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[摘要]素质教育是以全面提高学生思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能、培养能力和发展个性为目的的基本教育，它集中体现了现代教育的要求。在英语教学中要体现素质教育的灵魂，教学互动起着至关重要的作用。教学互动原则：一方面是指教学交往的信息与交往意图的一致性，通过师生间的情意沟通以引起目标的一致性。另一方面是师生交往应与具体课堂教学心理气氛协调一致，使师生处于相互促进，相互作用，相互影响的互动之中。教学互动，可以提高教学质量，充分发挥学生的积极性、创造性。在民主平等、和谐互助的机制下全面提高受教育者的身心素质。
[关键词]英语教学 教学互动 素质教育
一、素质教育的内涵
素质教育的概念正式出现在80年代末，中共中央国务院于1993年2月12日颁发《中国教育改革和发展纲要》，在第七条中规定：“基础教育是提高民族素质的奠基工程……”“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”。从中我们可以把素质教育界定为以全面提高学生思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能，培养能力和发展个性为目的的基本教育。素质教育中素质的概念的外延拓展为人在先天遗传条件的基础上通过环境影响和教育训练而获得的基本的、稳定的、具有衍生作用的基本品质，包括人的思想道德，科学文化、心理品质、体质等诸方面，由此看来，实施素质教育的切入点是培养学生良好的思维品质、发展学生智力，特别是发展学生在认知活动中的自我监控能力；学生思维品质和自我监控能力的发展，教学生学会学习任务，并且保证学生主动学习和学习结果的优化（效果最优，时间消耗最省）。在素质教育中，凸现了以人为本的思维。今天“学生主体，教师主导，发展主线”的主体性教育的思想已被许多教育工作者接受。
1、在认识和实践关系中的人，是有生命、有意识、能思维的社会存在生物。虽然人的本质力量源于社会文化积累，人同外部世界的关系遵循“人择原理”，即主体性原则。学生是人，是认识活动的主体，但其主体性尚处于形成和发展之中。因此，需实施主体性教育，即教育过程中充分发挥学生的主体作用，从而促进学生个性的全面、健康发展，促进学生潜能的充分发挥。学生的学习主体性得以充分发挥，先决条件是发挥教师的主导作用；教师主导作用是否充分发挥，则集中体现在学生主体性的弘扬上，“教”与“学”这一对矛盾，是教的条件，学的根据，所以说学生的学习是其主体性形成和发展的过程。
2、当前，世界经济正从工业经济悄然而坚定地向知识经济转变。知识经济是以智力资源的占有、配置，以科学技术为主的知识的生产、分配和使用（消费）为最重要因素的经济。知识经济时代也就是邓小平同志指出的“科学技术是第一生产力”的经济时代。知识经济，强调经济增长的基础是知识，以知识为基础的经济增长新模式，鼓励创造新知识和在经济中传播新技术的手段。在“知识经济社会”，人的学习是第一需要，规定人们必需选择学习化社会和终身学习策略，规定学校把重点放在自学原则上，并要教会学生学会学习。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
3、素质教育理论的内涵十分丰富，但集中体现在教育观念的转变之中，主要概括为下列转变：
①教育功能观：从应试升学转变为培养素质。
②教育质量观：从片面追求分数转变为促进全面发展。
③学生观：从教育客体转变为教育主体
④教学观：从教学传授知识为主转变为以发展学生智能为主。
⑤教师观：从以教师为中心转变为发挥主导作用。
二、英语学习的特点
二十一世纪世界竞争与发展的关键在于对教育重点的清醒认识。党的十六大提出了全面建设小康社会的目标。为实现这一目标，广大教育工作者应与时俱进，开拓创新。创新教育要求教师在教学过程中充分调动学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，全面开发学生的智力。在英语教学中实施创新教育更是势在必行，英语是交际工具，学习英语的根本目的是把语言作为交际工具来掌握。从心理学角度来看，在交际时人们的注意力集中在思想内容上，而不是在表达思想内容的语言材料上，因为，此时语言材料已掌握到不假思索、脱口而出的程度。可见掌握语言是一种高度的言语技能。这种言语技能是靠长时间大量的言语实践活动获得的。有的学者统计在自然的母语环境里，儿童习得听说能力需要一万八千多个小时，之后经过小学、中学近三千多课时语文课的学习才能掌握阅读和写作能力。学习英语，要把英语作为交际工具来掌握，同样要靠大量的语言实践活动。当人们向美国结构主义语言学家布龙菲尔德求教学习英语的方法时，布氏答复说，实践、实践、再实践，别的方法是没有的。布氏的回答表明：实践是学会英语的基本途径。
从信息论、控制论角度来看，学习外语即是通过听觉和视觉器官输入教师发出的语言信息，然后通过对信息的储存和提取来掌握语言。学生只有对教师发出有语言信息不断发出反应，多次进行强化（练习）才能熟练地提取信息，掌握信息技能。控制论专家们认为，单纯强化还不够，还必须对强化效果做出评价（指出练习中的正误），即是反馈。从上述可知，强化和反馈是学好外语的主要环节，这也就是说，学好英语必须不断强化、反复操练、大量实践。
