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传统的教学是建立在对人的本性错误的假设上，所采用的灌输的方式使学生处于被动接受的状态，成为无主见、缺乏适应性的个体。学习者实际上都具有自我实现的潜能，有自我意识、自我指导和自我批判的能力。以学生为中心的教学模式是对人本主义的理性回归，这一模式要求教学活动以学生为中心而展开，充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，要尽量让学生自己控制學习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习。在教学模式建立过程中，应建立以上的基本理念。
1. 转换教育教学理念
转换教学模式的开始，应当是教育理念的更新。人是知性动物，须在理念支配之下才能付诸行动。传统教学活动中的教育，依准《说文解字》：“教，上所施，下所效也。上施故从文，下效故从孝。”“育，养子使作善也。不从子而从倒子者，可谓不善者可使作善也。”可见“师者”的核心地位镶嵌在历史的“天地君亲师”的政治教化制度结构中，经由各代的沉淀，进而得到不断的夯实和强化。新中国成立后，我国高等教育政策走过一些弯路，教育者的角色已然超越其本来“学术自治体”中的定位，更被赋予了“管理者”的职能，从而使其在教育活动中的地位非但未能弱化，反而“被”空前强化。这样一来，教育活动三要素“教育者—学习者—教育内容”构成的三角结构，演绎为教育者一枝独秀的“倒金字塔型”的畸形态势。这一畸形结构的存在及自我强化，构成了解读高等教育环节很多倒错现象的基本范式。因此，扬弃传统教学模式，确立新的教学模式在高等教育中的地位，必需教育活动的参与者深切体认和自觉秉承“以学习者为中心”这一理念，并将这一理念始终放在心中。
2. 探讨情感体验式新的教学方法，完善学习者的人格
如上所述，教育的本质在于人的生长和人格的完善。而“整个的人格，至少应有知、情、志三个方面，而这三方面者都有必要修明”。然而，由于后两项很难为现有的考试体系所包涵，所以无论理论探讨层面如何高扬，都不能掩蔽它现实生活中的尴尬局面。“大学教育所能措意而略有成就者，仅属知之一方面而已，夫举其一而遗其二，其所收修明之效，因已极有限也。”想要除去这样的想法，在参详裁益现行考评制度以外，在课堂教学环节上应该鼓励情感体验式教学等有别于传统“灌输式”套路的尝试和探讨。情感体验教学注重学习者深入参与过程，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间双向交流沟通的过程。教师尊重学生的人格，重视学生、倾听学生的见解，让学生体验到亲切的情感，从而产生良好的心境，培养体验主体“会学”的能力，即培养学生独立学习的能力。通过这种情感体验，学生的灵魂得到了净化，思想得到了升华。
3. 营造学习者自由学习的环境
“一切教育都是自我教育，一切学习都是自学”，就精神能力的生长而言，更是如此。约翰亨利说过 ：“对于受过基础教育的聪明学生来说，大学里不妨既无老师也不考试，任他们在图书馆里自由地涉猎。”因为“全世界的书架上摆满了精神的美味佳肴，可是学生们却被迫去啃那些毫无营养的乏味的教科书”（萧伯纳）。上面表述可能失之偏颇或过于极端，但深切地表明了这种自由对于以学习者为中心的教学模式养成的重要性 ：既不受权力和社会偏见的限制，也不受未经审察的常规和习惯的羁绊，而能进行独立思考的自由。在传统的教学模式中，几乎所有的教学决策均由教师做出，如教学内容、教学方法、教学计划、教学大纲、作业布置，在这个过程中，学生没有任何的学习控制权，感受不到自己的“学习主体”地位，难以形成自我负责的意识。在“以学习者为中心”的教学中，应该把适当的权利还原给学生，在各个决策环节尽量给予学生一定的选择权、决定权，这样才能真正体现“以学习者为中心”的本义，即根据学习者的内在需求组织教学过程。
