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摘要：随着我们国家社会经济水准的持续提升，在物质条件十分丰富的前提之下，人们更为注重精神水准的发展，特别是对教育理念的进展，家长更为注重孩子的早期教育，任何一名学生家长都不希望自家的孩子输在起跑线上，因此会让孩子在年龄尚小时接受过多的文化课教育，幼儿阶段的学生正处在一个贪玩好动的时期，过多的应试教学会导致幼儿学生丧失好奇心理，十分不利于幼儿学生创造能力的培育，因此生态教育理念逐渐走入到人们的视野当中，强调不扼杀幼儿学生的天性，注重个性化培育。
关键词：生态教育;幼儿园区域游戏;具体策略;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言：解放天性，让幼儿学生通过参与游戏活动来对文化知识进行学习是现如今幼儿阶段教育教学活动开展的主要方式，幼儿学生的注意力无法高度集中，因此以往较为老旧的课程教学形式并不适合。生态理念强调充分结合幼儿学生自身的特征，使得幼儿学生能够在玩中学。学中玩，进而进一步达到寓教于乐的重要教学目的。
一、幼儿生态教育教学理念的进展现状
以往学生家长总是认为幼儿阶段的教育教学是幼儿学生成长路上的关键一步，会为幼儿学生打下十分坚实的基础，但是此种教育教学理念存在十分严重的误区，幼儿学生的记忆是十分短暂的，其小脑正处在开发时期，适度的教育教学能够推进其进展，但是过多的教育教学会对幼儿学生的身心健康造成十分严重的影响。爱玩是每一名幼儿学生的天性，童年是一个人生命当中最为快乐的时光之一，处在幼儿时期的学生，无忧无虑，不需要对任何一件事情进行考虑。每一名学生家长都希望自己的孩子有一个快乐的童年，物质水准的飞速进展，使得教育教学也随之持续进展，多种形式的教育教学为幼儿学生的成长带来了没有必要的压力，幼儿学生不应当面对十分繁重的课业压力。
二、幼儿园区域游戏教学在生态教育理念之下的具体策略
（一）充分结合幼儿学生的天性开展教育教学活动
为了进一步协助幼儿学生能够更好的适应校园生活，幼儿老师需要在教学课堂当中多与幼儿学生进行互动，比方说，可以开展丢手绢或是击鼓传花的游戏来协助幼儿老师充分了解幼儿学生的习惯以及兴趣，在实际开展游戏活动的过程当中，幼儿老师需要保障每一名幼儿学生的安全，注意观察每一名幼儿学生的行为，运用儿童心理学对幼儿学生进行有效的解析，进而能够总结出幼儿学生的个性。一个性格的养成是从小开始的，因此幼儿阶段正处在关键时期，作为一名幼儿老师，需要予以幼儿学生正确的帮助以及引导，对于相对较为内向的幼儿学生，需要在开展游戏活动的过程当中不断开到其踊跃表现自身，需要带领其他幼儿学生一起鼓励此学生，协助这一幼儿学生树立自信心。对于性格较为外向的幼儿学生，需要让其起到带头的重要作用，幼儿学生在互帮互助的过程当中，进一步增进友谊。幼儿学生的天性是十分善良的，幼儿老师需要对幼儿学生的善良进行更为深入的挖掘，使得幼儿学生能够在成长的道路当中持续扩大，将善良发挥到极致，如此一来十分有利于幼儿学生将来社会的进展。幼儿老师在对游戏种类进行选择的过程当中，需要充分注意游戏活动的安全系数，幼儿学生在进行玩耍跑闹的过程当中，幼儿老师需要充分注意幼儿学生之间动作的幅度，在确保安全的前提之下，来对教育教学内容进行进一步的丰富，扩展教育教学方式。同样，游戏活动需要與教材内容本身充分结合，不要脱离教育本身。
（二）创建多样化情境教学