对已经掌握了母语、逻辑思维能力相当发达的青年学生来说，学习外语是自觉实践。这种实践有四个特点：
1、学生学习外语是有目的的、有计划、有意识、有动机的活动，这种活动要求学生发挥自觉性、积极性、创造性。
2、言语活动不只是“刺激——反应”式的动物型的反射活动，而是智力活动。
3、培养熟巧、技能的心理学证明：如果人们能理解所从事活动的性质，那熟巧和技能的形成会更快、更容易，一旦形成，保持也会更持久。根据此理学生进行言语活动时，有必要向他们讲解一些语言的理论知识，使理论知识指导言语实践活动。
4、言语活动是人类诸多种活动的一种，除具有智力活动的共同性外，还有其特性，即是交际活动。交际活动总是为“解决一定有交际课题”而进行的。要使外语教学密切结合交际，把交际活动既当成教学目的，又当成教学手段。
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在教学时一定要把教给学生学习方法放在重要的地位。这既减轻了学生负担，也增强了学生学习英语的热情。他们喜欢把自己的才华展示在同学面前，积极发言，喜爱表演，这给学习带来了不可估量的益处，既提高了教学效果，又有利于培养学生的自学能力，更有利于学生内在能力的正常发挥和发展。
那么，如何在英语教学中体现素质教育的灵魂呢？通过十多年的英语教学实践，我认为在英语教学中的教学互动起着至关重要的作用。互动原则要求“对于同我们发生交往的人，我们应首先接纳，肯定，喜爱他们、保持人际关系的主动地位。”这样才能建立融洽、愉快的气氛、产生互动效应。在英语教学中贯彻互动原则，一是指教学交往的信息与交往意图的协调一致，通過师生之间的情意沟通以引起心向或目标的一致性；二是师生交往应与具体课堂教学心理气氛协调一致，使师生处于相互促进，相互作用，相互影响的互动之中。
三、教学互动的基本特征
（一）教学目标系统的制约性
课堂教学互动主要是受教学目标支配的，通过互动，不仅要促进学生对知识技能的领会和掌握，而且要促进学生心理发展和良好个性的形成。学生对知识、技能、道德规范的掌握，是心理发展的必要条件。学生在认知、情绪、社会性、品德、审美等方面的发展反过来又制约知识技能的学习和掌握。它们的相互依赖、相互影响，它们都是受教学目标调控的。例如：教师在给学生上《新视野大学英语PreBand 1》中的Al fred Noble:A Man of Peace这一课时，可以先给出教学目标：1、掌握单词的正确用法及拼读；2、了解课文大意及特殊词组的使用；3、能流利地朗读课文。让学生清楚地认识到本课的教学目标，在这个目标下可以广泛地进行教学互动。讲解单词时可以让学生自发地拼读单词，然后广泛发言，教师对其发音给予纠正，可以组织个人朗读大比拼，也可以组织小组竞赛，充分调动学生的积极性、主动性，让课堂气氛活跃起来。在讲课之前，让学生充分发言阐述了对Alfred Nobel的了解和对Nobel Prize的认识，哪怕是只言片语也应该给予鼓励，然后教师做总结性发言。在讲解课文时，老师可让同学先尝试着朗读和翻译课文，遇到疑难问题，教师可以让他向别人求助，也可以由教师帮助，这一项可让单人完成，也可由小组完成，这要视课文难易程度而定：讲完课文后，我们可让学生用已有的英语知识进行讨论，着重讨论其人品——“A Man of Peace”引导学生向Nobel学习，树立良好的行为方式：He thought that there would be no more wars in the world. And he decided that after he died, his money should be used for a prize to honor people who did great things in science, writing and world peace。
（二）课堂环境的制约性
课堂教学互动主要发生在教室内，教室的大小、桌椅的安排、室内装饰、学生的位置、讲台和黑板的安置、光线的强弱等等，都会对课堂教学互动发生影响，不仅受物理环境、行为规范的制约，而且受互动主体心理环境的影响。
那么，进行英语课堂互动教学时，室内装饰，教室课桌的摆放，学生位置该如何安排就要取决于教学内容。例如当讲到《Christmas》一课时。如果教室中能装饰有圣诞树，圣诞老人和长袜及各种关于圣诞节的图画。在这样的气氛中讲授课文效果要比在普通教室中讲授的效果要好的多。又比如在讲授《Too Many Choices in Shopping》这一课时，如果把教室桌椅摆放成Supermarket的样子，让学生扮演顾客和商家，这样学下来的效果绝对比干巴巴讲授出来的效果要好。至于教室布置及安排，这就要充分发挥教师的聪明才智。也可以调动广大学生的主动性、积极性来一起完成。
（三）影响的相互性
课堂互动的主要目的是促进学生知识技能的掌握和智能发展，教师对学生的行为有极大影响，同时学生对教师也在不断发生影响。因此，师生之间的互动是双向的、交互的过程。
在交往中，参与者是相互影响的。交往包括交流和交换，它们都隐含相互影响的过程。课程交往就其外显目标来说，是为了增加学生知识和教师有效地传递知识。教师作为教学的组织者对学生行为有很大影响。在交往中教师可以指导学生做什么，评价学生成绩并对他们的行为进行反馈。同时学生也会影响教师，学生会评价教师的行为，作出反馈，因此，师生间在课堂上是一个双向的交往过程。
