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摘 要：在教学中要处理好传授知识与培养学生能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生学会质疑，学会主动探究，学会在实践中学习，使学习成为学生和教师间的互动的有个性化的过程。
关键词：自主创新思维；学生持续发展；体会
随着改革的不断深入，经济的快速发展，教育的改革也不断深入，以培养学生自主创新，合作探究，交流创新成了当今教育实践和教育改革的主流。就此，依据本人的教学实践，谈谈初中历史培养学生创新思维的几点体会。
一、 教师要树立新时代的教师观和学生观
1. 还给学生更多的自主的课堂空间，营造浓厚的民主氛围
课堂本身就是为学生设立的，教师也是为了学生，新课程改革也不断强调教学过程是师生互动共同发展的过程，在教学中应处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑，学会探究，更多地让学生在实践中学习，在操作中掌握知识，使教学成为学生和教师互动的、富有个性发展的过程。为了能达到这一目的，这就需要教师创设良好的教学环境。因为一个人能否积极思维，发展自己的个性，是受多方因素影响的。学生在课堂中接受老师传授的知识，教学方式、思想观念，也是最深刻的，教师所营造的课堂氛围不同对学生的影响也是不同。因此在平时常会听到学生说：“我喜欢听某某老师的课，不喜欢听某某老师的课。”新课程改革的主要目的是为了培养创新精神的新一代学生，这就要求教师自身要有创新的思维观念，要求教师要积极营造民主的和谐的互动的课堂气氛，要求教师在上课过程中要留有质疑、设置疑惑、调动学生的思维触角；要求教师留有时间、空间给学生，让学生讨论、交流，发表见解，这才是符合现代学习方式——主动性学习。在这样的一个学习过程中教師首先应明确学习是谁的事情，其次是确立如何教会学生会学习。教师应以参与者的身份从各种不同角度加以点拨，久而久之，在这种民主、平等、和谐的氛围中学生便可能渐渐形成自主思考独立完成学习，独立解决问题，独立质疑的思维定势。反之，如果教师主讲，教师当主演，教师讲得天花乱坠，演得很精彩，如明星笑星那样精彩，可学生主动体验有多少呢？再说课堂时间是有限的，教师占的时间多了，学生自主参与的时间必然也就少了，学生自主的时间少了，学生忙于接受，忙于记忆，哪有时间思考问题呢？长久下去学生成了什么呢？不就成被动接受的“容器”吗？不仅如此长久了学生也会因为学生好表现、好思考、没有得到表现，好胜的个性没得到老师的赞赏而产生厌烦的情绪和抵触情绪。学生对学习便渐渐失去兴趣。
2. 树立新的教学观，改变教师角色
独立性是现代学习的特征，每个人都有自己独立要求。都有表现自我的欲望，在教学中低估漠视学生的独立学习能力，压制学习独立要求学生的思维就会受到限制。要培养学生的创新思维，要求教师在课堂教学中，要明确教师的角色和任务。在传统的教育理念中教师的角色是“传道、授业、解惑”，甘当老黄牛，默默奉献如春蚕，如蜡烛，强调教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习。这样就容易使教师重于本学科知识的传授，轻视了其他相关的学科知识的应用；重讲解，轻能力的培养和提高；重智力因素，忽视非智力因素；重视学习成绩，忽视对学生全面发展的考查和评估。要扭转这种局面就需要改变教师与学生的相互地位和角色，而历史教学又有自身的特点，历史知识、历史人物、历史事件都是过去的不可重现，无法借实验再现，这些特点给历史教学带来一些困难，但它又有一些优势，那就是有利于培养学生的想象力，思维创新。依据这些特点，历史教学如何改变教师角色呢？我认为：第一步应让学生多阅读课文的资料、图片。第二步是根据内容提出要求。要求可包括：（1）有不懂的问题请做注明；（2）有新的发现请做说明；（3）有不同看法，新的设想请提出来让大家讨论。第三步是由学生发言或讨论。第四步，教师点评。在这样一个过程中，主体活动者是学生，教师成了协助者了，成了评委了。
3. 教师要还给学生更多的表现创造的机会
失败是成功之母，吃一堑，长一智。伟大的发明家爱迪生为了寻找电灯灯丝的材料，曾实验了一千多种材料，这不正说明了他失败了一千多次，但他却说：“我知道了一千多种材料不适合做电灯的灯丝。”一个正学文化，学做人，长知识的青少年，在他的成长过程必然要经历失败的磨炼，这样的青少年才会更有奋进、刻苦和探究的意志。但在现实的生活和教育教学中，教师面对学生的失败或过错很不能宽恕和容忍。不能站在学生的立场，从学生的文化知识、能力水平，给学生多些机会和赞赏，学生也许能从错误和失败中吸取一个教训，也许能从中得到启发，从而获得力量和信心，学生也会更有胆量，更主动地探索，更大胆地幻想和尝试，学生的创新思维意识也许就从此开始了。
