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【摘要】大学英语作为高校人文教育的重要组成部分，在培养学生英语综合应用能力、提高文化综合素养方面发挥了重要作用，但近年来面临“学分压缩、学时减少”的趋势。本文针对这一现状，讨论大学英语课程混合式教学模式的背景和教学理念，为大学英语教学改革提供参考。
【关键词】大学英语;信息技术;混合式教学
【作者简介】李婧（1978-），女，成都中医药大学外语学院，副教授，硕士，研究方向：语言学及英语教学。
【基金项目】成都中医药大学教改项目“克拉申i 1理论指导下基于互联环境的大学英语听力教学探索与实践”（项目编号：JGYB201951）。
一、引言
作为高等院校课程体系的有机组成部分和公共基础课，大学英语是“高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质”，该课程自1982年确立以来，在近40年的发展历程中，在培养学生英语综合应用能力、提高文化综合素养方面发挥了重要作用，为我国社会发展和国际交流提供了积极的语言储备。但近年来，作为公共基础课，在全国高校范围内，大学英语课程面临“学分压缩、学时减少”的趋势，尤其层次越高的学校越明显，给教学带来巨大冲击，让教师和学生面临共同的压力。如何制定弹性、灵活的教学模式，提高教学效率，促进教学质量提升，从而实现《大学英语教学指南》所规定的教学目标，已成为大学英语课程改革的现实思考，需要教师结合新的社会时代环境背景，与时俱进，在教学理论的指导下，结合具体的教学环境，从教学理念、教学模式等方面进行探索和实践。
二、环境背景：现代信息技术
现代信息技术以计算机技术为核心，以通信技术为支柱，通过声音、图像、文字多模态整合，体现数字化和网络化的特点，突破时空限制，实现海量资源的构建和分享。近年来，互联网环境的不断升级、移动平台的广泛使用和人工智能的推广应用促使社会各行业逐渐向信息化、交互化和智能化的方向发展，传统的思维和模式不断被打破，直接催生“互联网 教育”“智慧教育”“未来教育”等新的教育概念，启发教育者结合不同的学科特点，思考可行性途径，让现代信息技术在教育中最大限度发挥其应有的价值和作用。
三、理论背景：混合式学习/教学
随着现代信息技术的广泛应用，数字化网络融入现实生活，混合式学习作为一种衍生的现代学习方式受到国内外教育界的关注。Driscoll 认为，混合式教学将多种教学方式和教学技术相结合，基于web如虚拟课堂、协作、流媒体等环境，实现某一教学目标。李克东主张把面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式整合，以降低成本、提高效益。实施混合式教学，有利于在信息技术发展条件下，充分发挥学生的主动性，延伸课堂，延长自主学时，转变教师的角色定位，在讲授和传递知识的同时，引导学生自主学习，启发探索和思考，培养批判性思维和创新意识与能力。需要指出的是，混合式教学不单指混合式学习一个方面，也不是传统教学和网络教学的简单叠加，而应是“教”与“学”的多维度深度组合或高度融合，是各种教学策略的深层次交互融合 ，其核心在于重新思考和重新设计教与学的关系，更新教育理念，在新的教育环境中，实践合理的教学设计，把线上线下学习方式的优势结合起来，积极发挥教师对学生学习过程的指导、启发和监控作用，同时充分调动学生的主动性，使其创造性地作为主体参与学习过程。
四、教学理念及实践
现代信息技术的发展直接促进了MOOC、雨课堂、学习通等在线教育平台建设与发展， 同时qq、微信等社交软件的充分应用，为混合式教学提供了必要的软硬件技术环境，但如果没有与学科课程进行有效的整合，再好的条件也不能发挥作用。良好的学科教育生态，有赖于教学理念的支撑。基于不同的语言学理论视角，迄今为止，各种外语教育理念侧重点不尽相同，因此在大学英语教学的语境下，有必要结合语言学习和语言教学的特点，研究混合式外语教学理念。