（四）过程的动态性
教学互动一个动态的过程。在课堂教学中，尽管教学内容、形式和方法等可能是由教师决定的，但课堂教学的组织、互动的模式与程序的选择则是以学生心理特点、参与学生的数量、发生和环境、师生的知识背景等为转换的。因此，在课堂互动中，常常要根据所传授的内容或主题来变换互动的模式或方式，如有时采用讲授法，有时用讨论法，有时用提问法等。此外，过程的动态性还表现在教师要根据学生的语言行为和非语言行为及时地调整课堂互动的内容和形式，以确保互动作用的有效发挥。例如，在给讲授“Daily Used English”时，给中专低年级学生和中专高年级学生讲授的方法不一样，给大学专科班讲授的方法就更不一样。给中专低年级学生讲授“Asking somebody’s Name and Responses”，“Introduction”和“Greetings and Responses”时，多采用讲授法，然后让学生把英语的这些习惯与中国习惯对比，分组讨论。同样的内容在给中专高年级讲授时，就可以基本用英语来描述，课前可以让学生先做简单内容的模拟训练，如：老师可以启发性地问：“What will you do when you meet a penson on your way school, or what will you say when you meet a stranger? ”然后针对学生的发言逐步诱导，引出将讲授的内容。对学生采用启发诱导，然后创设情景，可以2人为一组，也可自由组合来编排。那么，对于大专班的学员，这一部分可以作为课前自学内容，然后以小组为单位自行设计情景练习到课堂上来演示。
四、课堂教学互动的基本模式
课堂教学互动的模式可以依据不同的标准来划分。根据互动主体的心理与行为的相容性，可将其分为合作性互动、对抗性互动、竞争——合作性互动三种基本模式。
（一）合作性互动
指师生之间、学生之间彼此配合、相互协助时所产生的互动。它是互动双方有共同的目标，彼此认识接近，行为配合为基础形成的。在合作性互动中，适应是一种重要机制。师生间、学生间都需要一定的相互适应。通过适应，师生都有可能改变自身的某些认识、态度、价值观念和行为习惯，从而达到相互适应的目的。除适应外，在合作性互动中，还存在着服从、模仿、暗示等机制，教学中服从一般包括两个方面，一是对集体规范的服从；二是对教师权威的服从。为保证课堂教学的顺利进行，这两方面服从都有重要作用。模仿与暗示密切联系。暗示是互动双方有条件的行为方式，暗示者必须能起刺激作用，被暗示者接受暗示后能产生一定的反应，发生符合暗示者所要求的行为。而这种由暗示的刺激而发生的类似行为就是模仿。在课堂教学中，模仿不仅是形成合作性互动的重要机制，也是学生个体社会化的重要途径。教师作为社会的代表是学生的主要模仿对象，教师的品格、才能、信念、待人接物的态度与行为方式，常常被学生模仿、认同、吸收、转化成自己人格的一部分。研究表明：处于合作状态下的互动，能产生良好的教学法效果，使课堂教学的认知功能和情境功能都得到充分的发挥。
合作学习是合作性互动模式的典型表现。合作学习是两个或两个以上的个体在一起互相促进，以提高学习成效的一种教学形式。它具有以下特点：1、成员之间是一种平等的相互促进关系；2、操作者能更明确、有效地组织自己的思维和认知监控；3、重视学生彼此间的人际交往；4、经济有效，便于采用。合作学习的提倡者提出了各具特色的教学策略，比较常见的有：1、分组竞赛法：将学生分为4—5人一组，教学分为全班授课、小组学习、教学比赛、成绩评定环节；2、小组分层记分法：与分组竞赛法相似，只是以小测验代替教学比赛；3、集体研究法：将学习任务分成几部分由小组成员各自承担，在小组内广泛讨论和研究的基础上得出结论并在全班交流，最后师生共同评价各小组对班级学习的贡献；4、小组教学法：小组成员围绕某一课题共同探讨解决方略，力求达成一致的结论或选择最佳方案。合作学习的一系列实验研究表明，它对提高学生自尊心，形成对他人和对集体积极的态度，增强学习兴趣，形成社会观念和掌握社会技能等都有积极促进作用。
（二）对抗性互动
对抗性互动是与合作性互动性质相反的互动。与合作性互动相比，它在互动力的凝聚点和互动的存在状态上都是不同的，竞争和冲突是对抗性互动的两种主要形式，竞争是指个体或群体之间为了某种目标而异型的一种较量。在课堂教学中，竞争既可激发学生的上进心，获得更大成绩，又可能挫伤一些竞争中失败的学生的积极性。一般认为在公平基础上的竞争利大于弊。冲突是对抗性互动最显著和表现形式，它是因不相容的角色期望而导致的心理矛盾和行为冲突。如教师期望学生能认真学习，品学兼优；学生也同样希望教师和蔼可亲，具有较高的专业修养，一旦理想角色与观察角色出现差异，就会产生矛盾和冲突。课堂教学中的冲突，多半是教师角色与学生角色在价值观念和行为模式上的冲突，教师在教学中应积极防止和妥善处理各种冲突，避免对抗性互动的发生。
（三）竞争——合作性互动
