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【摘要】在小学低年级语文教学中，教师应该重视富于语文味的语文实践。课本剧是一项极具语文味的语文实践，开展课本剧活动有助于培养学生的语文核心素养。本文介绍了课本剧在低年级语文教学中的应用及成效，即编写课本剧提升写作水平、朗读[]课本剧强化朗读技能、演绎课本剧培养理解思维、探讨课本剧落实情感态度价值观。鉴于课本剧在教学中所起到的作用，本文认为课本剧活动是一项有价值的语文实践，值得语文教师在教学中尝试和推广。
【关键词】小学低年级;语文教学;课本剧活动
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，在小学低年级语文教学中，教师应该重视富于语文味的语文实践。而课本剧正是一项极具语文味的语文实践，组织开展课本剧既可以提高学生的口语和书面表达能力，也能够促进学生更深入地理解课文内容。显然，课本剧活动有助于培养学生的语文核心素养，能够促进学生语文综合能力的提高。
作为一名语文教师，应该把教学目标落实到实践活动中来，利用课本剧活动将语文知识与生活实际联系起来，明确学生在语文课堂中的主体地位，让学生在活动中学习，在活动中体验生活，从而激发学生对语文学习的兴趣与动力。
一、编写课本剧提升写作水平
语文课本中的课文作为阅读文本，并不适合直接作为剧本进行演绎。课文需要进行适当的修改和补充，如创设剧本情境、明确人物神态、语言、动作，等等，这样有助于学生准确地把握角色的性格特点和课文的主旨内容，满足舞台演绎的需要。
课本剧的编写是课本剧活动开展的前提和基础。在课本剧编写之前，学生需要反复阅读课文，在捕捉文本细节，体会角色特点的同时，还要揣摩文本深意，深化文本理解。在忠于原文的基础上，学生执笔编写课本剧，完整叙述故事内容，努力塑造立体形象的角色。
当然，部分课文在编写课本剧的时候，还可以进行创编、续编，如部编版语文三年级上册的课文《总也倒不了的老屋》。这是一篇童话故事，它讲述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事。每当老屋准备倒下的时候，小动物们便依次出现，向老屋请求帮助，希望老屋不要倒下，老屋一一答应了他们的请求，一直没有倒下。该文可以鼓励学生进行大胆地想象，积极地创编故事，想一想中途还可能出现哪些求助的小动物呢？它们和老屋之间又会发生什么有趣的故事呢？此外，课文结尾写小蜘蛛给老屋讲故事，那课文应该如何结束？教师可以鼓励学生尝试着给课文续编结局。
实际上，将课文编写成课本剧的过程是教师对学生展开的一项写作训练，能够循序渐进地提升学生的写作水平。
二、朗读课本剧强化朗读技能
课本剧编写完成后，学生并不需要立即到舞台排练与演绎。在此之前，教师应先组织开展“朗读剧场”，即学生分配各自的角色，朗读相应的角色对话。
这种“朗读剧场”既不需要像正式的舞台演员一样，将服饰和道具配备齐全，也与平常语文课堂上的课文朗读大不相同。它需要学生进行准确的角色定位，融入角色细致入微的情绪，拿捏角色的想法和感受，然后运用声音、表情、动作等视觉与听觉手段，将角色对话的韵味朗读出来。
例如，部编版语文三年级下册的课文《陶罐和铁罐》，这篇童话故事讲述的是国王橱柜里有一只铁罐，它自视坚硬，瞧不起易碎的陶罐，因此，铁罐常常奚落陶罐。但是，随着时光流逝，埋在土里许多年以后，陶罐出土成宝，而铁罐却化为泥土，不复存在。文中陶罐和铁罐的对话要想读好并不简单，这需要学生抓住提示语来朗读，如，“恼怒”“骄傲”等词语，它们提示学生关注角色动作、神态表情、说话语气。若想准确地将陶罐的谦虚克制、铁罐的傲慢轻蔑表现出来，学生需要将角色的神态、动作、语气带入到对话朗读中来。