4. 加强学习者之间合作学习
合作学习是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。这和大学最本初的传统暗相一致，穷究现代意义大学的端绪，没有不具有学术自治体的原创性特征的。合作学习的两种主要方式是 ：学习小组和读书会。这都是合作互助的学术自治组织。它们强调具备不同的认知能力、学习风格、性格特征、文化背景等因素的小组成员要通过合作学习和相互帮助，以达到共同进步的目的。在合作学习过程中，每个小组成员都必须承担一定的学习任务，并且要负责将自己学会的内容教授给同组伙伴，否则自己所在小组的成绩和个人成绩都将受到影响。学生意识到，成功地实现小组目标要依赖小组成员的共同努力。在学习过程中，学生均有成功地表现自己能力的机会。学生在帮助他人的同时也接受他人帮助，扮演着学习者和教师的双重角色。合作学习充分利用课堂上人际互动关系，使学生在学习知识的同时更学会交流、协商和合作。
“以学习者为中心”打破了传统的教学思维和教学模式，正确处理了教与学的关系，体现了全面实施素质教育的新要求，逐渐为广大教师所接受和采纳。冲击了行为主义教学理论的消极影响和认知主义知识构建的局限，促进了全球的教育改革，而且为我国当前的教育改革如快乐学习、情感教育等提供了新的途径。
参考文献
[1][美]玛丽埃伦 韦默.以学习者为中心的教学----给教学实践带来的五项关键变化[M].洪岗译.杭州：浙江大学出版社.2006：前言.
[2][美]斯蒂芬D布鲁克菲尔德.大学教师的技巧[M].周心红.洪宁等译，杭州：浙江大学出版社，2005：88.
[3]刘春华，代中现.以学习者为中心的课程设计[J].长春理工大学学报，2009（12）：127-128
[4]杨御仿，适应学生个性化学习的教育游戏研制[M].山东师范大学，2017
[5]乔洁，基于云教学平台以学习者为中心的课堂教学模式研究[J]电子世界，2016（9）
[6]范斐，陆洲，以学习者为中心的跨学科创新学习空间营造研究[J]高等工程教育研究，2016（4）
作者简介：杜艳华，哈尔滨信息工程学院 公选课教研室教师，副教授，黑龙江大学硕士研究生。曾讲过《人际沟通与交往艺术》、《现代礼仪》、《经济学基础》、《计算机基础》等课程。
1. 转换教育教学理念
转换教学模式的开始，应当是教育理念的更新。人是知性动物，须在理念支配之下才能付诸行动。传统教学活动中的教育，依准《说文解字》：“教，上所施，下所效也。上施故从文，下效故从孝。”“育，养子使作善也。不从子而从倒子者，可谓不善者可使作善也。”可见“师者”的核心地位镶嵌在历史的“天地君亲师”的政治教化制度结构中，经由各代的沉淀，进而得到不断的夯实和强化。新中国成立后，我国高等教育政策走过一些弯路，教育者的角色已然超越其本来“学术自治体”中的定位，更被赋予了“管理者”的职能，从而使其在教育活动中的地位非但未能弱化，反而“被”空前强化。这样一来，教育活动三要素“教育者—学习者—教育内容”构成的三角结构，演绎为教育者一枝独秀的“倒金字塔型”的畸形态势。这一畸形结构的存在及自我强化，构成了解读高等教育环节很多倒错现象的基本范式。因此，扬弃传统教学模式，确立新的教学模式在高等教育中的地位，必需教育活动的参与者深切体认和自觉秉承“以学习者为中心”这一理念，并将这一理念始终放在心中。
2. 探讨情感体验式新的教学方法，完善学习者的人格