在实际的课堂教学中，纯粹的合作性互动和纯粹的对抗性互动都较少，中间型或交叉型较多。因此，积极而有效的课堂教学宜提倡进行竞争与合作相结合的互动，即是这两种互动的交叉渗透和互相转化。所谓交叉渗透是指在实际的互动过程中，合作中含有竞争的因素，競争中也含有合作的成分，所谓相互转化是指合作性互动和竞争性互动把相互交替或转化为相对立的一方。竞争——合作性互动组织得好既能发挥竞争与合作的正效应，又可避免其负效应，同时，还可以培养学生合理的竞争意识，是一种富含时代性的互动模式。
五、创设课堂教学互动的基本条件
（一）创造积极的课堂心理气氛
在教学法活动中，师生的心理互动总是在一定的教学情境中实现的，积极和谐的课堂心理气氛是师生心理互动的前提条件，课堂心理气氛指班集体在课堂上的情感活动状态。课堂心理气氛主要的积极主动、健康活泼的和消极被动、冷漠沉闷的两种表现形式。
积极的课堂心理气氛的基本特征是：课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。
（二）使学生在课堂学习中始终保持良好的心理状态
心理状态是指个体在一定时间内心理活动相对稳定的状况与水平，学生在课堂学习中的心理状态是直接影响其学习效率的内部条件。在课堂学习中，学生处于良好心理状态时，会表现出感受性提高、思维活跃、记忆清晰、迅速，情绪开朗、稳定，求知欲强烈、持久，学习效率高；处于不良心理状态时，则表现为感受性降低、思维迟钝、情绪压抑波动、注意力不集中、缺乏明确动机、学习效率低。
成功的课堂教学，师生均应保持良好的心理状态，其中学生的学习心理状态是关键。因此，在教学中，教师要善于观察了解学生心理状态，有意识激发学生良好心理状态，消除不良心理状态。
（三）重视课堂教学中的多向交往
在课堂教学中，师生间仅仅保持传授与接收的单线联系，叫单向交往。师生间传授与接收的往返联系叫双向交往。师生、学生之间交叉联系，叫多向交往。美国著名教育心理学家林格伦认为多向交往的教学效果最好。这是由于多向交往具有以下特点：1、多向交往的多层性特点，能满足学生不同的求知欲；2、多向交往的自主性特点，能发挥学生的主观能动性；3、多向交往求异性特点，能提高学生的探究能力；4、多向交往的情趣性特点，能提高学生的智力活动水平；5、多向交往的差异性特点，符合因材施教原则。
（四）有效地进行课堂教学调整
在课堂教学过程中，教师的任务不仅是传输教学信息（知识、技能），而且应不失良机地进行调控，使学生积极主动地接受信息，最大限度地发展学生智能和个性品质。有效地进行课堂教学调控，主要应从以下方面抓起。
1、发挥教学目标的激励功能。教学目标对教学活动的影响表现在：首先，教学目标影响教学活动的方向。有什么样的教学目标，就有什么样的课堂行为。教学目标直接影响教学行为的方向。其次，教学目标影响教学行为的强度。教学行为从其持续的时间来看，有长有短。
2、恰当运用纪律的约束功能。良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。恰当使用纪律的约束功能，是进行课堂教学的有效调控，提高教学效率的重要途径。纪律是指人们在社会生活必须遵守的行为规范。课堂纪律是学生在教学交往中必须遵守的行为准则。纪律约束的目标是形成自觉纪律。纪律的约束功能因人而异，学生遵守纪律的自觉程度提高，纪律对个体的约束作用越小。
3、对教学情境进行有意识的控制，对教学情境的控制，目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。针对学生注意力难以持久的特点，教师控制教学情境，要不断变换刺激的角度，或经常给学生以新的刺激。其中简便易行、效果比较明显的方法有两种——悬念和讨论。
所设悬念除了激发学生兴趣和集中学生的注意外，还有其他作用：其一，与新课有直接关系，学生要想知道就必须认真听讲。其二，让学生进一步熟悉思考方法。由此可见，悬念在教学时有巨大的吸引力，其潜在功能值得我们细心地挖掘和利用。
讨论可以促进学生思考，集中学生的注意力，还可以锻炼学生思维的灵活性以及说理表达能力。学生可贵的思维火花，经常在讨论中产生，将一个问题的讨论拓展开来，将会涉及许多知识、思想和方法，这是难得又生动的综合课。运用討论发挥特有的教学功能也是一种控制。
4、对知识传授状况的有效控制。为了调动学生学习的积极性，使之成为学习的主体，对知识传授状况的有效控制是必要的。这种控制包含三项内容：知识数量的控制、知识难度的控制和知识传输速度的控制。
5、对学生思维进行灵活控制。中专学生的思维自觉性还不高，往往需要加以灵活控制，才能达到锻炼思维、发展思维的目的。教师要启发、引导学生，广泛运用和发展各种资质的思维，培养优良的思维品质。
素质教育是使受教育的主体在德、智、体、美、劳等各方面全面发展的一种教育思想，这种教育是以人为本，是在民主平等和谐互助的机制下达到全面提高受教育者的身心素质，互动教学，可以充分地让课堂教学真正“活跃”起来，使我们的学生在课堂是激情满怀，思维活跃，乐趣横生，师生心理互融，提高教学质量、效果、充分发挥学生的积极性、创造性。
新世纪灿烂的曙光已来临，该世纪的竞争必然是激烈而残酷的。中华民族伟大复兴与教育息息相关，让我们教育工作者解放思想，大胆创新，与时俱进，使课堂永远“活跃”起来，让华夏民族的整体素质得到进一步提高。
[参考文献]
[1]Tack C.Richards&David Nunan(2000).Second Language Teacher Education外语教学与研究出版社,剑桥大学出版社.
