现代信息技术教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，现代信息技术通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
　　新一轮课程改革的重点之一是改革学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习等。这些学习方式，具有很大的灵活性、开放性、自主性。学生成为学习的真正主人，学习的全过程，都掌握在学生的手中。基于这种学习方式,作为一名初中地理教师，如果能根据初中地理课的教学特点,充分地使用现代信息技术的教学手段,便能有效地调动“学困生”学习地理课的积极性，从而消除初中地理课堂的“学困生”现象。
　　现代信息技术辅助教学，能直观、形象地反应出在学生眼中枯燥、普通的内容，激发他们的兴趣。
　　因为“学困生”的注意力不持久，自制能力困难，沿用传统的“黑板和粉笔”的教学方法，不易激起学生学习兴趣。现代信息技术教学手段，可以克服传统教学的短处，利用生动、形象的画面，对学困生有极大的吸引力。
　　随着现代科学技术的发展，教学手段和方法也日新月异，多媒体计算机技术已被广泛地应用于社会各个领域，计算机技术开始与教育，地理学科内容有直观性强、综合性强、信息量大、信息源种类繁多、研究尺度(时间和空间)范围变化大等特点。既有宏观、抽象的知识，又有微观具体的现象；既有美不胜收、风景迷人的自然地理内容，又包括了与人类活动密切相关的人文地理知识，极大地丰富了地理教与学的活动，多媒体技术为学生主动参与地理学习，探索地理知识和交流合作等提供了技术支持。
　　根据教学的需要，教师可发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，静态的变成了动态的，使原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在进行《中国的“铁路运输”》教学时，模仿人体血管构造中主次血管及其中血液流动的特点，将《中国主要铁路干线示意图》制成动画，使本来平实的静止的事物鲜活生动起来，让学生在动漫的欣赏过程中学习。这样既满足了好奇心，又对理解、记忆起到了很好的促进作用。
　　现代信息技术辅助教学，能使重难点简单、明朗化，使学生易于接受。
　　抽象性和空间性是地理教学的两大难点。在讲授一些空间理论时，或对于那些人眼无法感知的地理事物，单凭教师口头解说和板书，让学生很难理解。而采用现代信息技术则事半功倍。比如介绍板块构造学说，就可以编制动画形象来模拟板块的运动，通过动态演示，弥补了地理模型也难以展现的宏观世界的动态变化。
　　另外，运用现代信息技术，可以培养和提高学生读图能力。在地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在现代多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。又如，在介绍长江流域有哪些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
　　多年的教学实践充分表明，现代信息技术的教学手段具有直观、生动、形象等特点，它刺激性强、变化多而快，激发了学生的学习兴趣，满足了好奇心。其多媒体效应，充分调动了学生的视觉等多种感官，促使学生去主动观察，使学生由无意注意→有意注意→注意力集中在学习知识上，变“强迫学”为“我在学”直至“我要学”，有效地调动了全体学生学习地理课的积极性，从源头上避免了地理课堂上“学困生”现象的出现。
　　虽然多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到现代信息技术教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，信息技术教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，现代信息技术对现代教育必定会注入新的活力。