摘 要： 在新课程标准要求下，物理课程不仅应注重科学知识的传授，还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，领略到自然现象中的美妙与和谐，身心得到全面发展。
　　关键词： 新课标 物理教学 课程构建
　　
　　新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，这就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，还要求物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下物理教学谈几点感受。
　　
　　一、教师要改变物理学科的教育观
　　
　　物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯，重视物理学内容与实际生活的紧密联系。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，使其顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时，我们可以问：“为什么打雷和闪电明明是同时发生的，我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？”在讲“惯性知识”时，我们可以提问：“在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？”学生会想：是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因。再如，地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们却还落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，我们可讲述：“为什么溜冰时，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时，为什么要向后划水，船才会向前？”这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
　　
　　二、教师在教学中要“敢放”“能收”
　　
　　新课标下我们要充分发挥教师的指导作用，就高中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极地学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
　　
　　三、学生的实验或有趣的小实验，也是现实生活的一部分
　　
　　学生对实验的兴趣是最大的。每次做实验时，连最想不学习的学生也会目不转睛地看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲“惯性”一节时，我先给学生演示惯性小球的实验，然后让他们自己动手体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，促使其回到课本中找到答案。在讲述“压强”一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会像我们所想的一样掉落在地上，而是像杯子有吸引力一样被紧紧地吸在杯子上面,来激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授“声音的发生”时，我们可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇地发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的，等等。这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
　　总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。