，学生主动提问的目的是解决自身在学生过程中遇到的疑惑，当这种提问成为一种形式，其价值也就荡然无存。
一、“营造氛围”，为学生提问创造条件
初中阶段的学生在学习过程中，需要一个良好的学习氛围。在一定程度上，教学环境能够影响甚至决定教师的教学效果。当学生处在一个死气沉沉的教学氛围中，学生学习的动力就会收到很大的约束，心中即便有问题也不会在课堂上提出来，这是出于自我保护意识所做出来的反应。当教师营造了一个良好的学习氛围，不仅自己积极地为学生讲解知识，同时能够带动学生吐露自己在学习中遇到的疑惑和问题。
例如，在《正数和负数》一课中，对于基本概念的理解，本身就是一种挑战。不少学生由于学习天赋和理解能力低于一般学生，在理解本节课的基本概念时就比较费劲，甚至会在教学课堂上百思不得其解。这也就意味着学生在学习过程中产生疑问和疑惑是再正常不过的事情，但是学生发自内地主动提出这个问题，则需要一个合适的教学氛围。学生在课堂上都会不自觉地从众，当教师通过自己的努力营造了积极的学习氛围时，学生会争先恐后地提出自己疑惑，哪怕这些问题是重复的。但是不少教师在教学过程中，正视因为忽略了这一点，所以使学生的提问变得十分困难。因此，教师营造良好的学习氛围能够为学生主动提问创造条件。
二、“创新教学”，激发学生提问的欲望
传统教师在数学教学过程中习惯了“一问一答”的教学模式，但是对于学生内心而言，比较反感教师在课堂上开展干巴巴的“一问一答”提问模式，不仅没有趣味性，甚至会为学生带来丝丝“危机感”。教师需要在教学过程中，学习先进的教学理论，观摩优秀教学课堂，结合学生的学习实际，不断创新初中数学教学的授课模式，通过趣味性教学激发学生主动提问的欲望。
例如，在《有理数的加减法》一课中，充满了许多可以发掘的乐趣，如正数与负数相加为什么会等于零？为什么会有负数产生？什么叫有理数等。但是教师由于传统教学观念的影响，更多地从数学的知识层面展开教学，使得数学教学在很长一段时间内处于低迷状态，学生甚至没有提问的欲望，学习的积极性自然也就一落千丈。大量教学实践证明，一成不变的教学模式只在特定的教学生态中能够起到作用。面对不断变化的教学环境，教师需要在教学实践中不断创新，才能够激发学生对于现学知识的学习积极性。
三、“课前预习”，布置课前预习的任务
“课前预习”是所有课程在教学设计过程中都需要进行的环节，但是由于学生受自身惰性的影响，使得课前预习名存实亡。面对初中数学教学，教师需要通过各种方式督促学生进行课前预习，以保证学生在授课期间能够提出自己的疑问。布置课前预习作业是学生有效提升预习效果的重要举措，教师完全可以根据本节知识点的分布特性，为学生布置必要的课前预习任务，让学生据此有效预习课文，以便學生在课堂上能够积极提问。
例如，在《有理数的乘除法》一课中，学生仅仅通过教师在课堂上的讲解，很难提出具有价值的问题。大量教学实践证明，学生在对课文预习不到位或没有预习的情况下，提出的问题大都可以在预习环节解决。如有理数的乘法和除法来讲，什么情况下结果是0？什么情况下是正数？什么情况下是负数？这些问题都需要学生与教师一起解决，但是许多有意义的问题需要教师在课前为学生布置预习作业，才能筛选出对学生真正形成困惑的问题，进而在教学实践中一步步培养学生主动提问的能力。
总而言之，教师在初中数学教学中想要培养学生主动提问的能力，需要从各个方面进行努力。而教学氛围的营造，可以有效帮助学生打开心扉，让学生想要提出问题;数学教学的创新则是进一步激发学生的提问意愿，课前预习学习任务的布置则是让学生提出更具有针对性的问题。教师需要在教学实践中不断总结经验，来帮助学生提升主动提问的能力。
参考文献：
[1]周晓玲.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].学周刊，2019（35）：25.
[2]姜瑞华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探讨[J].学周刊，2019（14）：47.
