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化学是学生进入九年级后新开设的一门学科。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性，要引导、启发学生去模拟、探究科学家们的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现此现象的本质和规律。
一、学习化学的常见心理分析
1.思维定势心理
刚进入九年级的学生已经过两年的初中学习，对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于思维定势，是对自己在群体中位置的认识。如，“我笨手笨脚，化学实验肯定做不好”，“我记忆力不好，化学中的符号肯定记不住”，“我成绩很好，化学肯定会学得很好”，“我七、八年级时成绩较差，化学肯定也学不好”等等，自我感觉良好可能使自己盲目乐观，跟着感觉走，可能在不经意间落伍；自卑可能使自己過早地失去信心，破罐子破摔。学生在学习化学前可能从学兄学姐听说，如“学化学只要多背背书”，“化学难学、难记”，“化学实验有危险”等，学生不能客观正确地认识化学学科的特点和掌握学习化学方法，就会产生思维定势心理，从而影响化学的正常学习。
2.小马过河心理
在初中学生学习化学过程中，学生普遍存在着偏重化学结果而忽视化学过程的倾向，向老师请教问题时，只满足于请教答案，不考虑过程的方法，同学间的相互交流仅是对答案，比考试分数，很少有同学对化学问题进行深层次讨论和对解题方法、实验设计的创造性研究；至于思维变式，问题探究更少涉及。学生对“是什么”，“不这样行吗？”，“有没有更好的”等问题不过多思考，不能从更深处挖掘问题的实质性东西，忽视化学问题的解决过程，却只重结果，更谈不上情感体验，以后遇到实际问题时肯定束手无策。
3.等待依赖心理
在初中化学学习过程中，学生普遍存在依赖心理，相当一部分学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对化学问题进行归纳概括并分门别类，等待教师提供详尽的解题示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到难题总想在某资料书中找到解法或直接从老师那儿得到答案。这种过分的等待依赖心理，使学生的原有钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极和主动性逐渐丧失，不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
4.胆怯恐惧心理
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验集声、光、色于一体，丰富多彩，千变万化，一方面通过化学实验可培养学生分析问题、解决问题的能力，加深对理论知识的理解，提高对化学学习的兴趣，另一方面化学实验中有关物质如氢气与空气混合物点燃后爆炸。又如浓硫酸、氢氧化钠有强烈的腐蚀性，一氧化碳有剧毒等，若使用不当极易造成意外伤害等。这些因素都容易引发学生对化学实验的恐惧心理，并有可能延伸到对化学学科的恐惧，从而使有的学生不愿做实验，甚至害怕做实验，这样就影响到化学学科的学习。
5.男女性别心理
科学研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差异，这些差异主要不是表现在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思维方面较强，女生在形象、机械思维方面较强，但特色的差异并不代表能力水平的高低，只是一开始的适应程度不同。所以就有了理科是女生学习的弱项的说法，这种舆论和事例常压得女同学不敢放胆去学习化学，造成心理负担，使学习信心不足，导致学习化学的劲头不如男生，对自己不敢高要求。在学习成绩不理想时，不能正确分析原因，从而错失补救时机，与其他同学的差距越落越大。
二、克服学习化学心理问题的对策
1.剖析心理，因材施教
学习是一个复杂的过程，引导学生形成积极向上的健康学习心理，主动地去获取知识，是学习成败的关键。防止定势心理和性别心理障碍是化学教师第一次走进教室前必须考虑的问题，在学习过程中，障碍心理的产生大多与教师的教法和自身的学法及个人的生活学习经历有关。教师教学方法简单，不遵循规律和顾及学生的学情，常会使学生过早掉队，对考试焦虑、自卑并产生逆反情绪，教学中教师要充分尊重每个学生，调动每位学生的学习积极性。让一位同学发挥特长，尽可能使每一个学生在学习过程中充满成功的喜悦，如化学是以实验为基础的学科，教师必须重视实验教学，并设法用实验的方法来解决遇到化学问题，让学生领悟化学实验在化学学科中的地位，并享受到实验过程中的乐趣，从而重视化学实验。对存有特殊个别心理障碍倾向的同学，老师要主动与学生交流，及时沟通。
2.方法多样，激发兴趣
“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望”，也就是说，兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。化学是一门以实验为基础的自然科学，教师可以通过实验直观、鲜明和生动的实验现象可以激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，稳定学生学习化学的动机。教师还要重视学生的特点，从学生的心理特征入手，不断激发和维持学习化学的兴趣。如初中学生都有强烈的要求独立的心理特征，课堂上，教师应该让学生多参与课堂活动，使他们处于手、脑、口并用的积极工作状态，教师能不讲的，尽量不讲，教师能不做的，尽量不做，让学生自己去发现，归纳总结。对于存有心理障碍的学生更要根据他们各自的特点，启动他们内在动力机制。教师在实验中要以身作则，认真做好每一个演示实验，使学生逐渐形成正确的，科学的实验态度，消除对化学实验乃至到化学学科的恐惧心理。
3.注重联系，创新思维
教学应注重培养学生思维的灵活性与创造性。思维的灵活性和创造性是以思维的发散性，求异性为前提，在教学过程中教师应多考虑引导学生从不同角度，不同层次，不同途径和方法来解决同一问题。如在学习二氧化碳的性质时，可以先让学生说一说各自了解的二氧化碳的性质和相应的验证实例或方法，经过交流、综合，同学们一方面掌握了二氧化碳的有关性质及验证方法，另一方面领悟到从不同角度研究同一问题的途径和方法，使思维的发散性、创造性得到有效提高，从而遏制思维定势的消极影响。使学生的思维得到训练，同时也为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。