[2]Jane Arnold(2000)Affect in Language Learning.外语教学与研究出版社.
[3]刘润清（1996）《外语教学与学习》高等教育出版社.
[4]吴欣（2005）《中学英语教师发展研究》 人民教育出版社.
（作者单位：云南省德宏州德宏职业学院）
[关键词]英语教学 教学互动 素质教育
一、素质教育的内涵
素质教育的概念正式出现在80年代末，中共中央国务院于1993年2月12日颁发《中国教育改革和发展纲要》，在第七条中规定：“基础教育是提高民族素质的奠基工程……”“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”。从中我们可以把素质教育界定为以全面提高学生思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能，培养能力和发展个性为目的的基本教育。素质教育中素质的概念的外延拓展为人在先天遗传条件的基础上通过环境影响和教育训练而获得的基本的、稳定的、具有衍生作用的基本品质，包括人的思想道德，科学文化、心理品质、体质等诸方面，由此看来，实施素质教育的切入点是培养学生良好的思维品质、发展学生智力，特别是发展学生在认知活动中的自我监控能力；学生思维品质和自我监控能力的发展，教学生学会学习任务，并且保证学生主动学习和学习结果的优化（效果最优，时间消耗最省）。在素质教育中，凸现了以人为本的思维。今天“学生主体，教师主导，发展主线”的主体性教育的思想已被许多教育工作者接受。
1、在认识和实践关系中的人，是有生命、有意识、能思维的社会存在生物。虽然人的本质力量源于社会文化积累，人同外部世界的关系遵循“人择原理”，即主体性原则。学生是人，是认识活动的主体，但其主体性尚处于形成和发展之中。因此，需实施主体性教育，即教育过程中充分发挥学生的主体作用，从而促进学生个性的全面、健康发展，促进学生潜能的充分发挥。学生的学习主体性得以充分发挥，先决条件是发挥教师的主导作用；教师主导作用是否充分发挥，则集中体现在学生主体性的弘扬上，“教”与“学”这一对矛盾，是教的条件，学的根据，所以说学生的学习是其主体性形成和发展的过程。
2、当前，世界经济正从工业经济悄然而坚定地向知识经济转变。知识经济是以智力资源的占有、配置，以科学技术为主的知识的生产、分配和使用（消费）为最重要因素的经济。知识经济时代也就是邓小平同志指出的“科学技术是第一生产力”的经济时代。知识经济，强调经济增长的基础是知识，以知识为基础的经济增长新模式，鼓励创造新知识和在经济中传播新技术的手段。在“知识经济社会”，人的学习是第一需要，规定人们必需选择学习化社会和终身学习策略，规定学校把重点放在自学原则上，并要教会学生学会学习。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
3、素质教育理论的内涵十分丰富，但集中体现在教育观念的转变之中，主要概括为下列转变：
①教育功能观：从应试升学转变为培养素质。
②教育质量观：从片面追求分数转变为促进全面发展。
③学生观：从教育客体转变为教育主体
④教学观：从教学传授知识为主转变为以发展学生智能为主。
⑤教师观：从以教师为中心转变为发挥主导作用。
二、英语学习的特点
二十一世纪世界竞争与发展的关键在于对教育重点的清醒认识。党的十六大提出了全面建设小康社会的目标。为实现这一目标，广大教育工作者应与时俱进，开拓创新。创新教育要求教师在教学过程中充分调动学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，全面开发学生的智力。在英语教学中实施创新教育更是势在必行，英语是交际工具，学习英语的根本目的是把语言作为交际工具来掌握。从心理学角度来看，在交际时人们的注意力集中在思想内容上，而不是在表达思想内容的语言材料上，因为，此时语言材料已掌握到不假思索、脱口而出的程度。可见掌握语言是一种高度的言语技能。这种言语技能是靠长时间大量的言语实践活动获得的。有的学者统计在自然的母语环境里，儿童习得听说能力需要一万八千多个小时，之后经过小学、中学近三千多课时语文课的学习才能掌握阅读和写作能力。学习英语，要把英语作为交际工具来掌握，同样要靠大量的语言实践活动。当人们向美国结构主义语言学家布龙菲尔德求教学习英语的方法时，布氏答复说，实践、实践、再实践，别的方法是没有的。布氏的回答表明：实践是学会英语的基本途径。
从信息论、控制论角度来看，学习外语即是通过听觉和视觉器官输入教师发出的语言信息，然后通过对信息的储存和提取来掌握语言。学生只有对教师发出有语言信息不断发出反应，多次进行强化（练习）才能熟练地提取信息，掌握信息技能。控制论专家们认为，单纯强化还不够，还必须对强化效果做出评价（指出练习中的正误），即是反馈。从上述可知，强化和反馈是学好外语的主要环节，这也就是说，学好英语必须不断强化、反复操练、大量实践。
对已经掌握了母语、逻辑思维能力相当发达的青年学生来说，学习外语是自觉实践。这种实践有四个特点：
1、学生学习外语是有目的的、有计划、有意识、有动机的活动，这种活动要求学生发挥自觉性、积极性、创造性。