通过“朗读剧场”的训练，学生既能强化停顿、重音等朗读技巧的运用，也能意识到角色动作、神态表情、说话语气对朗读效果的重要影响，促使学生的朗读水平逐步提升。
三、演绎课本剧培养理解思维
代入角色、演绎故事是课本剧活动的重头戏，它的难度系数比较高。无论是场景再现，还是角色扮演，都要求学生充分地理解课文、品析课文。例如，场景再现需要学生认真研读课文，搜集文中描述故事发生的场面的片断;而角色扮演则需要学生再现角色风采。对于要演绎的角色，学生要学会走进角色的内心世界，不断地揣摩和品味角色的言行举止，深入理解角色一言一行背后的动机和原因，做到与角色共情、共鸣，实现角色与演员的高度融合、合二为一。
例如，部编版语文二年级下册的课文《蜘蛛开店》，这篇童话故事讲述的是小蜘蛛因寂寞、无聊而打算开店。本来开纺织店能发挥它的长处，但它却因为害怕困难而屡次选择逃避，因此，它开了三次店，最后都以失败告终。学生在上台演绎之前，应先认真品析课文中小蜘蛛的言行举止，了解小蜘蛛多次半途而废的开店经历，准确地理解小蜘蛛畏惧困难、无法坚持到底的性格特点;接着，选择符合角色特点的动作、神态、语言来演绎该剧。
在仔细研读角色特点和故事内容的过程中，学生的理解思维已经逐渐培养了起来，而他们准确地理解为传神的表演做足铺垫，舞台呈现的观赏效果必定精彩无比。
四、探讨课本剧落实情感态度价值观
课本剧活动在编写、朗读、演绎环节结束后，后期还需要师生共同沉淀思想，探讨所得。这时候，组织开展一场便于师生探讨的座谈会显得极其有必要。
座谈会是一种自由畅谈、交互分享的学习模式，它让学生有机会将课本剧活动期间体验到的生活，以及活动期间进行的深度思考外化成言语，进而与同学、老师一起分享心得和感受。实际上，此类活动强调课堂应以学生为中心，学生是主动的学习者，均等参与。
在这个过程中，学生可以提出心中的疑惑，请同学和老师帮忙解疑答惑，也可以表达个性化的见解，畅所欲言。以上情况都有助于学生整理归纳自己的观点，同时听取学习他人的看法。如此，全班围绕着共同的主题，组成四人小组进行交流探讨，观点可以延伸至课外的实际生活和常见的社会问题。
当然，不同的学生持有的观点不同，课堂上可能会出现针锋相对的情形，但多元思维碰撞的火花，往往更有利于全面地落实学生的情感态度与价值观。例如，部编版语文二年级上册的课文《坐井观天》《我要的是葫芦》，这两篇课文具有深刻的寓意，编演成课本剧之后，师生可以一同观赏，然后通过座谈会畅谈剧终的感悟和心得，说一说从中明白到哪些为人处世的道理。这时，教师无需用大道理“轰炸”学生，只需利用课本剧引导学生认识角色、了解故事的前因后果，便可以唤醒学生内心的感触与认知，点燃学生交流和表达的欲望。
一场探讨课本剧的座谈会结束后，想必学生会意犹未尽，教师可以趁热打铁，让学生梳理和总结整场座谈会所探讨的内容，将正确的情感态度与价值观以书面的形式烙印心中。
五、结语
新时代的教育需要创新型的教学思维，教师应该鼓励学生开展探究体验型的学习，并为之创设条件、营造氛围。实质上，课本剧活动是创设情境，让学生以角色扮演的形式深入理解课文，通过编写、朗读、演绎和探讨四个环节，培养学生的语文核心素养。因此，在语文教学的过程中，教师不应拘泥于严格的戏剧术语或形式，而应变换戏法，通过丰富的教学活动设计，唤起学生对语文学习的激情，促使学生的思想得到交流与碰撞。
在日常的語文课堂上，如果学生们有机会经历这一系列的训练，接受由写到读、由读到演、再由演到说的锻炼，那么他们的理解表达能力、想象创造能力、表演写作能力必将不断提高，因此，不得不说，课本剧活动是一项极有价值的语文实践，值得各位语文教师在教学中尝试和推广。
参考文献：
[1]魏玮.浅析课本剧在小学语文教学中的应用[J].时代教育，2016（16）.