4. 要有学生胜过教师的学生观
“青出于蓝而胜于蓝”，二千多年的思想家，教育家荀子就为我们道明了这么一个道理。历史知识浩如烟海，有很多值得探究的，经过教师方法的传授。学生一旦掌握方法，经过长期的探究，他有可能在某一方面有很大的突破和新的发现。应该说学生的创新思维能力是在长期的探究中逐渐培养而成的，一旦学生有某一方面的突破的新发现，有些教师就表面上是高兴，而心里却难以认同学生这样的水平和能力，有的教师还可能给予一些讽刺和挖苦，对学生的能力和创新抱着怀疑的态度，这样学生还会探索，还有兴趣去创新和发现吗？培养学生创新思维需要教师转变观念。树立只要学生努力探究会胜过老师的观念，多在学生成功的面前多说几句“你确实比老师还行，你比我想得更深刻”来激励学生探究的欲望，激发学生胜过教师的欲望，学生有了这种欲望就不怕他不会创新。
二、 激发学生学习兴趣促进创新思维的萌发
中学时代是青少年素质形成的重要时期，是学生的黄金时期，但也是一个“危险时期”，可塑性很强，可以说“半生不熟，半熟不生”，在学生看来自己什么都懂，什么都感兴趣，好胜、好表现。这就需要教师加以引导和激发。 1. 教师运用直观教具，激发学生学习兴趣
运用直观教具它的主要功能是加强教学的直观性，帮助理解较为复杂的难以想象的以及时间很遥远的历史事件，引起学生的兴趣。
历史教学中直观手段的运用是多种多样的，有实物、模型、图片、图表、挂图、幻灯片、电视录像等。如通过石器、陶器、铜货币、墨迹等实物的展示，可以使学生通过观察，培养学生的想象、逻辑推理的能力，促进学生的耳眼等器官的功能和大脑的积极思维的作用，也可增强学生的兴趣。
2. 建立兴趣小组，开展各种竞赛活动
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，可持续学习方式就是学生自己建立自己的学习方式，会自己学习。建立兴趣小组，教师便可依据小组要求和层次采取不同的方式进行因材施教，以激发学生的兴趣。如趣味性的猜谜语：囚禁苏武——（打一历史人物）关汉卿；大地旅行——（打一历史人物）陆游；脱离险境——（打一古代地名）临安；互相矛盾——（打一古代地名）开封，像这样一些知识，可以让学生在轻松有趣中掌握，学生的情绪也就高涨起来，学生对历史知识的学习就有了兴趣，保持在较高的兴奋点上学习，就会把学习看作是一件快乐的事情，可持续地学习方式便在学生身上形成。学生创新思维能力也会在可持续学习方式的学习中渐渐提高。
3. “五分钟故事活动”
“五分钟故事活动”是指利用每节课前五分钟，让学生讲一则与本课相关的故事。“五分钟故事活动”，时间虽短，故事内容短小而精悍，活动有趣味性和新颖性，同是又能创造一个宽松的氛围，使学生积极参与，给学生留下想象和回味的空间，达到激发学生的兴趣的目的。
三、 充分利用当地历史资源，培养学生创新实践的能力
1. 充分发挥博物馆、纪念馆，培养学生的观察力
学生通过亲身的参观博物馆、纪念馆，了解到历史的真实情况，认识历史的发展过程，体会历史与现实的区别和联系。运用博物馆的实物形象讲述，可以增强学生的历史感培养学生的想象力。如武夷山是世界自然和文化遗产地，有丰富的历史文化资源和山川景物，武夷山历史博物馆里有春秋时期的船棺，汉代的遺物等，朱熹纪念馆里有朱熹生平的著作及后人对朱熹理学研究的成果。学生参观这些地方，在讲解员的解释说明下学生考察、探究的兴趣极容易被调动起来，极易达到培养学生想象力的目的。
2. 充分发挥遗址的建筑等历史资源的作用，培养学生的考察探究能力
“百闻不如一见”，在武夷山有古汉城遗址、九曲溪船棺、天车架、上梅古民居、曹墩民俗村、洋庄乡坑口村的福建省委址、赤石暴动遗址等，带学生到九曲悬崖船棺，既可使学生了解关于春秋时期武夷山的居民风俗、古代社会生活等，同时也可以发挥学生的想象力，在两千多年前，当时人们是怎么能把棺木放到二三十米高的悬崖峭壁当中的呢？奥妙是什么呢？又如赤石暴动遗址的参观，会促进学生思考当时暴动为什么会选择在武夷山赤石这个地方，赤石有什么有利的地理、地形因素，经过实地考察既可以培养学生各种能力，又容易使学生获得真知。
参考文献：
[1]于友主编.中学历史教学法.高等教育出版.