2、言语活动不只是“刺激——反应”式的动物型的反射活动，而是智力活动。
3、培养熟巧、技能的心理学证明：如果人们能理解所从事活动的性质，那熟巧和技能的形成会更快、更容易，一旦形成，保持也会更持久。根据此理学生进行言语活动时，有必要向他们讲解一些语言的理论知识，使理论知识指导言语实践活动。
4、言语活动是人类诸多种活动的一种，除具有智力活动的共同性外，还有其特性，即是交际活动。交际活动总是为“解决一定有交际课题”而进行的。要使外语教学密切结合交际，把交际活动既当成教学目的，又当成教学手段。
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在教学时一定要把教给学生学习方法放在重要的地位。这既减轻了学生负担，也增强了学生学习英语的热情。他们喜欢把自己的才华展示在同学面前，积极发言，喜爱表演，这给学习带来了不可估量的益处，既提高了教学效果，又有利于培养学生的自学能力，更有利于学生内在能力的正常发挥和发展。
那么，如何在英语教学中体现素质教育的灵魂呢？通过十多年的英语教学实践，我认为在英语教学中的教学互动起着至关重要的作用。互动原则要求“对于同我们发生交往的人，我们应首先接纳，肯定，喜爱他们、保持人际关系的主动地位。”这样才能建立融洽、愉快的气氛、产生互动效应。在英语教学中贯彻互动原则，一是指教学交往的信息与交往意图的协调一致，通過师生之间的情意沟通以引起心向或目标的一致性；二是师生交往应与具体课堂教学心理气氛协调一致，使师生处于相互促进，相互作用，相互影响的互动之中。
三、教学互动的基本特征
（一）教学目标系统的制约性
课堂教学互动主要是受教学目标支配的，通过互动，不仅要促进学生对知识技能的领会和掌握，而且要促进学生心理发展和良好个性的形成。学生对知识、技能、道德规范的掌握，是心理发展的必要条件。学生在认知、情绪、社会性、品德、审美等方面的发展反过来又制约知识技能的学习和掌握。它们的相互依赖、相互影响，它们都是受教学目标调控的。例如：教师在给学生上《新视野大学英语PreBand 1》中的Al fred Noble:A Man of Peace这一课时，可以先给出教学目标：1、掌握单词的正确用法及拼读；2、了解课文大意及特殊词组的使用；3、能流利地朗读课文。让学生清楚地认识到本课的教学目标，在这个目标下可以广泛地进行教学互动。讲解单词时可以让学生自发地拼读单词，然后广泛发言，教师对其发音给予纠正，可以组织个人朗读大比拼，也可以组织小组竞赛，充分调动学生的积极性、主动性，让课堂气氛活跃起来。在讲课之前，让学生充分发言阐述了对Alfred Nobel的了解和对Nobel Prize的认识，哪怕是只言片语也应该给予鼓励，然后教师做总结性发言。在讲解课文时，老师可让同学先尝试着朗读和翻译课文，遇到疑难问题，教师可以让他向别人求助，也可以由教师帮助，这一项可让单人完成，也可由小组完成，这要视课文难易程度而定：讲完课文后，我们可让学生用已有的英语知识进行讨论，着重讨论其人品——“A Man of Peace”引导学生向Nobel学习，树立良好的行为方式：He thought that there would be no more wars in the world. And he decided that after he died, his money should be used for a prize to honor people who did great things in science, writing and world peace。
（二）课堂环境的制约性
课堂教学互动主要发生在教室内，教室的大小、桌椅的安排、室内装饰、学生的位置、讲台和黑板的安置、光线的强弱等等，都会对课堂教学互动发生影响，不仅受物理环境、行为规范的制约，而且受互动主体心理环境的影响。
那么，进行英语课堂互动教学时，室内装饰，教室课桌的摆放，学生位置该如何安排就要取决于教学内容。例如当讲到《Christmas》一课时。如果教室中能装饰有圣诞树，圣诞老人和长袜及各种关于圣诞节的图画。在这样的气氛中讲授课文效果要比在普通教室中讲授的效果要好的多。又比如在讲授《Too Many Choices in Shopping》这一课时，如果把教室桌椅摆放成Supermarket的样子，让学生扮演顾客和商家，这样学下来的效果绝对比干巴巴讲授出来的效果要好。至于教室布置及安排，这就要充分发挥教师的聪明才智。也可以调动广大学生的主动性、积极性来一起完成。
（三）影响的相互性
课堂互动的主要目的是促进学生知识技能的掌握和智能发展，教师对学生的行为有极大影响，同时学生对教师也在不断发生影响。因此，师生之间的互动是双向的、交互的过程。
在交往中，参与者是相互影响的。交往包括交流和交换，它们都隐含相互影响的过程。课程交往就其外显目标来说，是为了增加学生知识和教师有效地传递知识。教师作为教学的组织者对学生行为有很大影响。在交往中教师可以指导学生做什么，评价学生成绩并对他们的行为进行反馈。同时学生也会影响教师，学生会评价教师的行为，作出反馈，因此，师生间在课堂上是一个双向的交往过程。
（四）过程的动态性