关键词初中数学;主动提问;教学实践
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0051-01
不少教师对于学生主动提问的认识不够透彻，使得学生虽然能够完成主动提问环节，但是提问的质量却远远不能达到预定的提问效果。学生的主动提问是由学生的学习需要而自发提出，对学生提升自己认知能够产生关键作用。但是部分教师在教师实践中望文生义，每周都对学生提出硬性要求，使得学生的提问成为一个必须的环节，而并非学生真正提升自我认知的需要。众所周知，学生主动提问的目的是解决自身在学生过程中遇到的疑惑，当这种提问成为一种形式，其价值也就荡然无存。
一、“营造氛围”，为学生提问创造条件
初中阶段的学生在学习过程中，需要一个良好的学习氛围。在一定程度上，教学环境能够影响甚至决定教师的教学效果。当学生处在一个死气沉沉的教学氛围中，学生学习的动力就会收到很大的约束，心中即便有问题也不会在课堂上提出来，这是出于自我保护意识所做出来的反应。当教师营造了一个良好的学习氛围，不仅自己积极地为学生讲解知识，同时能够带动学生吐露自己在学习中遇到的疑惑和问题。
例如，在《正数和负数》一课中，对于基本概念的理解，本身就是一种挑战。不少学生由于学习天赋和理解能力低于一般学生，在理解本节课的基本概念时就比较费劲，甚至会在教学课堂上百思不得其解。这也就意味着学生在学习过程中产生疑问和疑惑是再正常不过的事情，但是学生发自内地主动提出这个问题，则需要一个合适的教学氛围。学生在课堂上都会不自觉地从众，当教师通过自己的努力营造了积极的学习氛围时，学生会争先恐后地提出自己疑惑，哪怕这些问题是重复的。但是不少教师在教学过程中，正视因为忽略了这一点，所以使学生的提问变得十分困难。因此，教师营造良好的学习氛围能够为学生主动提问创造条件。
二、“创新教学”，激发学生提问的欲望
传统教师在数学教学过程中习惯了“一问一答”的教学模式，但是对于学生内心而言，比较反感教师在课堂上开展干巴巴的“一问一答”提问模式，不仅没有趣味性，甚至会为学生带来丝丝“危机感”。教师需要在教学过程中，学习先进的教学理论，观摩优秀教学课堂，结合学生的学习实际，不断创新初中数学教学的授课模式，通过趣味性教学激发学生主动提问的欲望。
例如，在《有理数的加减法》一课中，充满了许多可以发掘的乐趣，如正数与负数相加为什么会等于零？为什么会有负数产生？什么叫有理数等。但是教师由于传统教学观念的影响，更多地从数学的知识层面展开教学，使得数学教学在很长一段时间内处于低迷状态，学生甚至没有提问的欲望，学习的积极性自然也就一落千丈。大量教学实践证明，一成不变的教学模式只在特定的教学生态中能够起到作用。面对不断变化的教学环境，教师需要在教学实践中不断创新，才能够激发学生对于现学知识的学习积极性。
三、“课前预习”，布置课前预习的任务
“课前预习”是所有课程在教学设计过程中都需要进行的环节，但是由于学生受自身惰性的影响，使得课前预习名存实亡。面对初中数学教学，教师需要通过各种方式督促学生进行课前预习，以保证学生在授课期间能够提出自己的疑问。布置课前预习作业是学生有效提升预习效果的重要举措，教师完全可以根据本节知识点的分布特性，为学生布置必要的课前预习任务，让学生据此有效预习课文，以便學生在课堂上能够积极提问。
例如，在《有理数的乘除法》一课中，学生仅仅通过教师在课堂上的讲解，很难提出具有价值的问题。大量教学实践证明，学生在对课文预习不到位或没有预习的情况下，提出的问题大都可以在预习环节解决。如有理数的乘法和除法来讲，什么情况下结果是0？什么情况下是正数？什么情况下是负数？这些问题都需要学生与教师一起解决，但是许多有意义的问题需要教师在课前为学生布置预习作业，才能筛选出对学生真正形成困惑的问题，进而在教学实践中一步步培养学生主动提问的能力。
总而言之，教师在初中数学教学中想要培养学生主动提问的能力，需要从各个方面进行努力。而教学氛围的营造，可以有效帮助学生打开心扉，让学生想要提出问题;数学教学的创新则是进一步激发学生的提问意愿，课前预习学习任务的布置则是让学生提出更具有针对性的问题。教师需要在教学实践中不断总结经验，来帮助学生提升主动提问的能力。
参考文献：
[1]周晓玲.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].学周刊，2019（35）：25.
[2]姜瑞华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探讨[J].学周刊，2019（14）：47.