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摘 要：地理研学实践课是高中地理课程体系的重要组成部分。本文以江苏省扬州中学的地理校本研学实践课程《从地理视角“探扬州”》为例，从LPC教学法的特点出发，探讨运用LPC教学法开展地理研学实践课的设计思路及具体实施过程，并对LPC教学法在高中地理教学中的应用实践进行了反思。
关键词：LPC教学法;研学实践;地理教学
地理研学实践是课堂教学的课外延伸，是高中地理教学的重要组成部分，也是地理学科知行合一理念的体现。在地理研学实践课中运用LPC 教学法，不仅有利于增强学生的主体意识、提高学生团队协作能力、提升学生研究性思维，还有利于教师优质、高效地完成教学任务。
一、LPC教学法特点及设计思路
LPC教学法是指一种将课堂讲授（Lecture）、团队协作学术探讨（Presentation）与教师点评（Comments）三者有机结合的教学方式。通过学生之间团队合作，完成从课题选择、资料搜集、展开研讨，得出结论等完整的学术研究过程。LPC教学法与传统的教师讲授法相比，有其独特的优势。
1.LPC教学法的特点
（1）学习内容研究性强。无论是课堂讲授还是课外实践，教学内容均以主题式或项目式学习为主，探究性和可操作性强，由表及里，从现象到本质地去解决实际问题，进一步培养研究性思维。
（2）学生活动参与度高。小组合作，人人参与，在学生自由组合的基础上，教师根据学情适当调整，以小组为单位，组内每位学生可以依据自身优势选择合适的任务，能最大程度地挖掘学生的潜力。
（3）学科素养涉及面广。传统教学对学生素养的提升往往不够全面，而LPC教学法不仅能够兼顾区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大地理核心素养的培养，还能提升学生的团队合作意识和集体荣誉感等综合素养。
2.LPC教学法在地理研学实践课中的设计思路
各小组分工协作，记录、拍照、采集标本……实践活动结束后，以小组为单位撰写研学报告、制作PPT将实践情况向全班汇报。地理教师和其他小组成员可以对汇报人进行随机提问，由教师代表、小组代表对汇报和回答问题情况进行评分。最后，对研学实践成果进行评奖，颁发证书，对学生的付出予以肯定与激励。特别优秀的研学成果可以推荐到知名报刊发表。
二、LPC教学法在地理研学实践课中的实施过程
本文以江苏省扬州中学的地理研学实践校本课程《从地理视角“探扬州”》为例，LPC教学法在“地理研学实践课”中的具体实施过程如图1。该地理研学实践课程旨在引导学生从地方尺度认识和探究自然地理环境、人文地理环境及人类活动与地理环境之间的关系。具体课程内容如表2所示。
1.研学实践准备阶段
运用LPC教学法进行地理研学实践教学，授课内容主要有以下三个方面：一是有关地理研学实践方法的介绍。使学生对研学实践有正确認识，并且能够掌握基本的地理研学方法。二是向学生宣布研学计划，征求其意见，使其对整个研学过程以及研学要求有所了解。三是介绍各研学地点（或者主要地点）的自然地理和人文地理概况。
每个研学主题都有配套的研学任务单或者研学手册。以小组为单位，完成各研学主题。通过任务单或研学手册了解事件研学的目标、注意事项等研学要求，并根据研学要求进行组内分工（包括研学主题资料的收集整理、研学报告的撰写、交流汇报人员的确定等）。
2.研学实践实施阶段
在地理研学实践教学过程中，主要是根据研学内容、学情和学时来组织LPC教学。 在课堂讲授、团队协作学术探讨和教师点评三个方面根据实际教学情况，各有侧重点。
研学实践是行走的课堂，对纪律性要求很高。地理研学实践课的学生总数宜控制在30人以内，分5组，每组6人左右，由组织协调能力强的学生担任组长，以小组为单位进行研学。学生根据相关研学要点和研学方法开展研学活动，在具体研学点，师生之间对特定的地质地貌或地理现象进行研究。对专业性强的知识点以教师讲授为主，通识性知识以学生讲授为主。教师（或讲解人员）全程参与，并现场指导学生。
【案例】捺山地质公园研学
捺山属于苏皖南东向玄武岩火山喷发带，是中国东部新生代大陆火山岩带的重要组成部分。捺山由一个主火山口和五个寄生火山口组成，山体内有保存完好的火山喷发序列。捺山还有一套完整的火山爆发相、溢流相、通道相和次火山相的喷发旋回，以及断层、崩塌、侵入、喷发不整合等一系列地质现象。具体研学内容见表3。图2、图3为捺山实景——岩浆岩。
