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内容提要：高职院校的办学背景多种多样，在不同层次上，不同程度上都有根据高职院校的人才培养目标进行教学转型的要求，转型的突破口、着眼点也多种多样。纵观诸多手段，参加职业院校技能大赛是比较有效的方式，对高职院校的人才培养模式改革，师资队伍建设、教学模式改革、实习实训基地建设有直接促进作用。
关键词：转型 促进 职业技能大赛 职教理念 师资队伍 教学模式
一、武汉城市职业学院的例子
武汉城市职业学院的办学背景是湖北省第二师范学校和武汉市幼儿师范学校，其历史渊源可以追溯到张之洞于1906年创办的“两湖师范学堂”，迄今已有100多年的师范教育历史。原办学目标是为武汉市培养合格的小学教师和幼儿园教师。为适应新时期教育发展的需要，2009年4月由湖北省人民政府批准，转型升格为高等职业院校，举办单位为武汉市人民政府，性质为全日制公办高等职业院校。
从2009年4月教育部备案到目前，共计两年半的时间，武汉城市职业学院在高职教育领域取得了如下成果：① 2009年12月获批湖北省教改试点专业一个（汽车技术服务与营销专业）；② 2010年获批湖北省战略性新兴（支柱）产业人才培养计划专业一个（电子信息工程技术）；③ 2011年获批教育部项目“博世汽车检测中心”一个（汽车与机电工程系）；④ 招生专业由原来的小学教育、学前教育的两个专业，发展到28个，在校生规模由原来的2900人发展到目前的6000人，毕业生就业率94.7%（由第三方统计认定）；⑤ 在省级、国家级高职院校的技能大赛中获奖42项。
师范教育注重学科知识的逻辑性与系统性，强调“学高为师，身正为范”，就业岗位主要是教师，工作对象是学生。因此，师范院校在人才培养目标上培养模式，教学模式上与职业院校有较大差异，尤其是教师队伍结构、教师教育观念更是与职业院校要求甚远。那么，是什么原因使一所师范院校在短短的两年多时间迅速地转型为高职院校，并取得一定成绩？以下从职业技能大赛对转变职教理念的促进、教学模式改革的促进、师资队伍建设的促进、实习实训基地的促进等方面进行分析。
二、职业技能大赛对教职工形成正确的职教理念的促进
1.职业教育理念：
理念，是人们对某种事物的观念、看法和信念①。职教理念即从事职业教育相关活动的人的职业教育观点、看法、信念，是人们对职业教育的诸因素（职业、教育、岗位、机制、模式……）进行思考形成的看法或观点。因此，理念是人们意识层面的东西，是思维的产物。它随着人们的经验、认识不同。接近真理的层次就不同，也就是说，有正确的理念，也有部分正确或完全错误的理念。哈佛校训说“一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有正确的观念和思维模式”②。足见教职工拥有正确的职业教育观念是高职院校办学的关键。正确的高等职业教育理念至少包括有以下几个方面的关键认识：
（1）高等职业教育是高等教育的一个类型，层次是专科。“职业教育作为不同于普通教育的另一类型的教育自有不可替代的类型特征”③。 “高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向产生、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”④。
（2）指导高等职业教育的办学行为，教学行为的教育哲学观、认识论、方法论构成了职业教育的科学理论体系，形成了和普通教育学处于同一层次的“职业教育学”。⑤
只有在这种认识下，才会形成正确的教师观、学生观、认识观。例如，学生获得知识的过程是源于学生行动，然后在自我反思内化下形成的。它有别于普通的刺激——反应说；在学生获得知识的过程中，“行动”是输入，而在“刺激反应”说中，行动是输出。在这一认识观的指导下，职业教育的课程体系便是“行动体系”；课程内容便是基于工作过程的、项目驱动的、行动导向的；教学方法必然是“做中学”；教学组织形式必是“理实一体化”；教师的角色必是课程设计者、组织者，而不单是知识的传授者；教师的主要任务将是教学情境的设计。如果把职业教育仅看成是普通教育学的例化，将不能完成职业教育的人才培养任务，不利于提高人才培养质量。
（3）高职教育的根本任务是培养高端技能型人才，为区域经济服务。