[2]张凌云.课本剧在小学语文教学中的有效应用[J].中华少年，2018（23）.
[3]祖国荣.用课本剧让小学语文教学轻松起来[J].课外语文，2017（04）.
【关键词】小学低年级;语文教学;课本剧活动
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，在小学低年级语文教学中，教师应该重视富于语文味的语文实践。而课本剧正是一项极具语文味的语文实践，组织开展课本剧既可以提高学生的口语和书面表达能力，也能够促进学生更深入地理解课文内容。显然，课本剧活动有助于培养学生的语文核心素养，能够促进学生语文综合能力的提高。
作为一名语文教师，应该把教学目标落实到实践活动中来，利用课本剧活动将语文知识与生活实际联系起来，明确学生在语文课堂中的主体地位，让学生在活动中学习，在活动中体验生活，从而激发学生对语文学习的兴趣与动力。
一、编写课本剧提升写作水平
语文课本中的课文作为阅读文本，并不适合直接作为剧本进行演绎。课文需要进行适当的修改和补充，如创设剧本情境、明确人物神态、语言、动作，等等，这样有助于学生准确地把握角色的性格特点和课文的主旨内容，满足舞台演绎的需要。
课本剧的编写是课本剧活动开展的前提和基础。在课本剧编写之前，学生需要反复阅读课文，在捕捉文本细节，体会角色特点的同时，还要揣摩文本深意，深化文本理解。在忠于原文的基础上，学生执笔编写课本剧，完整叙述故事内容，努力塑造立体形象的角色。
当然，部分课文在编写课本剧的时候，还可以进行创编、续编，如部编版语文三年级上册的课文《总也倒不了的老屋》。这是一篇童话故事，它讲述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事。每当老屋准备倒下的时候，小动物们便依次出现，向老屋请求帮助，希望老屋不要倒下，老屋一一答应了他们的请求，一直没有倒下。该文可以鼓励学生进行大胆地想象，积极地创编故事，想一想中途还可能出现哪些求助的小动物呢？它们和老屋之间又会发生什么有趣的故事呢？此外，课文结尾写小蜘蛛给老屋讲故事，那课文应该如何结束？教师可以鼓励学生尝试着给课文续编结局。
实际上，将课文编写成课本剧的过程是教师对学生展开的一项写作训练，能够循序渐进地提升学生的写作水平。
二、朗读课本剧强化朗读技能
课本剧编写完成后，学生并不需要立即到舞台排练与演绎。在此之前，教师应先组织开展“朗读剧场”，即学生分配各自的角色，朗读相应的角色对话。
这种“朗读剧场”既不需要像正式的舞台演员一样，将服饰和道具配备齐全，也与平常语文课堂上的课文朗读大不相同。它需要学生进行准确的角色定位，融入角色细致入微的情绪，拿捏角色的想法和感受，然后运用声音、表情、动作等视觉与听觉手段，将角色对话的韵味朗读出来。
例如，部编版语文三年级下册的课文《陶罐和铁罐》，这篇童话故事讲述的是国王橱柜里有一只铁罐，它自视坚硬，瞧不起易碎的陶罐，因此，铁罐常常奚落陶罐。但是，随着时光流逝，埋在土里许多年以后，陶罐出土成宝，而铁罐却化为泥土，不复存在。文中陶罐和铁罐的对话要想读好并不简单，这需要学生抓住提示语来朗读，如，“恼怒”“骄傲”等词语，它们提示学生关注角色动作、神态表情、说话语气。若想准确地将陶罐的谦虚克制、铁罐的傲慢轻蔑表现出来，学生需要将角色的神态、动作、语气带入到对话朗读中来。
通过“朗读剧场”的训练，学生既能强化停顿、重音等朗读技巧的运用，也能意识到角色动作、神态表情、说话语气对朗读效果的重要影响，促使学生的朗读水平逐步提升。
三、演绎课本剧培养理解思维