值得一提的是，捺山玄武岩石柱具有四种不同的地质构造节理形态：斜节理——犹如一堆枕木奇特壮观，也像巨炮昂首待发;弧节理——顶部为弧状弯形，像一捆成熟的稻穗低着头，极具动态之美;纵节理——以问天之势砥肩而立;剪节理——石柱似被一把巨大的剪刀从根部剪断。图4～图7为捺山实景——地质构造节理形态。
LPC教学法中的团队协作学术探讨在研学实践过程中表现尤为明显，师生协作探讨、小组分工合作在各研学点均有体现。学生在实践中主动学习，理论联系实际，独立思考与合作探究的过程将地理课程内容个人体验与感悟完美融合，提高了地理教学的有效性。
3.研学实践汇报阶段
LPC教学法的教师点评环节，在学生研学实践汇报课中体现得最明显。研学实践汇报课既是对研学实践活动的总结，也是学生研学成果的展示。各小组汇报人既要汇报研学目标的达成情况，还要展示本组在研学活动中的亮点。在汇报过程中教师和学生可以随机提问，教师既要关注学生所汇报内容的科学性，也要关注听课学生的表现，并对表现不佳者给予提醒。汇报结束后，教师要及时地点评与总结，最后根据过程性和结果性评价，并结合研学感悟评定奖项。对优秀的作品进行汇编或推荐到知名报刊发表。
三、高中地理教学中应用LPC教学法的反思
从教学实际看，限于学生的认识水平和高中地理课程内容，并不是所有高中地理课程都适合采用LPC教学法。实施LPC教学要根据教学实际情况有所侧重，不能为追求教法的新颖而忽略教学效果。
从教师角度看，LPC教学法对教师的组织协调能力和教学机智水平要求高，对教师自身教学能力的提高有明显的促进作用。但每一位教师的教学理念、知识结构、教学经验和教学风格有差异，LPC教学法对部分教师而言并不适用。
从学生角度看，学生的首要任务是学，然后才是教。在高中地理课堂中，在教师指导下，通过自主或合作方式，将习得的知识、能力表达出来，对学生而言是一个锻炼机会。因此，采用LPC教学法要兼顾大多数人，避免每次都是相同的学生进行授课或者汇报。
总而言之，LPC教学法是符合新课改理念的一种教学方法，是学生在基础教育中尝试科学研究的一种路径。在高中地理教学中，将LPC教学法与其他教学法相结合，能更好地服务于高中地理教学，这是值得尝试与推广的。
关键词：LPC教学法;研学实践;地理教学
地理研学实践是课堂教学的课外延伸，是高中地理教学的重要组成部分，也是地理学科知行合一理念的体现。在地理研学实践课中运用LPC 教学法，不仅有利于增强学生的主体意识、提高学生团队协作能力、提升学生研究性思维，还有利于教师优质、高效地完成教学任务。
一、LPC教学法特点及设计思路
LPC教学法是指一种将课堂讲授（Lecture）、团队协作学术探讨（Presentation）与教师点评（Comments）三者有机结合的教学方式。通过学生之间团队合作，完成从课题选择、资料搜集、展开研讨，得出结论等完整的学术研究过程。LPC教学法与传统的教师讲授法相比，有其独特的优势。
1.LPC教学法的特点
（1）学习内容研究性强。无论是课堂讲授还是课外实践，教学内容均以主题式或项目式学习为主，探究性和可操作性强，由表及里，从现象到本质地去解决实际问题，进一步培养研究性思维。
（2）学生活动参与度高。小组合作，人人参与，在学生自由组合的基础上，教师根据学情适当调整，以小组为单位，组内每位学生可以依据自身优势选择合适的任务，能最大程度地挖掘学生的潜力。
（3）学科素养涉及面广。传统教学对学生素养的提升往往不够全面，而LPC教学法不仅能够兼顾区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大地理核心素养的培养，还能提升学生的团队合作意识和集体荣誉感等综合素养。
2.LPC教学法在地理研学实践课中的设计思路
各小组分工协作，记录、拍照、采集标本……实践活动结束后，以小组为单位撰写研学报告、制作PPT将实践情况向全班汇报。地理教师和其他小组成员可以对汇报人进行随机提问，由教师代表、小组代表对汇报和回答问题情况进行评分。最后，对研学实践成果进行评奖，颁发证书，对学生的付出予以肯定与激励。特别优秀的研学成果可以推荐到知名报刊发表。
