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从教接近二十年,教过语文,上过数学,和孩子共同学习过英语,探究过品社……作为一名围着桌子转的小学教师,听过很多课,有常规课、有效课、高效课;自己的教学课堂也经历了常规到高效的转变。
可是闲暇之余,我常这样问自己:什么是高效,什么又是高效课堂?
高效在字典里的意思是:效能高的;效率高的。照此理解,高效课堂也就是效能高的课堂,效率高的课堂。
那具体说来,如何才算一节高效课堂呢?
首先,对准课堂目标,课标达成度要高。例如《健康的生命最美丽》一课,通过题目我们可以确定“健康”为本课的目标,可是执教教师花了大量时间认识“生命”,到课堂结束时才刚刚想起“健康”。又如《诚实守信》一课,“诚实”,字面意思是不撒谎,不说谎;“守信”是遵守诺言。二者的含义不同,又怎能放在一起来讲解呢?这样的课堂目标达成度又怎么可能高呢?
其次,教学活动设计有效。有效又分为两个方面:一活动不要过于幼稚。例如《左手右手好朋友》中设计的“拣豆子”、“接毛线”(玩花绳),又如《集体的力量》中设计的“分玩具”、“串玩具”,这些活动孩子在幼儿园已经会了,这样设计除了耽误孩子时间没有别的作用。而《领略雪域风情》中设计的“献哈达”、“喝青稞酒”、“锅庄舞”、“做(吃)糌粑”活动,即形式新颖,符合孩子认知,又化抽象于具体;即充分地调动了孩子的学习积极性,又很好地服务于课堂,设计非常有效。此外,《保健设施伴我成长》中设计的学习使用“饮水机”、“刷牙”、“体温计”及“矫正器”;《集体的力量》中“找座位”等活动设计都非常有效。
二活动设计有梯度。例如《有了矛盾怎么办》一课中设计的分析任务,“撕书皮”、“不还钢笔”等全都是孩子之间鸡毛蒜皮的事情,应该算是一类,这样设计没有梯度。又如《诚实守信》一课中设计的任务不仅是没有梯度,甚至是类似曾子、韩信、曾子这样反反复复的“重复”。此外,设计教学活动时要注意活动的有效时间,在某些课堂中,活动准备的时间过长,但活动时间很短。
再次,教学评价要有效。这就要求我们:一关注学生的表现,捕捉学生的生成。例如《我来想办法》中汇报的困难有:怕打针,被马蜂蛰。首先这些困难,是个例不具有普遍性,例如被马蜂蛰。孩子们的解决办法就更“绝”了一一不捅马蜂窝,难道不捅马蜂窝就不被马蜂蛰了吗?还有真的被马蜂蛰了,优先考虑的是如何取毒针,接下来是消肿止痒等。再者,它们有不可抗拒性,例如怕打针,这是小孩子的通病,不是掌握了方法,就可以不怕打针了,类似的还有晕血。孩子们的解决方法也是很“牛”——不生病。这些问题的存在,说明并要求我们要关注孩子,捕捉生成。当然也有做得很好的,例如《健康的生命最美丽》中,有一个学生说,姥姥每天都给小鱼喂食。执教老师首先肯定了孩子的观察,但也告诉孩子小鱼不是每天都要喂的。
二认真倾听学生的语言,处理不合时宜的话。记得这样一节课,一个学生一直在乱说话,说一些和课堂无关的话语,老师本应制止或者引导,但老师的选择却是视而不见听而不闻。又如《生活中的水》一课,一个学生说了这样一句话——地球的最后一滴水,将是人们的眼泪。一个三年级的孩子能说出这样的话语,真的是出人意料,这也说明孩子平时非常爱读书。作为老师,我们应该夸一夸他,鼓励他继续保持这种良好习惯。
三教师的评价语言要找准落脚点。在某些课堂上,我们会听到这样的语言:“他们展示得好不好?”,“他们表演得好不好?”。难道我们上课的目的是表演、展示?
此外,课堂气氛要积极。例如《我是守纪律的孩子》一课,孩子一直是木偶似得坐着,课堂静得吓人。要记得他们是一年级的孩子,“老实”不是他们的天性。作为老师,我们要积极调动孩子的兴趣,孩子的思维。又如《有了矛盾怎么办》,听着老师的喊,我们都觉得刺耳,可是孩子依旧是无动于衷。再看老师的表情,看似很认真,却给人的感觉是一直游离于课堂之外,难怪孩子没有反应。
最后板书要有效。你可以粘,你可以写,但你的板书要为课堂服务,为学生所用。
难道说我们做好了以上几点,我们的课堂就是高效课堂了吗?答案不是。例如提醒孩子回答时说完整的话,年轻教师的课堂调控能力要改进等。
教学之路——路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
可是闲暇之余,我常这样问自己:什么是高效,什么又是高效课堂?