关于高职教育培养目标的表述，从2000年至今发生了一系列变化，本文不做过多研究。有三个关键词要把握，一是技能型，二是服务，三是高端。“技能型“有别于“知识型”、“研究型”，“服务”有别于“发现、发明”，“高端”有别于普通培训，“高端”还有别于“高级”，高端是最高级的意思，而高级是一个相对概念。
（4）高职院校的办学基本模式是校企合作；人才培养模式是工学结合，教学模式是“教、学、做”一体化。
只有把握了这四点，我们才能从教育制度层面，教育学理论层面，目标层面，方法层面形成正确的职业教育理念。如何形成？职业技能大赛对上述理念的形成具有促进作用。
2.职业技能大赛促进教职工形成正确的职教理念
首先，先简单探讨一下个人某种信念的形成机制。理念是对事物的信念，因而是一种明确而非模糊的认识。辩证唯物主义认为，人的认识是客观物质世界的运动经细化在人脑中的反映，它解决了认识的内容、来源和发展问题。它认为物质可以变为精神，精神可以变为物质，而这种主观和客观辩证统一的实现必须通过实践。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一和基础的观点。认识来源于实践，又反过来为实践服务，是一个认识实践，再认识，再实践的无限发展过程。
由是观之，实践是形成正确职教理念的必由途径。职业教育实践内容是丰富多彩的，每种实践都会对职教理念的形成产生积极作用，而职业技能大赛是这些实践活动中时效性最强的。以武汉城市职业学院为例，这样一所师范教学传统浓厚的学校，通过组织参与职业技能大赛，短时间内便可在思想认识上取得共识，概括起来，有如下几个原因：
（1）职业技能大赛的参与层次全面，几乎涉及带高职院校的各种角色：领导的决策角色（决策之前必有一个思考和认识过程），学校各职能部门的服务指导角色，教师的参与、指导角色，学生的学习角色。多角色同时参与一个活动，交流内容明确，矛盾集中，容易达成共识，这是一种多层次实践，有助于形成群体认识。
（2）实践任务具体，目的性强。技能大赛既检验教学水平，也检验学校办学水平。参赛的目的是为了锻炼队伍，检测教师教的水平，学生学的水平，同时也为学校找准定位提供了一个可比较的平台，这是一种具体的实践，有助于认识的形成。
（3）技能大赛促使办学的各个层面反思，决策者反思自己的办学理念，职能部门反思自己的组织、指导水平和服务理念，教师反思自己的教学指导思想，学生反思自己的学习方法。这是一种反思实践，有助于内化认知。
三、职业技能大赛对教学模式改革的促进作用
1.教学模式改革的含义
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序⑥作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式的结构有五个要素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。教学模式的改革定是从五个方面加以改变。即改变获得知识的理论依据，高职教育中学生获得的知识以操作性知识为主，主要依靠“行动”的输入，通过反思内化为学生知识；这里的知识既包括可物化和存储的知识，也包括存在于过程中的经验、技能。改革教学目标，师范教育的教学目标是培养学生的教育实践能力，强调捕捉教育契机的能力，学科体系的教学目标是使学生获得系统的、科学的学科知识，强调知识的存储与系统化，培养学生的研究能力和适应能力，高职院校的教学目标是培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型人才，强调操作性和职业认同感及对企业文化的认同；改变操作程序，即改变教师在教学活动中活动的先后顺序。高职院校教师教学操作程序强调组织、情境设计和评价，而非讲解、示范。改革实现条件：课程体系强调基于工作过程和岗位（群）的要求，高职院校教学模式的实现强调理实一体化，工学结合，在做中学。改革教学评价：高职院校强调过程评价，强调个体反思性评价，而摒弃一次性评价、结果性评价。
2.职业技能大赛对教学模式改革的促进
武汉城市职业学院能在教学模式的改革上取得突破，使“做、中、学”的教学模式很快被广大教师接受并应用，总的说来是大赛对教师教育思想的影响。
职业技能大赛的组织实施者是教师。由于技能大赛的内容、程序、条件、评价都有明确的指向性要求，事实上已经指明了“教学模式”，只是教师在一开始是一种在大赛规则要求下得被动适应，在适应的过程中激起教师的反思，并不断校正自己固有的对职业教育教学模式的理解，在大赛结果的作用下得到强化。教师通过组织实施技能大赛，在学习教学操作方法的同时，又会影响到他对职业教育的认识，这种认识将会有别于他原来的教育理念。