教学互动一个动态的过程。在课堂教学中，尽管教学内容、形式和方法等可能是由教师决定的，但课堂教学的组织、互动的模式与程序的选择则是以学生心理特点、参与学生的数量、发生和环境、师生的知识背景等为转换的。因此，在课堂互动中，常常要根据所传授的内容或主题来变换互动的模式或方式，如有时采用讲授法，有时用讨论法，有时用提问法等。此外，过程的动态性还表现在教师要根据学生的语言行为和非语言行为及时地调整课堂互动的内容和形式，以确保互动作用的有效发挥。例如，在给讲授“Daily Used English”时，给中专低年级学生和中专高年级学生讲授的方法不一样，给大学专科班讲授的方法就更不一样。给中专低年级学生讲授“Asking somebody’s Name and Responses”，“Introduction”和“Greetings and Responses”时，多采用讲授法，然后让学生把英语的这些习惯与中国习惯对比，分组讨论。同样的内容在给中专高年级讲授时，就可以基本用英语来描述，课前可以让学生先做简单内容的模拟训练，如：老师可以启发性地问：“What will you do when you meet a penson on your way school, or what will you say when you meet a stranger? ”然后针对学生的发言逐步诱导，引出将讲授的内容。对学生采用启发诱导，然后创设情景，可以2人为一组，也可自由组合来编排。那么，对于大专班的学员，这一部分可以作为课前自学内容，然后以小组为单位自行设计情景练习到课堂上来演示。
四、课堂教学互动的基本模式
课堂教学互动的模式可以依据不同的标准来划分。根据互动主体的心理与行为的相容性，可将其分为合作性互动、对抗性互动、竞争——合作性互动三种基本模式。
（一）合作性互动
指师生之间、学生之间彼此配合、相互协助时所产生的互动。它是互动双方有共同的目标，彼此认识接近，行为配合为基础形成的。在合作性互动中，适应是一种重要机制。师生间、学生间都需要一定的相互适应。通过适应，师生都有可能改变自身的某些认识、态度、价值观念和行为习惯，从而达到相互适应的目的。除适应外，在合作性互动中，还存在着服从、模仿、暗示等机制，教学中服从一般包括两个方面，一是对集体规范的服从；二是对教师权威的服从。为保证课堂教学的顺利进行，这两方面服从都有重要作用。模仿与暗示密切联系。暗示是互动双方有条件的行为方式，暗示者必须能起刺激作用，被暗示者接受暗示后能产生一定的反应，发生符合暗示者所要求的行为。而这种由暗示的刺激而发生的类似行为就是模仿。在课堂教学中，模仿不仅是形成合作性互动的重要机制，也是学生个体社会化的重要途径。教师作为社会的代表是学生的主要模仿对象，教师的品格、才能、信念、待人接物的态度与行为方式，常常被学生模仿、认同、吸收、转化成自己人格的一部分。研究表明：处于合作状态下的互动，能产生良好的教学法效果，使课堂教学的认知功能和情境功能都得到充分的发挥。
合作学习是合作性互动模式的典型表现。合作学习是两个或两个以上的个体在一起互相促进，以提高学习成效的一种教学形式。它具有以下特点：1、成员之间是一种平等的相互促进关系；2、操作者能更明确、有效地组织自己的思维和认知监控；3、重视学生彼此间的人际交往；4、经济有效，便于采用。合作学习的提倡者提出了各具特色的教学策略，比较常见的有：1、分组竞赛法：将学生分为4—5人一组，教学分为全班授课、小组学习、教学比赛、成绩评定环节；2、小组分层记分法：与分组竞赛法相似，只是以小测验代替教学比赛；3、集体研究法：将学习任务分成几部分由小组成员各自承担，在小组内广泛讨论和研究的基础上得出结论并在全班交流，最后师生共同评价各小组对班级学习的贡献；4、小组教学法：小组成员围绕某一课题共同探讨解决方略，力求达成一致的结论或选择最佳方案。合作学习的一系列实验研究表明，它对提高学生自尊心，形成对他人和对集体积极的态度，增强学习兴趣，形成社会观念和掌握社会技能等都有积极促进作用。
（二）对抗性互动
对抗性互动是与合作性互动性质相反的互动。与合作性互动相比，它在互动力的凝聚点和互动的存在状态上都是不同的，竞争和冲突是对抗性互动的两种主要形式，竞争是指个体或群体之间为了某种目标而异型的一种较量。在课堂教学中，竞争既可激发学生的上进心，获得更大成绩，又可能挫伤一些竞争中失败的学生的积极性。一般认为在公平基础上的竞争利大于弊。冲突是对抗性互动最显著和表现形式，它是因不相容的角色期望而导致的心理矛盾和行为冲突。如教师期望学生能认真学习，品学兼优；学生也同样希望教师和蔼可亲，具有较高的专业修养，一旦理想角色与观察角色出现差异，就会产生矛盾和冲突。课堂教学中的冲突，多半是教师角色与学生角色在价值观念和行为模式上的冲突，教师在教学中应积极防止和妥善处理各种冲突，避免对抗性互动的发生。
（三）竞争——合作性互动
在实际的课堂教学中，纯粹的合作性互动和纯粹的对抗性互动都较少，中间型或交叉型较多。因此，积极而有效的课堂教学宜提倡进行竞争与合作相结合的互动，即是这两种互动的交叉渗透和互相转化。所谓交叉渗透是指在实际的互动过程中，合作中含有竞争的因素，競争中也含有合作的成分，所谓相互转化是指合作性互动和竞争性互动把相互交替或转化为相对立的一方。竞争——合作性互动组织得好既能发挥竞争与合作的正效应，又可避免其负效应，同时，还可以培养学生合理的竞争意识，是一种富含时代性的互动模式。
