问题源于知识，好的问题是一剂良药，既能保证课堂教学秩序，还能促进学生思维能力的发展.教学过程中，教师可以设计能引发学生思考的问题链，驱使学生产生好奇，促进他们深入思考，从而使他们积极“投身于”化学知识的探究中.
　　一、化学问题链设计的原则
　　1.情境性.
　　借助情境引领学生从已有的认知结构向新知识、新领域跨越.需要注意的是，教师所设计的问题情境要贴近学生的生活，这样才能保证学生能将所学的化学知识应用于生活实践，从而使学生感受到化学知识的重要性.
　　2.适度性.
　　问题链要贴近学生的“最近发展区”，让学生在“试跳中摘果”，感受到成功的喜悦和学习化学的热情.问题链的设计要适度，不宜过易、过难.过难学生会产生畏难情绪，难以体验成功的愉悦，过易会使学生产生思维惰性.问题链的设计要顾及全体学生，要让不同层次的学生都获得思考问题的机会.
　　3.循序渐进性.
　　化学知识的学习是一个由浅入深的过程.问题链的设计要以学生的潜在发展水平为目标，要由适中的问题向有难度的问题过渡，要以一定的顺序将知识衔接起来.前面的问题是后面问题的基础，后面的问题是前面问题的延续，这样才能促进学生的自主构建，让他们通过思维的发展内化知识并解决问题.
　　二、问题链的设计过程
　　1.精心准备.
　　教师要把握全局，分析知识间的联系，从所学内容中整理出核心问题.问题链的设计要调动学生的探索兴趣，让他们积极地用化学的思维去分析生活中的现象.教师也要分析学情，以学为本，以问题帮助学生突破难点，促进学生知识体系的建构.
　　2.因生而问.
　　教师要根据问题的难度选择合适的学生来回答问题.问题要有坡度，先让学困生、中等生来回答相对简单的问题，再让学优生来回答有难度、综合性强的问题.这样既可以照顾所有人的感受，也能让不同层次的学生都能体验到成功的愉悦感.
　　3.恰当留时.
　　教师要善于让学，为学生留有充足思考的时间，这样有利于学生对知识掌握得更扎实，理解得更深刻.部分教师不愿给学生的思考留时间，不愿“以讲替思”，而是不停地讲，尽可能地扩充课堂容量.这样的课堂看似“效率”很高，但学生真正掌握的情况并不很好.
　　4.及时追问.
　　教师提出问题后，可能会出现无人回答的情况，因此教师要通过降低难点、重述问题、强调重点等方式诱导学生思考、回答.如果学生回答得不准确、不全面，教师要适时指引，鼓励学生拓展视野，并引入正确的思路，促进学生对问题的解决.
　　三、初中化学问题链设计教学的有效策略
　　1.认真准备，构建联系.
　　在问题链教学中，教师既要备教材、备教法、备问题，还要结合核心问题设计出有效的子问题;既要结合知识的特点，建立多个问题的联系，还要分析学生的认知特点，在已有能力与潜在发展能力之间设计问题，促进学生知识的建构.如在《二氧化碳的实验室制取与性质》一课教学中，我首先创设情境：将一枚鸡蛋放入盛有半杯食醋的玻璃杯内，鸡蛋就在醋中上下浮动.我以有效的实验创设情境，让学生观察现象，并说出其中的原因.理解现象背后的原因后我又提出“结合实验室制取氧气的学习，如果我们要从实验室中制取二氧化碳，应该从哪些方面展开研究？”“我们学过的或知道的能生成二氧化碳的反应都有哪些？”“实验室是用什么制取二氧化碳的？”等一系列问题，构建新旧知识之间的联系，引发学生的思考.
　　2.优化组织，有效实施.
　　问题链的设计能促进师生的互动，教师要以有效的问题链吸引学生，唤醒他们的求知欲望.在问题生成后，如果学生对问题的理解有困难，教师要及时调整，对问题进行重组，或变换角度，引导学生重新分析，用准确的语言加以回答.
　　3.有效促进，强化反思.
　　教师对学生的认可能很好地促进学生的发展，因此教师要建立奖励的机制来吸引学生的参与.可以每个月都进行总结，对进步大的学生发奖品.当然，教师也要不断反思，优化问题链的设计，以促进不同阶段的学生获得较大的提升.
　　综上所述，在初中化学教学中，教师不仅要巧妙设计问题链，激疑生趣，发掘学力，调动学生的学习潜能，吸引学生主动参与，还要引领学生由浅入深、循序渐进地思考，从而促进学生能力的提升、思維的发展.