中学语文教师是中学语文教学改革的中坚力量，也是中学语文教学的执行主体。随着语文教学改革的呼声越来越高，改革标准的日益完善，语文教师肩负的使命感增强了，无形中他们的压力也加大了。语文教学改革呼唤教师开阔眼界，提高自身修养，但以考试为核心的评价体系，限制了语文教师的发挥。一方面，中学语文教师，有扎实的基础、良好的素养，思想开放，能接受新的教学理念，实践探究性的教学；另一方面，单一、僵化的评价机制，重“实效”、重分数的鉴定标准，限制了他们的发挥。语文教学是一项长远的“养生型”工程，语文知识的积累，语感的培养，需要长期的过程。而实用型的评判，束缚了语文教师的手脚。本文把这种现象称为中学语文教师的限度。
　　形成中学语文教师限度的原因有很多，在不同的层面有不同的表现。本文试图从操作层面、设计层面和深层结构三个方面进行分析。
　　
　　一、无效教学导致的无序状态
　　
　　教学过程中重复性的劳动，导致了教学的混乱状态。这种状态下，教学是劳心劳力的，练习中的叠加就是无效劳动，无休止的叠加，颠倒了教学的主次。无可否认，语文的学习需要积累，但量的比例不协调会导致质的变化。重复的练习，出发点固然是加深学生对知识的掌握程度，但模式化的板块会增加学生的反感。超强度的无效练习，导致了语文教学的无序状态。无效劳动是应试教育体制下的畸形产物，为了达到有效的分数，教师牢牢抓住书本中死记硬背的部分，让学生反复操练；反馈的过程中，基础知识成了得分的筹码，学生的开阔性思维受到阻挠。作为一门有长远战略意义的学科，语文的基本作用在于审美熏陶和人文关怀，引导学生发现美、感受美，领悟人文精神的真谛。然而，无序状态下，学生始终处于被动地位，学生的个性得不到充分发挥。
　　
　　二、教学效果与目的的悖反
　　
　　《新课程标准》给语文教学提出了许多高层次的要求，如品德修养、审美情趣、人格的全面发展、人文精神的建构、人格的陶冶等。语文知识的丰富内容，决定了语文教学的全面多样性。语文教学最能体现“育人”的长远规划。因此，在教学目标的考察上，要求体现《新课程标准》的要求。语文教师在教学设计时，无一例外地添加了审美目标和德育目标。而审美情趣的培养，人文精神的塑造有个长期的过程，其成效也是潜在的，不能用整齐划一的标准来衡量。与此相反，教学效果的评测，是以“实用”、“功利”为准则的，美的教学目的并不等于美的教学效果。现行的评价机制实际上是效果的“一票否决制”。受教学效果的制约，教师在教学过程中，不得不背离目标。
　　
　　三、重构中的困惑
　　
　　语文教师的知识结构，在中学教育体制的重新组合中，出现了困惑，这是制约中学语文教师的深层原因。成功的教育是面向未来的，不以阶段性的符号为标准，语文教育应该贯穿整个教育过程的始终。但不同阶段的教学理念和教学方法的不同，使语文教学出现了断层。中学教育的实用性与大学教育的人文审美性，是互相矛盾的。对现在的中学生来说，进入大学意味着对前期“成果”的否定，他们需要重新适应。这种困惑表现在中学教师身上，就是对原有知识进行重新整合，以适应中学教育的需要。中学教育的特殊情况，使教师不能自由施展，他们只能变得大众化。从现代教育线性发展的角度看，中学语文教师实际上徒劳地绕了一个圆圈。他们是中学教育模式下的“殉葬品”：在大学吸收了丰富的养料，回来改革中学教育，结果是他们被同化了。既然学终不能致用，说明教育制度本身是失败的。
　　制约中学语文教师的因素有两个。其一，是单一的评价机制。以考试为目的，以分数为标准的捆绑式评价，不能完全反映教师的水平。《新课程标准》倡导的动情的语文教育，培养学生健全人格、促进学生全面发展的要求，有个潜移默化的过程，在单一的试卷中得不到体现。受教育大纲的束缚和教学进度的制约，语文教学不能“雅俗兼顾”。在完成任务的前提下，语文教学不得不放弃审美品味，就事论事，进行孤立的文本解析。文本解读和文学鉴赏要分步骤循序渐进的完成，文本解读提出的“神思”、“知音”等境界，是现有的教学条件不能达到的。文学鉴赏中的“文化视野”、“文化韵味”也是短期内领悟不到的。阶段性的定期检测，迫使语文老师“厚积薄发”，常此以往，他们的教学会变得更加现实和功利。
　　第二个制约因素，是学生的素质。受考试机制的制约，学生成了学习应考的机器。学生早已无声地适应了板块化的教学、模式化的答题，这恰恰是审美教育的死角。在此基础上，教师的引导只会增加学生的陌生感。面对素质较高的学生，教师的活动余地会大些；面对素质较差的学生，教师的改革、创新会被淹没，结果教师的作用是被动地适应学生，而不是主动地引导学生。双重的制约使中学语文教师难以正确定位，教与学关系的颠倒，否定了教师自身的修养。
　　章小卫，中学语文教师，现居广东顺德。