1. 以产出为导向。产出导向法，简称POA（Production-Oriented Approach），是中国学者文秋芳教授提出的中国特色外语教学理论，以“输出驱动假设”为理论原型，强调“学习中心说”和“学用一体说”，即教学活动应关注学生能学到什么，应服务于有效学习的发生。一切语言教学活动都与运用紧密相连，“学”主要指输入性学习，包括听和读，“用”指的是产出，包括说、写与口笔译，按照输出驱动-输入促成的路径，大学英语教师布置输出任务，学生在自我评价的基础上，关注完成输出所欠缺的因素，如语言内容、语言形式等，从而积极主动通过课内外教学活动，借助图文、声像等渠道输入信息，理解、最后完成信息表達的输出任务，完成产出过程，从而使学用有机融合，让学生的知识转化为产出能力，进而用于日常交际。
2. 以联结为途径。现代信息技术的快速发展让网络时代成为现实，学习理论随之产生新的取向。加拿大学者乔治·西蒙斯（George Siemens）试图把学习情境搭建在网络社会结构的变迁中，认为各种知识散布于各个结点，如，图书馆、数据库、杂志、网站以及其他可提供知识交流的信息资源，学习者经由各个结点的信息获取、处理形成自身知识网络，从而构建自我知识体系。
大学英语由于课程的综合特性，在总课时减少的情况下，单一的教室环境很难满足听说读写译的多维教学需求，需要教师根据教学目标和教学对象，将教学诸要素有序、优化安排，有机考虑教学者、学习者、学习环境之间的交互，培养学生较强的信息素养，让学生在教师的引导下，将自我的语言、信息需求通过信息技术搜索与之匹配的网络资源，找到有价值的联结点，培养自主学习能力和终身学习意识。
3. 以思辨为指引。思辨能力是高校学科教学中重要的目标之一，也是高等院校人才培养的重要组成部分。无论是什么课程，无论采用何种形式授课，检验一门课程成功与否的最重要的标准应该是看它是否有效提高了学生的思辨能力。因此，随着现代信息技术的广泛应用，探索课程教学和思辨能力培养的联结和融合具有现实的意义。混合式教学中，教师将面对面的线下讲授与信息技术支持下的线上学习相结合，突出“以学生为中心”的深度学习体验，可以将思辨模型中较低层次的思维技能（识记、理解）放在课前，由学生通过在线自主学习完成语言输入后，进行课堂讨论、对话等互动方式，完成较高层次的思维训练（应用、分析、评价、创造），从而实现思维技能的层次递进，培养学生的思辨能力。 4. 以评价为反思。教学评价作为检验教学质量、评价现实和潜在教育教学手段价值的有效方式是混合式教学中重要的环节。教师、学生与现代信息构建的学习资源空间以技术为媒介交互开展系统性教学活动，由于学习环境、学习行为和教学方式的不同，对教学评价方式也提出了相应的改革需求。教师应重视评价的过程化和形成性评价的作用，探索实现“评价和测试对大学英语教学的导向、激励、诊断、改进、鉴定、咨询、决策等多重功能”，全面了解学生的学习动态，并扩展评价的内容，考核线上、线下的学习数量和质量，同时坚持多元评价，不仅体现教师对学生的评估，也鼓励学生自主评价和生生评价，充分利用数据开展以定量为主、定性为辅的综合评价，直观体现学生学习的效果和解决问题的能力，进而让教师分析检验教学行为和教学效果，及时发现教学中存在的问题，持续改进师生的“教与学”。
五、结语
综上，面对大学英语课时减少的情况，教师应充分利用现代信息技术，通过设置输出任务，驱动学生的学习动机，充分发挥学生的主观能动性和积极性，在教师的教学管理和督导下开展自主学习，通过各种线上线下信息结点联结信息资源，让学生在听、读的技能训练中完成语言输入的储备，以促成说、写与口笔译能力产出，同时培养学生的思辨能力，并借助多元评价体系反思教学质量，构建师生联动、课堂内外、线上线下的混合学习模式，从而突破课时局限，延伸课堂，提高大学英语教学效率，优化教学效果，凸显教育信息化价值，面向未来，深化大学英语教学改革。
参考文献：
[1]Ferdows A， Farzaneh T. A Debate on Literature as a Teaching Material in FLT[J]. Journal of Language Teaching and Research， 2012（3）：45-58.