四、职业技能大赛促进教师队伍建设
职业技能大赛的评价有两个方面，一是操作过程，二是操作结果。学生如何取得更优秀的操作过程和操作结果？教师的指导能力、设计能力、示范能力非常重要。教师的指导能力表现在各种策略的指导上，设计能力表现在对训练情景的设计上，示范能力表现在操作上的熟练程度上，以上三种能力要求教师对行业、企业、岗位、职业标准有深入了解。教师要想完成任务，必然将目光转向行业、企业、岗位。他将到生产一线实践，与行业、企业专家研究讨论，将聘请企业的能工巧匠来指导实践，这样，一支双师结构的教师队伍的雏形便形成了，教师在实践中得到了操作经验，反过来用于指导教学。这样，教师逐渐具备了“双师素质”。武汉城市职业学院的教师基本上都只有指导师范教学实践的经验，没有指导其他专业的操作经验。各专业通过大量的参与职业技能大赛，教师到实际工作岗位上去，到生产一线去，由开始的被动到主动，使教师队伍的双师素质在短时间内得以提高。
五、职业技能大赛对校内实习实训室建设的促进
校内实习实训室建设的重要性和意义已在高职院校中产生了广泛的认同。即在为什么要建校内实习实训室的问题上达成了共识，但在建设内容上、校内实习实训课程体系构建、实习实训教学模式改革上有着不同的认识，方法也各不相同。
武汉城市职业学院通过参加全国职业技能大赛较好地解决了实习实训室建设中的一些关键问题，概括起来有如下几个方面：
一是建设内容的问题。校内实习实训室的建设内容包括与生产、建设、服务、管理要求相一致的软件、硬件建设。如何准确理解产生、建设、服务、管理的实际要求是建设校内实训室的关键。同时，校内实训室的软件建设又要具备一定的前瞻性，要反映先进的生产工艺、技术，体现先进服务管理理念。理实一体化教学的要求，职业技能大赛的主要内容，采用比赛器材，流程，评价方法都能为实习实训的软硬件建设提供参考、指导作用。
二是职业技能大赛对实习实践课程体系构建的促进。高职院校的实习实践课程体系构建的逻辑起点是市场的实际需求，目标是提高学生的实际动手能力，主要内容是职业岗位（群）的典型工作任务、工作流程、工作职责的分析与重构。职业技能大赛的要求反映了当前市场对人才的最高要求，对大赛内容、要求的剖析为理解市场对人才的需求可以达到事半功倍的效果，比赛内容的设计，本身就是职业领域的典型工作任务。
三是对教学模式改革的促进。高职教育要求采用“理实一体化”的教学模式，在形式上强调在“做中学”。教学模式的改革要求正确理解“理实一体化”的本质。其本质有二，一是理论与实践的有机融合，不是先讲理论后实践，也不是先实践再总结，而是二者的有机结合。二是“理实一体化”的教学心理机制在于学生的自我反思，通过行动反思内化。通过教学项目，教学情境的设计，将理论知识和实践进行融合形成学生的行动载体，以行动作为输入，以反思作为工具，以能力作为结果输出。
职业技能大赛对教学方法改革之所以有促进作用，是因为教师在指导学生训练中，都以大赛的要求为指导，不自觉地采用了“做中学”的训练方法，而大赛的结果反过来促进教师对“教”的方法的反思，学生对“学”的方法的反思。武汉城市职业学院参加2009年全国的汽车职业技能大赛，将大赛的训练方法和评价方法经过修改和加工，应用到教学实践中，逐步形成了自己的“训练教学方法”，如发动机拆装的教学就采用的是三人一组，两人操作，一人监督流程，并计算检证拆装步骤和相关技术参数的教学方法。
武汉城市职业学院以职业技能大赛为契机，通过大赛的组织、准备、参与，加强了与先进学校的交流，找到了努力方向，在办学理念，教师队伍培养，教学模式改革等方面起到了较大促进作用，其经验相信在同类院校中有一定借鉴作用。
参考文献：
【1】《职业教育学研究新论》，姜大源，教育科学出版社，2007年1月。
【2】《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，教高【2006】16号。
作者简介：
向健极（1967— ），男，副教授，武汉城市职业学院教务处处长，主要研究方向为高等职业教育。
① http://baike.baidu.com/view/65647.html
② http://baike.baidu.com/view/65647.html
③ 姜大源，《职业教育学研究新论》，教育科学出版社，2007年1月。
④《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）。