代入角色、演绎故事是课本剧活动的重头戏，它的难度系数比较高。无论是场景再现，还是角色扮演，都要求学生充分地理解课文、品析课文。例如，场景再现需要学生认真研读课文，搜集文中描述故事发生的场面的片断;而角色扮演则需要学生再现角色风采。对于要演绎的角色，学生要学会走进角色的内心世界，不断地揣摩和品味角色的言行举止，深入理解角色一言一行背后的动机和原因，做到与角色共情、共鸣，实现角色与演员的高度融合、合二为一。
例如，部编版语文二年级下册的课文《蜘蛛开店》，这篇童话故事讲述的是小蜘蛛因寂寞、无聊而打算开店。本来开纺织店能发挥它的长处，但它却因为害怕困难而屡次选择逃避，因此，它开了三次店，最后都以失败告终。学生在上台演绎之前，应先认真品析课文中小蜘蛛的言行举止，了解小蜘蛛多次半途而废的开店经历，准确地理解小蜘蛛畏惧困难、无法坚持到底的性格特点;接着，选择符合角色特点的动作、神态、语言来演绎该剧。
在仔细研读角色特点和故事内容的过程中，学生的理解思维已经逐渐培养了起来，而他们准确地理解为传神的表演做足铺垫，舞台呈现的观赏效果必定精彩无比。
四、探讨课本剧落实情感态度价值观
课本剧活动在编写、朗读、演绎环节结束后，后期还需要师生共同沉淀思想，探讨所得。这时候，组织开展一场便于师生探讨的座谈会显得极其有必要。
座谈会是一种自由畅谈、交互分享的学习模式，它让学生有机会将课本剧活动期间体验到的生活，以及活动期间进行的深度思考外化成言语，进而与同学、老师一起分享心得和感受。实际上，此类活动强调课堂应以学生为中心，学生是主动的学习者，均等参与。
在这个过程中，学生可以提出心中的疑惑，请同学和老师帮忙解疑答惑，也可以表达个性化的见解，畅所欲言。以上情况都有助于学生整理归纳自己的观点，同时听取学习他人的看法。如此，全班围绕着共同的主题，组成四人小组进行交流探讨，观点可以延伸至课外的实际生活和常见的社会问题。
当然，不同的学生持有的观点不同，课堂上可能会出现针锋相对的情形，但多元思维碰撞的火花，往往更有利于全面地落实学生的情感态度与价值观。例如，部编版语文二年级上册的课文《坐井观天》《我要的是葫芦》，这两篇课文具有深刻的寓意，编演成课本剧之后，师生可以一同观赏，然后通过座谈会畅谈剧终的感悟和心得，说一说从中明白到哪些为人处世的道理。这时，教师无需用大道理“轰炸”学生，只需利用课本剧引导学生认识角色、了解故事的前因后果，便可以唤醒学生内心的感触与认知，点燃学生交流和表达的欲望。
一场探讨课本剧的座谈会结束后，想必学生会意犹未尽，教师可以趁热打铁，让学生梳理和总结整场座谈会所探讨的内容，将正确的情感态度与价值观以书面的形式烙印心中。
五、结语
新时代的教育需要创新型的教学思维，教师应该鼓励学生开展探究体验型的学习，并为之创设条件、营造氛围。实质上，课本剧活动是创设情境，让学生以角色扮演的形式深入理解课文，通过编写、朗读、演绎和探讨四个环节，培养学生的语文核心素养。因此，在语文教学的过程中，教师不应拘泥于严格的戏剧术语或形式，而应变换戏法，通过丰富的教学活动设计，唤起学生对语文学习的激情，促使学生的思想得到交流与碰撞。
在日常的語文课堂上，如果学生们有机会经历这一系列的训练，接受由写到读、由读到演、再由演到说的锻炼，那么他们的理解表达能力、想象创造能力、表演写作能力必将不断提高，因此，不得不说，课本剧活动是一项极有价值的语文实践，值得各位语文教师在教学中尝试和推广。
参考文献：
[1]魏玮.浅析课本剧在小学语文教学中的应用[J].时代教育，2016（16）.
[2]张凌云.课本剧在小学语文教学中的有效应用[J].中华少年，2018（23）.
[3]祖国荣.用课本剧让小学语文教学轻松起来[J].课外语文，2017（04）.