[2]George Siemens. Collectivism： A Learning Theory for Digital Age [J]. Instructional Technology
【关键词】大学英语;信息技术;混合式教学
【作者简介】李婧（1978-），女，成都中医药大学外语学院，副教授，硕士，研究方向：语言学及英语教学。
【基金项目】成都中医药大学教改项目“克拉申i 1理论指导下基于互联环境的大学英语听力教学探索与实践”（项目编号：JGYB201951）。
一、引言
作为高等院校课程体系的有机组成部分和公共基础课，大学英语是“高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质”，该课程自1982年确立以来，在近40年的发展历程中，在培养学生英语综合应用能力、提高文化综合素养方面发挥了重要作用，为我国社会发展和国际交流提供了积极的语言储备。但近年来，作为公共基础课，在全国高校范围内，大学英语课程面临“学分压缩、学时减少”的趋势，尤其层次越高的学校越明显，给教学带来巨大冲击，让教师和学生面临共同的压力。如何制定弹性、灵活的教学模式，提高教学效率，促进教学质量提升，从而实现《大学英语教学指南》所规定的教学目标，已成为大学英语课程改革的现实思考，需要教师结合新的社会时代环境背景，与时俱进，在教学理论的指导下，结合具体的教学环境，从教学理念、教学模式等方面进行探索和实践。
二、环境背景：现代信息技术
现代信息技术以计算机技术为核心，以通信技术为支柱，通过声音、图像、文字多模态整合，体现数字化和网络化的特点，突破时空限制，实现海量资源的构建和分享。近年来，互联网环境的不断升级、移动平台的广泛使用和人工智能的推广应用促使社会各行业逐渐向信息化、交互化和智能化的方向发展，传统的思维和模式不断被打破，直接催生“互联网 教育”“智慧教育”“未来教育”等新的教育概念，启发教育者结合不同的学科特点，思考可行性途径，让现代信息技术在教育中最大限度发挥其应有的价值和作用。
三、理论背景：混合式学习/教学
随着现代信息技术的广泛应用，数字化网络融入现实生活，混合式学习作为一种衍生的现代学习方式受到国内外教育界的关注。Driscoll 认为，混合式教学将多种教学方式和教学技术相结合，基于web如虚拟课堂、协作、流媒体等环境，实现某一教学目标。李克东主张把面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式整合，以降低成本、提高效益。实施混合式教学，有利于在信息技术发展条件下，充分发挥学生的主动性，延伸课堂，延长自主学时，转变教师的角色定位，在讲授和传递知识的同时，引导学生自主学习，启发探索和思考，培养批判性思维和创新意识与能力。需要指出的是，混合式教学不单指混合式学习一个方面，也不是传统教学和网络教学的简单叠加，而应是“教”与“学”的多维度深度组合或高度融合，是各种教学策略的深层次交互融合 ，其核心在于重新思考和重新设计教与学的关系，更新教育理念，在新的教育环境中，实践合理的教学设计，把线上线下学习方式的优势结合起来，积极发挥教师对学生学习过程的指导、启发和监控作用，同时充分调动学生的主动性，使其创造性地作为主体参与学习过程。
四、教学理念及实践
现代信息技术的发展直接促进了MOOC、雨课堂、学习通等在线教育平台建设与发展， 同时qq、微信等社交软件的充分应用，为混合式教学提供了必要的软硬件技术环境，但如果没有与学科课程进行有效的整合，再好的条件也不能发挥作用。良好的学科教育生态，有赖于教学理念的支撑。基于不同的语言学理论视角，迄今为止，各种外语教育理念侧重点不尽相同，因此在大学英语教学的语境下，有必要结合语言学习和语言教学的特点，研究混合式外语教学理念。