身临其境，通过自身的感受来对其中蕴含的道理进行领悟，是一种最为原始的教育教学形式。生态化教育教学就是要让幼儿学生通过自身经历，进而获得第一手学习材料。纸上谈来终觉浅，要知此事须躬行，这句话能够更为充分的体现生态化教育教学理念。说教式教育教学不具有说服力，幼儿老师与学生家长总是以长辈的角度去对人生哲理进行讲解，这对于幼儿学生而言会导致幼儿学生产生排斥心理。认为学习就是一种十分乏味枯燥的、被动接受的过程，有违生态教育教学的理念。幼儿老师充分利用信息化技术的进展，为幼儿学生营建出生动的教学情境，使得幼儿学生通过实践来对知识内容进行领悟，幼儿老师可以将游戏活动与教学情境充分结合，比方说利用话剧表演的游戏教学形式，先让幼儿学生亲自动手制作其自身所扮演角色的头像，进而能够进一步提升幼儿学生自身的动手能力，然后让幼儿学生根据故事情节来对角色进行扮演，揣摩出不同角色的内心动态，充分领悟不同的人生，进一步丰富幼儿学生的人生阅历，高效的运用兴趣教学，情境教学之所以充分符合生态教育教学理念，是因为其将教学课堂回归自然，冲破了以往教学课堂的约束，使得学习从教师当中走了出来，使其切实的运用到日常生活中区，学习是为生活而服务的，一昧的对知识进行传授，使得教学课堂愈来愈远离实际生活，回归到真正的课堂就是回归生活。
结语：
幼儿教育不是为幼儿学生带来无形压力的过程，是为了使得幼儿学生拥有一个十分快乐的童年，因此需要进一步增强生态教育教学理念，使得幼儿学生能够在快乐中进行学习，将游戏活动融入到幼儿阶段的教育教学活动当中，进一步解放幼儿学生的天性，充分考虑到每一名幼儿学生的特征，开展多样化的教育教学活动，充分重视开发幼儿学生的革新思维，使得幼儿学生的小脑能够得到更为高效的利用以及开发。
参考文献
[1]王海荣.幼儿区域游戏中教师的情感支持探究[J].教育现代化，2018，5（01）：328-330.
[2]徐铭泽.幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策[J].大连教育学院学报，2014，30（02）：57-58.
关键词：生态教育;幼儿园区域游戏;具体策略;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言：解放天性，让幼儿学生通过参与游戏活动来对文化知识进行学习是现如今幼儿阶段教育教学活动开展的主要方式，幼儿学生的注意力无法高度集中，因此以往较为老旧的课程教学形式并不适合。生态理念强调充分结合幼儿学生自身的特征，使得幼儿学生能够在玩中学。学中玩，进而进一步达到寓教于乐的重要教学目的。
一、幼儿生态教育教学理念的进展现状
以往学生家长总是认为幼儿阶段的教育教学是幼儿学生成长路上的关键一步，会为幼儿学生打下十分坚实的基础，但是此种教育教学理念存在十分严重的误区，幼儿学生的记忆是十分短暂的，其小脑正处在开发时期，适度的教育教学能够推进其进展，但是过多的教育教学会对幼儿学生的身心健康造成十分严重的影响。爱玩是每一名幼儿学生的天性，童年是一个人生命当中最为快乐的时光之一，处在幼儿时期的学生，无忧无虑，不需要对任何一件事情进行考虑。每一名学生家长都希望自己的孩子有一个快乐的童年，物质水准的飞速进展，使得教育教学也随之持续进展，多种形式的教育教学为幼儿学生的成长带来了没有必要的压力，幼儿学生不应当面对十分繁重的课业压力。
二、幼儿园区域游戏教学在生态教育理念之下的具体策略
（一）充分结合幼儿学生的天性开展教育教学活动
