文言文教学是初中语文教学的一个重要环节，教师需要做好教学评价，及时掌握教学状况，以便优化教学，促进学生文言文水平的提高。及时有效的教学评价，可以发现在教学中存在的不足以及学生存在的薄弱环节，然后进行针对性的补强或是对后续教学活动进行调整，以便达到提高整体教学效果的目标。
　　一、文言文教学评价需要注意的几个基本要点
　　从文言文教学实际来看，教学评价还是存在不少缺陷和不足，使得对学生的评价效果不够理想。要做到有效的评价，教师需要注意以下几点。
　　第一，评价手段。评价手段是评价教学的根本渠道，评价手段的不同，最终得出的评价结果是不同的，其对教学活动起到的指导作用也就不同。目前许多教师针对文言文教学进行评价的手段基本还是以作业、考试和抽背这三种形式为主，手段较为单一，不能发现深层次的教学问题，进而不能对教学活动起到推动促进作用。所以教师在教学时要优化评价手段。
　　第二，评价指标。评价指标就是评价教学成效的标准。对于文言文的背诵而言，不同的学生其能力不同，因此在背诵速度、准确度等方面都会存在差异。教师教学评价时对所有学生不能采用相同的标准，优化评价指标，提高评价有效性。
　　第三，评价主体。在新课程标准下，要求学生在教学活动中要具备主体地位，教师从旁辅助引导即可。教师应该注意在教学评价中凸显学生的主体地位，让学生参与其中，提高教学评价的效果。
　　二、初中文言文教学评价的有效措施
　　（一）优化评价手段。评价手段是教学评价的途径方法，在教学改革不断深化的背景下，教师需要对评价手段进行优化和创新，以便提升教学评价的效果。第一，可以采取分层评价法。分层评价法就是根据学生水平的不同，分层次对学生进行评价。语文教师评价手段要更加贴近学生实际。
　　如，针对《陋室铭》这篇文言文的背诵情况进行评价时，对于语文水平高的学生，评价就应该以全篇背诵为主，要求学生能够流利顺畅的背诵全篇。而对于水平较低的学生，评价就可以分段进行，先对学生一段一段的进行背诵评价，最后综合起来进行全篇评价。第二，可以利用写作进行评价。以往试题、作业形式的评价，考察都比较片面。因此教师可以利用写作的方式展开教学评价。如在教学《爱莲说》之后，教师可以设置“莲花与水塘”这样一个写作主题，让学生结合课文，引用经典名句进行一篇作文的写作，既要融入课文的核心思想，又要表达出自身的独到见解。通过这种方式，不仅对学生的写作能力实现了考察，更深层次考察了学生对课文的理解和感悟，效果更加显著。
　　（二）创新评价指标。评价指标是评价教学活动的具体标准，在教学评价中要针对不同层次的学生，以不同的标准进行评价。教师要对评价指标进行创新，构建多元化、层次化的指标体系，对教学活动进行全面而有效的评价。如，将学生的进步程度作为评价指标。进步程度反映了学生在一段时间内的学习成效。但是由于学生起点不同，因此进步空间和进步程度也存在不同，所以教师需要区别对待。
　　如，教学《桃花源记》时，基础好的学生对课文理解快速，在完成教学后可以顺利解释全文。而基础差的学生，在教学完成后可能对课文依旧不能顺利解释。对此，教师可在课前对学生做出简单的考核，即选择课文中的句子让学生进行翻译，以此评定学生的基础，如“晋太元中，武陵人捕鱼为业”、“便舍船，从口入”、“便要还家，设酒杀鸡作食”等句子。在教学后，再选择一些句子让学生翻译，对比两次学生翻译的流畅度、准确度等对学生的进步程度作出评价。除了进步程度以外，课堂注意力、学习水平等也可以作为评价指标，教师将这些不同的评价指标联系起来，就可以构建一个完善的评价体系。
　　（三）转化评价主体。新课改要求学生成为教学活动的主体，教学评价是教学活动的一環，因此也应当将学生作为主体，让学生参与评价。如，教学《桃花源记》后对课文背诵情况进行评价时，教师可以让学生相互之间互评，最后再由教师对通过的学生进行抽查，以此检验学生的评价效果。除了对学生的情况进行评价之外，教师还需要引导学生对教学活动本身进行评价，如教学方法是否适当、教学进度是否合理、对疑难问题的解答是否到位等等。通过学生的评价，教师可以发现学生对教学活动的真实想法，进而可以对教学活动进行针对性改进，使其更加贴合学生需求，达到最大的教学效果。
　　文言文教学评价需要教师引起足够的重视，针对教学评价所需注意的基本要点，针对性改善评价手段、创新评价指标、转化评价主体，确保教学评价在文言文教学中推动教学活动的进步发展。
　　陈晓东，湖北南漳县第二实验中学教师。