如上所述，教育的本质在于人的生长和人格的完善。而“整个的人格，至少应有知、情、志三个方面，而这三方面者都有必要修明”。然而，由于后两项很难为现有的考试体系所包涵，所以无论理论探讨层面如何高扬，都不能掩蔽它现实生活中的尴尬局面。“大学教育所能措意而略有成就者，仅属知之一方面而已，夫举其一而遗其二，其所收修明之效，因已极有限也。”想要除去这样的想法，在参详裁益现行考评制度以外，在课堂教学环节上应该鼓励情感体验式教学等有别于传统“灌输式”套路的尝试和探讨。情感体验教学注重学习者深入参与过程，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间双向交流沟通的过程。教师尊重学生的人格，重视学生、倾听学生的见解，让学生体验到亲切的情感，从而产生良好的心境，培养体验主体“会学”的能力，即培养学生独立学习的能力。通过这种情感体验，学生的灵魂得到了净化，思想得到了升华。
3. 营造学习者自由学习的环境
“一切教育都是自我教育，一切学习都是自学”，就精神能力的生长而言，更是如此。约翰亨利说过 ：“对于受过基础教育的聪明学生来说，大学里不妨既无老师也不考试，任他们在图书馆里自由地涉猎。”因为“全世界的书架上摆满了精神的美味佳肴，可是学生们却被迫去啃那些毫无营养的乏味的教科书”（萧伯纳）。上面表述可能失之偏颇或过于极端，但深切地表明了这种自由对于以学习者为中心的教学模式养成的重要性 ：既不受权力和社会偏见的限制，也不受未经审察的常规和习惯的羁绊，而能进行独立思考的自由。在传统的教学模式中，几乎所有的教学决策均由教师做出，如教学内容、教学方法、教学计划、教学大纲、作业布置，在这个过程中，学生没有任何的学习控制权，感受不到自己的“学习主体”地位，难以形成自我负责的意识。在“以学习者为中心”的教学中，应该把适当的权利还原给学生，在各个决策环节尽量给予学生一定的选择权、决定权，这样才能真正体现“以学习者为中心”的本义，即根据学习者的内在需求组织教学过程。
4. 加强学习者之间合作学习
合作学习是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。这和大学最本初的传统暗相一致，穷究现代意义大学的端绪，没有不具有学术自治体的原创性特征的。合作学习的两种主要方式是 ：学习小组和读书会。这都是合作互助的学术自治组织。它们强调具备不同的认知能力、学习风格、性格特征、文化背景等因素的小组成员要通过合作学习和相互帮助，以达到共同进步的目的。在合作学习过程中，每个小组成员都必须承担一定的学习任务，并且要负责将自己学会的内容教授给同组伙伴，否则自己所在小组的成绩和个人成绩都将受到影响。学生意识到，成功地实现小组目标要依赖小组成员的共同努力。在学习过程中，学生均有成功地表现自己能力的机会。学生在帮助他人的同时也接受他人帮助，扮演着学习者和教师的双重角色。合作学习充分利用课堂上人际互动关系，使学生在学习知识的同时更学会交流、协商和合作。
“以学习者为中心”打破了传统的教学思维和教学模式，正确处理了教与学的关系，体现了全面实施素质教育的新要求，逐渐为广大教师所接受和采纳。冲击了行为主义教学理论的消极影响和认知主义知识构建的局限，促进了全球的教育改革，而且为我国当前的教育改革如快乐学习、情感教育等提供了新的途径。
参考文献
[1][美]玛丽埃伦 韦默.以学习者为中心的教学----给教学实践带来的五项关键变化[M].洪岗译.杭州：浙江大学出版社.2006：前言.
[2][美]斯蒂芬D布鲁克菲尔德.大学教师的技巧[M].周心红.洪宁等译，杭州：浙江大学出版社，2005：88.
[3]刘春华，代中现.以学习者为中心的课程设计[J].长春理工大学学报，2009（12）：127-128
[4]杨御仿，适应学生个性化学习的教育游戏研制[M].山东师范大学，2017
[5]乔洁，基于云教学平台以学习者为中心的课堂教学模式研究[J]电子世界，2016（9）
[6]范斐，陆洲，以学习者为中心的跨学科创新学习空间营造研究[J]高等工程教育研究，2016（4）
作者简介：杜艳华，哈尔滨信息工程学院 公选课教研室教师，副教授，黑龙江大学硕士研究生。曾讲过《人际沟通与交往艺术》、《现代礼仪》、《经济学基础》、《计算机基础》等课程。