高效在字典里的意思是:效能高的;效率高的。照此理解,高效课堂也就是效能高的课堂,效率高的课堂。
那具体说来,如何才算一节高效课堂呢?
首先,对准课堂目标,课标达成度要高。例如《健康的生命最美丽》一课,通过题目我们可以确定“健康”为本课的目标,可是执教教师花了大量时间认识“生命”,到课堂结束时才刚刚想起“健康”。又如《诚实守信》一课,“诚实”,字面意思是不撒谎,不说谎;“守信”是遵守诺言。二者的含义不同,又怎能放在一起来讲解呢?这样的课堂目标达成度又怎么可能高呢?
其次,教学活动设计有效。有效又分为两个方面:一活动不要过于幼稚。例如《左手右手好朋友》中设计的“拣豆子”、“接毛线”(玩花绳),又如《集体的力量》中设计的“分玩具”、“串玩具”,这些活动孩子在幼儿园已经会了,这样设计除了耽误孩子时间没有别的作用。而《领略雪域风情》中设计的“献哈达”、“喝青稞酒”、“锅庄舞”、“做(吃)糌粑”活动,即形式新颖,符合孩子认知,又化抽象于具体;即充分地调动了孩子的学习积极性,又很好地服务于课堂,设计非常有效。此外,《保健设施伴我成长》中设计的学习使用“饮水机”、“刷牙”、“体温计”及“矫正器”;《集体的力量》中“找座位”等活动设计都非常有效。
二活动设计有梯度。例如《有了矛盾怎么办》一课中设计的分析任务,“撕书皮”、“不还钢笔”等全都是孩子之间鸡毛蒜皮的事情,应该算是一类,这样设计没有梯度。又如《诚实守信》一课中设计的任务不仅是没有梯度,甚至是类似曾子、韩信、曾子这样反反复复的“重复”。此外,设计教学活动时要注意活动的有效时间,在某些课堂中,活动准备的时间过长,但活动时间很短。
再次,教学评价要有效。这就要求我们:一关注学生的表现,捕捉学生的生成。例如《我来想办法》中汇报的困难有:怕打针,被马蜂蛰。首先这些困难,是个例不具有普遍性,例如被马蜂蛰。孩子们的解决办法就更“绝”了一一不捅马蜂窝,难道不捅马蜂窝就不被马蜂蛰了吗?还有真的被马蜂蛰了,优先考虑的是如何取毒针,接下来是消肿止痒等。再者,它们有不可抗拒性,例如怕打针,这是小孩子的通病,不是掌握了方法,就可以不怕打针了,类似的还有晕血。孩子们的解决方法也是很“牛”——不生病。这些问题的存在,说明并要求我们要关注孩子,捕捉生成。当然也有做得很好的,例如《健康的生命最美丽》中,有一个学生说,姥姥每天都给小鱼喂食。执教老师首先肯定了孩子的观察,但也告诉孩子小鱼不是每天都要喂的。
二认真倾听学生的语言,处理不合时宜的话。记得这样一节课,一个学生一直在乱说话,说一些和课堂无关的话语,老师本应制止或者引导,但老师的选择却是视而不见听而不闻。又如《生活中的水》一课,一个学生说了这样一句话——地球的最后一滴水,将是人们的眼泪。一个三年级的孩子能说出这样的话语,真的是出人意料,这也说明孩子平时非常爱读书。作为老师,我们应该夸一夸他,鼓励他继续保持这种良好习惯。
三教师的评价语言要找准落脚点。在某些课堂上,我们会听到这样的语言:“他们展示得好不好?”,“他们表演得好不好?”。难道我们上课的目的是表演、展示?
此外,课堂气氛要积极。例如《我是守纪律的孩子》一课,孩子一直是木偶似得坐着,课堂静得吓人。要记得他们是一年级的孩子,“老实”不是他们的天性。作为老师,我们要积极调动孩子的兴趣,孩子的思维。又如《有了矛盾怎么办》,听着老师的喊,我们都觉得刺耳,可是孩子依旧是无动于衷。再看老师的表情,看似很认真,却给人的感觉是一直游离于课堂之外,难怪孩子没有反应。
最后板书要有效。你可以粘,你可以写,但你的板书要为课堂服务,为学生所用。
难道说我们做好了以上几点,我们的课堂就是高效课堂了吗?答案不是。例如提醒孩子回答时说完整的话,年轻教师的课堂调控能力要改进等。
教学之路——路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。