1. 以产出为导向。产出导向法，简称POA（Production-Oriented Approach），是中国学者文秋芳教授提出的中国特色外语教学理论，以“输出驱动假设”为理论原型，强调“学习中心说”和“学用一体说”，即教学活动应关注学生能学到什么，应服务于有效学习的发生。一切语言教学活动都与运用紧密相连，“学”主要指输入性学习，包括听和读，“用”指的是产出，包括说、写与口笔译，按照输出驱动-输入促成的路径，大学英语教师布置输出任务，学生在自我评价的基础上，关注完成输出所欠缺的因素，如语言内容、语言形式等，从而积极主动通过课内外教学活动，借助图文、声像等渠道输入信息，理解、最后完成信息表達的输出任务，完成产出过程，从而使学用有机融合，让学生的知识转化为产出能力，进而用于日常交际。
2. 以联结为途径。现代信息技术的快速发展让网络时代成为现实，学习理论随之产生新的取向。加拿大学者乔治·西蒙斯（George Siemens）试图把学习情境搭建在网络社会结构的变迁中，认为各种知识散布于各个结点，如，图书馆、数据库、杂志、网站以及其他可提供知识交流的信息资源，学习者经由各个结点的信息获取、处理形成自身知识网络，从而构建自我知识体系。
大学英语由于课程的综合特性，在总课时减少的情况下，单一的教室环境很难满足听说读写译的多维教学需求，需要教师根据教学目标和教学对象，将教学诸要素有序、优化安排，有机考虑教学者、学习者、学习环境之间的交互，培养学生较强的信息素养，让学生在教师的引导下，将自我的语言、信息需求通过信息技术搜索与之匹配的网络资源，找到有价值的联结点，培养自主学习能力和终身学习意识。
3. 以思辨为指引。思辨能力是高校学科教学中重要的目标之一，也是高等院校人才培养的重要组成部分。无论是什么课程，无论采用何种形式授课，检验一门课程成功与否的最重要的标准应该是看它是否有效提高了学生的思辨能力。因此，随着现代信息技术的广泛应用，探索课程教学和思辨能力培养的联结和融合具有现实的意义。混合式教学中，教师将面对面的线下讲授与信息技术支持下的线上学习相结合，突出“以学生为中心”的深度学习体验，可以将思辨模型中较低层次的思维技能（识记、理解）放在课前，由学生通过在线自主学习完成语言输入后，进行课堂讨论、对话等互动方式，完成较高层次的思维训练（应用、分析、评价、创造），从而实现思维技能的层次递进，培养学生的思辨能力。 4. 以评价为反思。教学评价作为检验教学质量、评价现实和潜在教育教学手段价值的有效方式是混合式教学中重要的环节。教师、学生与现代信息构建的学习资源空间以技术为媒介交互开展系统性教学活动，由于学习环境、学习行为和教学方式的不同，对教学评价方式也提出了相应的改革需求。教师应重视评价的过程化和形成性评价的作用，探索实现“评价和测试对大学英语教学的导向、激励、诊断、改进、鉴定、咨询、决策等多重功能”，全面了解学生的学习动态，并扩展评价的内容，考核线上、线下的学习数量和质量，同时坚持多元评价，不仅体现教师对学生的评估，也鼓励学生自主评价和生生评价，充分利用数据开展以定量为主、定性为辅的综合评价，直观体现学生学习的效果和解决问题的能力，进而让教师分析检验教学行为和教学效果，及时发现教学中存在的问题，持续改进师生的“教与学”。
五、结语
综上，面对大学英语课时减少的情况，教师应充分利用现代信息技术，通过设置输出任务，驱动学生的学习动机，充分发挥学生的主观能动性和积极性，在教师的教学管理和督导下开展自主学习，通过各种线上线下信息结点联结信息资源，让学生在听、读的技能训练中完成语言输入的储备，以促成说、写与口笔译能力产出，同时培养学生的思辨能力，并借助多元评价体系反思教学质量，构建师生联动、课堂内外、线上线下的混合学习模式，从而突破课时局限，延伸课堂，提高大学英语教学效率，优化教学效果，凸显教育信息化价值，面向未来，深化大学英语教学改革。
参考文献：
[1]Ferdows A， Farzaneh T. A Debate on Literature as a Teaching Material in FLT[J]. Journal of Language Teaching and Research， 2012（3）：45-58.
[2]George Siemens. Collectivism： A Learning Theory for Digital Age [J]. Instructional Technology