二、LPC教学法在地理研学实践课中的实施过程
本文以江苏省扬州中学的地理研学实践校本课程《从地理视角“探扬州”》为例，LPC教学法在“地理研学实践课”中的具体实施过程如图1。该地理研学实践课程旨在引导学生从地方尺度认识和探究自然地理环境、人文地理环境及人类活动与地理环境之间的关系。具体课程内容如表2所示。
1.研学实践准备阶段
运用LPC教学法进行地理研学实践教学，授课内容主要有以下三个方面：一是有关地理研学实践方法的介绍。使学生对研学实践有正确認识，并且能够掌握基本的地理研学方法。二是向学生宣布研学计划，征求其意见，使其对整个研学过程以及研学要求有所了解。三是介绍各研学地点（或者主要地点）的自然地理和人文地理概况。
每个研学主题都有配套的研学任务单或者研学手册。以小组为单位，完成各研学主题。通过任务单或研学手册了解事件研学的目标、注意事项等研学要求，并根据研学要求进行组内分工（包括研学主题资料的收集整理、研学报告的撰写、交流汇报人员的确定等）。
2.研学实践实施阶段
在地理研学实践教学过程中，主要是根据研学内容、学情和学时来组织LPC教学。 在课堂讲授、团队协作学术探讨和教师点评三个方面根据实际教学情况，各有侧重点。
研学实践是行走的课堂，对纪律性要求很高。地理研学实践课的学生总数宜控制在30人以内，分5组，每组6人左右，由组织协调能力强的学生担任组长，以小组为单位进行研学。学生根据相关研学要点和研学方法开展研学活动，在具体研学点，师生之间对特定的地质地貌或地理现象进行研究。对专业性强的知识点以教师讲授为主，通识性知识以学生讲授为主。教师（或讲解人员）全程参与，并现场指导学生。
【案例】捺山地质公园研学
捺山属于苏皖南东向玄武岩火山喷发带，是中国东部新生代大陆火山岩带的重要组成部分。捺山由一个主火山口和五个寄生火山口组成，山体内有保存完好的火山喷发序列。捺山还有一套完整的火山爆发相、溢流相、通道相和次火山相的喷发旋回，以及断层、崩塌、侵入、喷发不整合等一系列地质现象。具体研学内容见表3。图2、图3为捺山实景——岩浆岩。
值得一提的是，捺山玄武岩石柱具有四种不同的地质构造节理形态：斜节理——犹如一堆枕木奇特壮观，也像巨炮昂首待发;弧节理——顶部为弧状弯形，像一捆成熟的稻穗低着头，极具动态之美;纵节理——以问天之势砥肩而立;剪节理——石柱似被一把巨大的剪刀从根部剪断。图4～图7为捺山实景——地质构造节理形态。
LPC教学法中的团队协作学术探讨在研学实践过程中表现尤为明显，师生协作探讨、小组分工合作在各研学点均有体现。学生在实践中主动学习，理论联系实际，独立思考与合作探究的过程将地理课程内容个人体验与感悟完美融合，提高了地理教学的有效性。
3.研学实践汇报阶段
LPC教学法的教师点评环节，在学生研学实践汇报课中体现得最明显。研学实践汇报课既是对研学实践活动的总结，也是学生研学成果的展示。各小组汇报人既要汇报研学目标的达成情况，还要展示本组在研学活动中的亮点。在汇报过程中教师和学生可以随机提问，教师既要关注学生所汇报内容的科学性，也要关注听课学生的表现，并对表现不佳者给予提醒。汇报结束后，教师要及时地点评与总结，最后根据过程性和结果性评价，并结合研学感悟评定奖项。对优秀的作品进行汇编或推荐到知名报刊发表。
三、高中地理教学中应用LPC教学法的反思
从教学实际看，限于学生的认识水平和高中地理课程内容，并不是所有高中地理课程都适合采用LPC教学法。实施LPC教学要根据教学实际情况有所侧重，不能为追求教法的新颖而忽略教学效果。
从教师角度看，LPC教学法对教师的组织协调能力和教学机智水平要求高，对教师自身教学能力的提高有明显的促进作用。但每一位教师的教学理念、知识结构、教学经验和教学风格有差异，LPC教学法对部分教师而言并不适用。
从学生角度看，学生的首要任务是学，然后才是教。在高中地理课堂中，在教师指导下，通过自主或合作方式，将习得的知识、能力表达出来，对学生而言是一个锻炼机会。因此，采用LPC教学法要兼顾大多数人，避免每次都是相同的学生进行授课或者汇报。
总而言之，LPC教学法是符合新课改理念的一种教学方法，是学生在基础教育中尝试科学研究的一种路径。在高中地理教学中，将LPC教学法与其他教学法相结合，能更好地服务于高中地理教学，这是值得尝试与推广的。