一、学习化学的常见心理分析
1.思维定势心理
刚进入九年级的学生已经过两年的初中学习，对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于思维定势，是对自己在群体中位置的认识。如，“我笨手笨脚，化学实验肯定做不好”，“我记忆力不好，化学中的符号肯定记不住”，“我成绩很好，化学肯定会学得很好”，“我七、八年级时成绩较差，化学肯定也学不好”等等，自我感觉良好可能使自己盲目乐观，跟着感觉走，可能在不经意间落伍；自卑可能使自己過早地失去信心，破罐子破摔。学生在学习化学前可能从学兄学姐听说，如“学化学只要多背背书”，“化学难学、难记”，“化学实验有危险”等，学生不能客观正确地认识化学学科的特点和掌握学习化学方法，就会产生思维定势心理，从而影响化学的正常学习。
2.小马过河心理
在初中学生学习化学过程中，学生普遍存在着偏重化学结果而忽视化学过程的倾向，向老师请教问题时，只满足于请教答案，不考虑过程的方法，同学间的相互交流仅是对答案，比考试分数，很少有同学对化学问题进行深层次讨论和对解题方法、实验设计的创造性研究；至于思维变式，问题探究更少涉及。学生对“是什么”，“不这样行吗？”，“有没有更好的”等问题不过多思考，不能从更深处挖掘问题的实质性东西，忽视化学问题的解决过程，却只重结果，更谈不上情感体验，以后遇到实际问题时肯定束手无策。
3.等待依赖心理
在初中化学学习过程中，学生普遍存在依赖心理，相当一部分学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对化学问题进行归纳概括并分门别类，等待教师提供详尽的解题示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到难题总想在某资料书中找到解法或直接从老师那儿得到答案。这种过分的等待依赖心理，使学生的原有钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极和主动性逐渐丧失，不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
4.胆怯恐惧心理
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验集声、光、色于一体，丰富多彩，千变万化，一方面通过化学实验可培养学生分析问题、解决问题的能力，加深对理论知识的理解，提高对化学学习的兴趣，另一方面化学实验中有关物质如氢气与空气混合物点燃后爆炸。又如浓硫酸、氢氧化钠有强烈的腐蚀性，一氧化碳有剧毒等，若使用不当极易造成意外伤害等。这些因素都容易引发学生对化学实验的恐惧心理，并有可能延伸到对化学学科的恐惧，从而使有的学生不愿做实验，甚至害怕做实验，这样就影响到化学学科的学习。
5.男女性别心理
科学研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差异，这些差异主要不是表现在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思维方面较强，女生在形象、机械思维方面较强，但特色的差异并不代表能力水平的高低，只是一开始的适应程度不同。所以就有了理科是女生学习的弱项的说法，这种舆论和事例常压得女同学不敢放胆去学习化学，造成心理负担，使学习信心不足，导致学习化学的劲头不如男生，对自己不敢高要求。在学习成绩不理想时，不能正确分析原因，从而错失补救时机，与其他同学的差距越落越大。
二、克服学习化学心理问题的对策
1.剖析心理，因材施教
学习是一个复杂的过程，引导学生形成积极向上的健康学习心理，主动地去获取知识，是学习成败的关键。防止定势心理和性别心理障碍是化学教师第一次走进教室前必须考虑的问题，在学习过程中，障碍心理的产生大多与教师的教法和自身的学法及个人的生活学习经历有关。教师教学方法简单，不遵循规律和顾及学生的学情，常会使学生过早掉队，对考试焦虑、自卑并产生逆反情绪，教学中教师要充分尊重每个学生，调动每位学生的学习积极性。让一位同学发挥特长，尽可能使每一个学生在学习过程中充满成功的喜悦，如化学是以实验为基础的学科，教师必须重视实验教学，并设法用实验的方法来解决遇到化学问题，让学生领悟化学实验在化学学科中的地位，并享受到实验过程中的乐趣，从而重视化学实验。对存有特殊个别心理障碍倾向的同学，老师要主动与学生交流，及时沟通。
2.方法多样，激发兴趣
“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望”，也就是说，兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。化学是一门以实验为基础的自然科学，教师可以通过实验直观、鲜明和生动的实验现象可以激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，稳定学生学习化学的动机。教师还要重视学生的特点，从学生的心理特征入手，不断激发和维持学习化学的兴趣。如初中学生都有强烈的要求独立的心理特征，课堂上，教师应该让学生多参与课堂活动，使他们处于手、脑、口并用的积极工作状态，教师能不讲的，尽量不讲，教师能不做的，尽量不做，让学生自己去发现，归纳总结。对于存有心理障碍的学生更要根据他们各自的特点，启动他们内在动力机制。教师在实验中要以身作则，认真做好每一个演示实验，使学生逐渐形成正确的，科学的实验态度，消除对化学实验乃至到化学学科的恐惧心理。
3.注重联系，创新思维
教学应注重培养学生思维的灵活性与创造性。思维的灵活性和创造性是以思维的发散性，求异性为前提，在教学过程中教师应多考虑引导学生从不同角度，不同层次，不同途径和方法来解决同一问题。如在学习二氧化碳的性质时，可以先让学生说一说各自了解的二氧化碳的性质和相应的验证实例或方法，经过交流、综合，同学们一方面掌握了二氧化碳的有关性质及验证方法，另一方面领悟到从不同角度研究同一问题的途径和方法，使思维的发散性、创造性得到有效提高，从而遏制思维定势的消极影响。使学生的思维得到训练，同时也为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。