⑤ 姜大源，《职业教育学研究新论》，教育科学出版社，2007年1月。
⑥ http://baike.baidu.com/view/290597.html
关键词：转型 促进 职业技能大赛 职教理念 师资队伍 教学模式
一、武汉城市职业学院的例子
武汉城市职业学院的办学背景是湖北省第二师范学校和武汉市幼儿师范学校，其历史渊源可以追溯到张之洞于1906年创办的“两湖师范学堂”，迄今已有100多年的师范教育历史。原办学目标是为武汉市培养合格的小学教师和幼儿园教师。为适应新时期教育发展的需要，2009年4月由湖北省人民政府批准，转型升格为高等职业院校，举办单位为武汉市人民政府，性质为全日制公办高等职业院校。
从2009年4月教育部备案到目前，共计两年半的时间，武汉城市职业学院在高职教育领域取得了如下成果：① 2009年12月获批湖北省教改试点专业一个（汽车技术服务与营销专业）；② 2010年获批湖北省战略性新兴（支柱）产业人才培养计划专业一个（电子信息工程技术）；③ 2011年获批教育部项目“博世汽车检测中心”一个（汽车与机电工程系）；④ 招生专业由原来的小学教育、学前教育的两个专业，发展到28个，在校生规模由原来的2900人发展到目前的6000人，毕业生就业率94.7%（由第三方统计认定）；⑤ 在省级、国家级高职院校的技能大赛中获奖42项。
师范教育注重学科知识的逻辑性与系统性，强调“学高为师，身正为范”，就业岗位主要是教师，工作对象是学生。因此，师范院校在人才培养目标上培养模式，教学模式上与职业院校有较大差异，尤其是教师队伍结构、教师教育观念更是与职业院校要求甚远。那么，是什么原因使一所师范院校在短短的两年多时间迅速地转型为高职院校，并取得一定成绩？以下从职业技能大赛对转变职教理念的促进、教学模式改革的促进、师资队伍建设的促进、实习实训基地的促进等方面进行分析。
二、职业技能大赛对教职工形成正确的职教理念的促进
1.职业教育理念：
理念，是人们对某种事物的观念、看法和信念①。职教理念即从事职业教育相关活动的人的职业教育观点、看法、信念，是人们对职业教育的诸因素（职业、教育、岗位、机制、模式……）进行思考形成的看法或观点。因此，理念是人们意识层面的东西，是思维的产物。它随着人们的经验、认识不同。接近真理的层次就不同，也就是说，有正确的理念，也有部分正确或完全错误的理念。哈佛校训说“一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有正确的观念和思维模式”②。足见教职工拥有正确的职业教育观念是高职院校办学的关键。正确的高等职业教育理念至少包括有以下几个方面的关键认识：
（1）高等职业教育是高等教育的一个类型，层次是专科。“职业教育作为不同于普通教育的另一类型的教育自有不可替代的类型特征”③。 “高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向产生、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”④。
（2）指导高等职业教育的办学行为，教学行为的教育哲学观、认识论、方法论构成了职业教育的科学理论体系，形成了和普通教育学处于同一层次的“职业教育学”。⑤
只有在这种认识下，才会形成正确的教师观、学生观、认识观。例如，学生获得知识的过程是源于学生行动，然后在自我反思内化下形成的。它有别于普通的刺激——反应说；在学生获得知识的过程中，“行动”是输入，而在“刺激反应”说中，行动是输出。在这一认识观的指导下，职业教育的课程体系便是“行动体系”；课程内容便是基于工作过程的、项目驱动的、行动导向的；教学方法必然是“做中学”；教学组织形式必是“理实一体化”；教师的角色必是课程设计者、组织者，而不单是知识的传授者；教师的主要任务将是教学情境的设计。如果把职业教育仅看成是普通教育学的例化，将不能完成职业教育的人才培养任务，不利于提高人才培养质量。
（3）高职教育的根本任务是培养高端技能型人才，为区域经济服务。
关于高职教育培养目标的表述，从2000年至今发生了一系列变化，本文不做过多研究。有三个关键词要把握，一是技能型，二是服务，三是高端。“技能型“有别于“知识型”、“研究型”，“服务”有别于“发现、发明”，“高端”有别于普通培训，“高端”还有别于“高级”，高端是最高级的意思，而高级是一个相对概念。