为了进一步协助幼儿学生能够更好的适应校园生活，幼儿老师需要在教学课堂当中多与幼儿学生进行互动，比方说，可以开展丢手绢或是击鼓传花的游戏来协助幼儿老师充分了解幼儿学生的习惯以及兴趣，在实际开展游戏活动的过程当中，幼儿老师需要保障每一名幼儿学生的安全，注意观察每一名幼儿学生的行为，运用儿童心理学对幼儿学生进行有效的解析，进而能够总结出幼儿学生的个性。一个性格的养成是从小开始的，因此幼儿阶段正处在关键时期，作为一名幼儿老师，需要予以幼儿学生正确的帮助以及引导，对于相对较为内向的幼儿学生，需要在开展游戏活动的过程当中不断开到其踊跃表现自身，需要带领其他幼儿学生一起鼓励此学生，协助这一幼儿学生树立自信心。对于性格较为外向的幼儿学生，需要让其起到带头的重要作用，幼儿学生在互帮互助的过程当中，进一步增进友谊。幼儿学生的天性是十分善良的，幼儿老师需要对幼儿学生的善良进行更为深入的挖掘，使得幼儿学生能够在成长的道路当中持续扩大，将善良发挥到极致，如此一来十分有利于幼儿学生将来社会的进展。幼儿老师在对游戏种类进行选择的过程当中，需要充分注意游戏活动的安全系数，幼儿学生在进行玩耍跑闹的过程当中，幼儿老师需要充分注意幼儿学生之间动作的幅度，在确保安全的前提之下，来对教育教学内容进行进一步的丰富，扩展教育教学方式。同样，游戏活动需要與教材内容本身充分结合，不要脱离教育本身。
（二）创建多样化情境教学
身临其境，通过自身的感受来对其中蕴含的道理进行领悟，是一种最为原始的教育教学形式。生态化教育教学就是要让幼儿学生通过自身经历，进而获得第一手学习材料。纸上谈来终觉浅，要知此事须躬行，这句话能够更为充分的体现生态化教育教学理念。说教式教育教学不具有说服力，幼儿老师与学生家长总是以长辈的角度去对人生哲理进行讲解，这对于幼儿学生而言会导致幼儿学生产生排斥心理。认为学习就是一种十分乏味枯燥的、被动接受的过程，有违生态教育教学的理念。幼儿老师充分利用信息化技术的进展，为幼儿学生营建出生动的教学情境，使得幼儿学生通过实践来对知识内容进行领悟，幼儿老师可以将游戏活动与教学情境充分结合，比方说利用话剧表演的游戏教学形式，先让幼儿学生亲自动手制作其自身所扮演角色的头像，进而能够进一步提升幼儿学生自身的动手能力，然后让幼儿学生根据故事情节来对角色进行扮演，揣摩出不同角色的内心动态，充分领悟不同的人生，进一步丰富幼儿学生的人生阅历，高效的运用兴趣教学，情境教学之所以充分符合生态教育教学理念，是因为其将教学课堂回归自然，冲破了以往教学课堂的约束，使得学习从教师当中走了出来，使其切实的运用到日常生活中区，学习是为生活而服务的，一昧的对知识进行传授，使得教学课堂愈来愈远离实际生活，回归到真正的课堂就是回归生活。
结语：
幼儿教育不是为幼儿学生带来无形压力的过程，是为了使得幼儿学生拥有一个十分快乐的童年，因此需要进一步增强生态教育教学理念，使得幼儿学生能够在快乐中进行学习，将游戏活动融入到幼儿阶段的教育教学活动当中，进一步解放幼儿学生的天性，充分考虑到每一名幼儿学生的特征，开展多样化的教育教学活动，充分重视开发幼儿学生的革新思维，使得幼儿学生的小脑能够得到更为高效的利用以及开发。
参考文献
[1]王海荣.幼儿区域游戏中教师的情感支持探究[J].教育现代化，2018，5（01）：328-330.
[2]徐铭泽.幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策[J].大连教育学院学报，2014，30（02）：57-58.