五、创设课堂教学互动的基本条件
（一）创造积极的课堂心理气氛
在教学法活动中，师生的心理互动总是在一定的教学情境中实现的，积极和谐的课堂心理气氛是师生心理互动的前提条件，课堂心理气氛指班集体在课堂上的情感活动状态。课堂心理气氛主要的积极主动、健康活泼的和消极被动、冷漠沉闷的两种表现形式。
积极的课堂心理气氛的基本特征是：课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。
（二）使学生在课堂学习中始终保持良好的心理状态
心理状态是指个体在一定时间内心理活动相对稳定的状况与水平，学生在课堂学习中的心理状态是直接影响其学习效率的内部条件。在课堂学习中，学生处于良好心理状态时，会表现出感受性提高、思维活跃、记忆清晰、迅速，情绪开朗、稳定，求知欲强烈、持久，学习效率高；处于不良心理状态时，则表现为感受性降低、思维迟钝、情绪压抑波动、注意力不集中、缺乏明确动机、学习效率低。
成功的课堂教学，师生均应保持良好的心理状态，其中学生的学习心理状态是关键。因此，在教学中，教师要善于观察了解学生心理状态，有意识激发学生良好心理状态，消除不良心理状态。
（三）重视课堂教学中的多向交往
在课堂教学中，师生间仅仅保持传授与接收的单线联系，叫单向交往。师生间传授与接收的往返联系叫双向交往。师生、学生之间交叉联系，叫多向交往。美国著名教育心理学家林格伦认为多向交往的教学效果最好。这是由于多向交往具有以下特点：1、多向交往的多层性特点，能满足学生不同的求知欲；2、多向交往的自主性特点，能发挥学生的主观能动性；3、多向交往求异性特点，能提高学生的探究能力；4、多向交往的情趣性特点，能提高学生的智力活动水平；5、多向交往的差异性特点，符合因材施教原则。
（四）有效地进行课堂教学调整
在课堂教学过程中，教师的任务不仅是传输教学信息（知识、技能），而且应不失良机地进行调控，使学生积极主动地接受信息，最大限度地发展学生智能和个性品质。有效地进行课堂教学调控，主要应从以下方面抓起。
1、发挥教学目标的激励功能。教学目标对教学活动的影响表现在：首先，教学目标影响教学活动的方向。有什么样的教学目标，就有什么样的课堂行为。教学目标直接影响教学行为的方向。其次，教学目标影响教学行为的强度。教学行为从其持续的时间来看，有长有短。
2、恰当运用纪律的约束功能。良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。恰当使用纪律的约束功能，是进行课堂教学的有效调控，提高教学效率的重要途径。纪律是指人们在社会生活必须遵守的行为规范。课堂纪律是学生在教学交往中必须遵守的行为准则。纪律约束的目标是形成自觉纪律。纪律的约束功能因人而异，学生遵守纪律的自觉程度提高，纪律对个体的约束作用越小。
3、对教学情境进行有意识的控制，对教学情境的控制，目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。针对学生注意力难以持久的特点，教师控制教学情境，要不断变换刺激的角度，或经常给学生以新的刺激。其中简便易行、效果比较明显的方法有两种——悬念和讨论。
所设悬念除了激发学生兴趣和集中学生的注意外，还有其他作用：其一，与新课有直接关系，学生要想知道就必须认真听讲。其二，让学生进一步熟悉思考方法。由此可见，悬念在教学时有巨大的吸引力，其潜在功能值得我们细心地挖掘和利用。
讨论可以促进学生思考，集中学生的注意力，还可以锻炼学生思维的灵活性以及说理表达能力。学生可贵的思维火花，经常在讨论中产生，将一个问题的讨论拓展开来，将会涉及许多知识、思想和方法，这是难得又生动的综合课。运用討论发挥特有的教学功能也是一种控制。
4、对知识传授状况的有效控制。为了调动学生学习的积极性，使之成为学习的主体，对知识传授状况的有效控制是必要的。这种控制包含三项内容：知识数量的控制、知识难度的控制和知识传输速度的控制。
5、对学生思维进行灵活控制。中专学生的思维自觉性还不高，往往需要加以灵活控制，才能达到锻炼思维、发展思维的目的。教师要启发、引导学生，广泛运用和发展各种资质的思维，培养优良的思维品质。
素质教育是使受教育的主体在德、智、体、美、劳等各方面全面发展的一种教育思想，这种教育是以人为本，是在民主平等和谐互助的机制下达到全面提高受教育者的身心素质，互动教学，可以充分地让课堂教学真正“活跃”起来，使我们的学生在课堂是激情满怀，思维活跃，乐趣横生，师生心理互融，提高教学质量、效果、充分发挥学生的积极性、创造性。
新世纪灿烂的曙光已来临，该世纪的竞争必然是激烈而残酷的。中华民族伟大复兴与教育息息相关，让我们教育工作者解放思想，大胆创新，与时俱进，使课堂永远“活跃”起来，让华夏民族的整体素质得到进一步提高。
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[3]刘润清（1996）《外语教学与学习》高等教育出版社.
[4]吴欣（2005）《中学英语教师发展研究》 人民教育出版社.
（作者单位：云南省德宏州德宏职业学院）