（4）高职院校的办学基本模式是校企合作；人才培养模式是工学结合，教学模式是“教、学、做”一体化。
只有把握了这四点，我们才能从教育制度层面，教育学理论层面，目标层面，方法层面形成正确的职业教育理念。如何形成？职业技能大赛对上述理念的形成具有促进作用。
2.职业技能大赛促进教职工形成正确的职教理念
首先，先简单探讨一下个人某种信念的形成机制。理念是对事物的信念，因而是一种明确而非模糊的认识。辩证唯物主义认为，人的认识是客观物质世界的运动经细化在人脑中的反映，它解决了认识的内容、来源和发展问题。它认为物质可以变为精神，精神可以变为物质，而这种主观和客观辩证统一的实现必须通过实践。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一和基础的观点。认识来源于实践，又反过来为实践服务，是一个认识实践，再认识，再实践的无限发展过程。
由是观之，实践是形成正确职教理念的必由途径。职业教育实践内容是丰富多彩的，每种实践都会对职教理念的形成产生积极作用，而职业技能大赛是这些实践活动中时效性最强的。以武汉城市职业学院为例，这样一所师范教学传统浓厚的学校，通过组织参与职业技能大赛，短时间内便可在思想认识上取得共识，概括起来，有如下几个原因：
（1）职业技能大赛的参与层次全面，几乎涉及带高职院校的各种角色：领导的决策角色（决策之前必有一个思考和认识过程），学校各职能部门的服务指导角色，教师的参与、指导角色，学生的学习角色。多角色同时参与一个活动，交流内容明确，矛盾集中，容易达成共识，这是一种多层次实践，有助于形成群体认识。
（2）实践任务具体，目的性强。技能大赛既检验教学水平，也检验学校办学水平。参赛的目的是为了锻炼队伍，检测教师教的水平，学生学的水平，同时也为学校找准定位提供了一个可比较的平台，这是一种具体的实践，有助于认识的形成。
（3）技能大赛促使办学的各个层面反思，决策者反思自己的办学理念，职能部门反思自己的组织、指导水平和服务理念，教师反思自己的教学指导思想，学生反思自己的学习方法。这是一种反思实践，有助于内化认知。
三、职业技能大赛对教学模式改革的促进作用
1.教学模式改革的含义
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序⑥作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式的结构有五个要素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。教学模式的改革定是从五个方面加以改变。即改变获得知识的理论依据，高职教育中学生获得的知识以操作性知识为主，主要依靠“行动”的输入，通过反思内化为学生知识；这里的知识既包括可物化和存储的知识，也包括存在于过程中的经验、技能。改革教学目标，师范教育的教学目标是培养学生的教育实践能力，强调捕捉教育契机的能力，学科体系的教学目标是使学生获得系统的、科学的学科知识，强调知识的存储与系统化，培养学生的研究能力和适应能力，高职院校的教学目标是培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型人才，强调操作性和职业认同感及对企业文化的认同；改变操作程序，即改变教师在教学活动中活动的先后顺序。高职院校教师教学操作程序强调组织、情境设计和评价，而非讲解、示范。改革实现条件：课程体系强调基于工作过程和岗位（群）的要求，高职院校教学模式的实现强调理实一体化，工学结合，在做中学。改革教学评价：高职院校强调过程评价，强调个体反思性评价，而摒弃一次性评价、结果性评价。
2.职业技能大赛对教学模式改革的促进
武汉城市职业学院能在教学模式的改革上取得突破，使“做、中、学”的教学模式很快被广大教师接受并应用，总的说来是大赛对教师教育思想的影响。
职业技能大赛的组织实施者是教师。由于技能大赛的内容、程序、条件、评价都有明确的指向性要求，事实上已经指明了“教学模式”，只是教师在一开始是一种在大赛规则要求下得被动适应，在适应的过程中激起教师的反思，并不断校正自己固有的对职业教育教学模式的理解，在大赛结果的作用下得到强化。教师通过组织实施技能大赛，在学习教学操作方法的同时，又会影响到他对职业教育的认识，这种认识将会有别于他原来的教育理念。
四、职业技能大赛促进教师队伍建设
职业技能大赛的评价有两个方面，一是操作过程，二是操作结果。学生如何取得更优秀的操作过程和操作结果？教师的指导能力、设计能力、示范能力非常重要。教师的指导能力表现在各种策略的指导上，设计能力表现在对训练情景的设计上，示范能力表现在操作上的熟练程度上，以上三种能力要求教师对行业、企业、岗位、职业标准有深入了解。教师要想完成任务，必然将目光转向行业、企业、岗位。他将到生产一线实践，与行业、企业专家研究讨论，将聘请企业的能工巧匠来指导实践，这样，一支双师结构的教师队伍的雏形便形成了，教师在实践中得到了操作经验，反过来用于指导教学。这样，教师逐渐具备了“双师素质”。武汉城市职业学院的教师基本上都只有指导师范教学实践的经验，没有指导其他专业的操作经验。各专业通过大量的参与职业技能大赛，教师到实际工作岗位上去，到生产一线去，由开始的被动到主动，使教师队伍的双师素质在短时间内得以提高。
五、职业技能大赛对校内实习实训室建设的促进
校内实习实训室建设的重要性和意义已在高职院校中产生了广泛的认同。即在为什么要建校内实习实训室的问题上达成了共识，但在建设内容上、校内实习实训课程体系构建、实习实训教学模式改革上有着不同的认识，方法也各不相同。
武汉城市职业学院通过参加全国职业技能大赛较好地解决了实习实训室建设中的一些关键问题，概括起来有如下几个方面：
一是建设内容的问题。校内实习实训室的建设内容包括与生产、建设、服务、管理要求相一致的软件、硬件建设。如何准确理解产生、建设、服务、管理的实际要求是建设校内实训室的关键。同时，校内实训室的软件建设又要具备一定的前瞻性，要反映先进的生产工艺、技术，体现先进服务管理理念。理实一体化教学的要求，职业技能大赛的主要内容，采用比赛器材，流程，评价方法都能为实习实训的软硬件建设提供参考、指导作用。
二是职业技能大赛对实习实践课程体系构建的促进。高职院校的实习实践课程体系构建的逻辑起点是市场的实际需求，目标是提高学生的实际动手能力，主要内容是职业岗位（群）的典型工作任务、工作流程、工作职责的分析与重构。职业技能大赛的要求反映了当前市场对人才的最高要求，对大赛内容、要求的剖析为理解市场对人才的需求可以达到事半功倍的效果，比赛内容的设计，本身就是职业领域的典型工作任务。
三是对教学模式改革的促进。高职教育要求采用“理实一体化”的教学模式，在形式上强调在“做中学”。教学模式的改革要求正确理解“理实一体化”的本质。其本质有二，一是理论与实践的有机融合，不是先讲理论后实践，也不是先实践再总结，而是二者的有机结合。二是“理实一体化”的教学心理机制在于学生的自我反思，通过行动反思内化。通过教学项目，教学情境的设计，将理论知识和实践进行融合形成学生的行动载体，以行动作为输入，以反思作为工具，以能力作为结果输出。
职业技能大赛对教学方法改革之所以有促进作用，是因为教师在指导学生训练中，都以大赛的要求为指导，不自觉地采用了“做中学”的训练方法，而大赛的结果反过来促进教师对“教”的方法的反思，学生对“学”的方法的反思。武汉城市职业学院参加2009年全国的汽车职业技能大赛，将大赛的训练方法和评价方法经过修改和加工，应用到教学实践中，逐步形成了自己的“训练教学方法”，如发动机拆装的教学就采用的是三人一组，两人操作，一人监督流程，并计算检证拆装步骤和相关技术参数的教学方法。
武汉城市职业学院以职业技能大赛为契机，通过大赛的组织、准备、参与，加强了与先进学校的交流，找到了努力方向，在办学理念，教师队伍培养，教学模式改革等方面起到了较大促进作用，其经验相信在同类院校中有一定借鉴作用。
参考文献：
【1】《职业教育学研究新论》，姜大源，教育科学出版社，2007年1月。
【2】《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，教高【2006】16号。
作者简介：
向健极（1967— ），男，副教授，武汉城市职业学院教务处处长，主要研究方向为高等职业教育。
① http://baike.baidu.com/view/65647.html
② http://baike.baidu.com/view/65647.html
③ 姜大源，《职业教育学研究新论》，教育科学出版社，2007年1月。
④《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）。
⑤ 姜大源，《职业教育学研究新论》，教育科学出版社，2007年1月。
⑥ http://baike.baidu.com/view/290597.html