作者简介：
范传英，中学一级，福建省南平市，福建省武夷山市星村中学。
关键词：自主创新思维；学生持续发展；体会
随着改革的不断深入，经济的快速发展，教育的改革也不断深入，以培养学生自主创新，合作探究，交流创新成了当今教育实践和教育改革的主流。就此，依据本人的教学实践，谈谈初中历史培养学生创新思维的几点体会。
一、 教师要树立新时代的教师观和学生观
1. 还给学生更多的自主的课堂空间，营造浓厚的民主氛围
课堂本身就是为学生设立的，教师也是为了学生，新课程改革也不断强调教学过程是师生互动共同发展的过程，在教学中应处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑，学会探究，更多地让学生在实践中学习，在操作中掌握知识，使教学成为学生和教师互动的、富有个性发展的过程。为了能达到这一目的，这就需要教师创设良好的教学环境。因为一个人能否积极思维，发展自己的个性，是受多方因素影响的。学生在课堂中接受老师传授的知识，教学方式、思想观念，也是最深刻的，教师所营造的课堂氛围不同对学生的影响也是不同。因此在平时常会听到学生说：“我喜欢听某某老师的课，不喜欢听某某老师的课。”新课程改革的主要目的是为了培养创新精神的新一代学生，这就要求教师自身要有创新的思维观念，要求教师要积极营造民主的和谐的互动的课堂气氛，要求教师在上课过程中要留有质疑、设置疑惑、调动学生的思维触角；要求教师留有时间、空间给学生，让学生讨论、交流，发表见解，这才是符合现代学习方式——主动性学习。在这样的一个学习过程中教師首先应明确学习是谁的事情，其次是确立如何教会学生会学习。教师应以参与者的身份从各种不同角度加以点拨，久而久之，在这种民主、平等、和谐的氛围中学生便可能渐渐形成自主思考独立完成学习，独立解决问题，独立质疑的思维定势。反之，如果教师主讲，教师当主演，教师讲得天花乱坠，演得很精彩，如明星笑星那样精彩，可学生主动体验有多少呢？再说课堂时间是有限的，教师占的时间多了，学生自主参与的时间必然也就少了，学生自主的时间少了，学生忙于接受，忙于记忆，哪有时间思考问题呢？长久下去学生成了什么呢？不就成被动接受的“容器”吗？不仅如此长久了学生也会因为学生好表现、好思考、没有得到表现，好胜的个性没得到老师的赞赏而产生厌烦的情绪和抵触情绪。学生对学习便渐渐失去兴趣。
2. 树立新的教学观，改变教师角色
独立性是现代学习的特征，每个人都有自己独立要求。都有表现自我的欲望，在教学中低估漠视学生的独立学习能力，压制学习独立要求学生的思维就会受到限制。要培养学生的创新思维，要求教师在课堂教学中，要明确教师的角色和任务。在传统的教育理念中教师的角色是“传道、授业、解惑”，甘当老黄牛，默默奉献如春蚕，如蜡烛，强调教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习。这样就容易使教师重于本学科知识的传授，轻视了其他相关的学科知识的应用；重讲解，轻能力的培养和提高；重智力因素，忽视非智力因素；重视学习成绩，忽视对学生全面发展的考查和评估。要扭转这种局面就需要改变教师与学生的相互地位和角色，而历史教学又有自身的特点，历史知识、历史人物、历史事件都是过去的不可重现，无法借实验再现，这些特点给历史教学带来一些困难，但它又有一些优势，那就是有利于培养学生的想象力，思维创新。依据这些特点，历史教学如何改变教师角色呢？我认为：第一步应让学生多阅读课文的资料、图片。第二步是根据内容提出要求。要求可包括：（1）有不懂的问题请做注明；（2）有新的发现请做说明；（3）有不同看法，新的设想请提出来让大家讨论。第三步是由学生发言或讨论。第四步，教师点评。在这样一个过程中，主体活动者是学生，教师成了协助者了，成了评委了。
3. 教师要还给学生更多的表现创造的机会
失败是成功之母，吃一堑，长一智。伟大的发明家爱迪生为了寻找电灯灯丝的材料，曾实验了一千多种材料，这不正说明了他失败了一千多次，但他却说：“我知道了一千多种材料不适合做电灯的灯丝。”一个正学文化，学做人，长知识的青少年，在他的成长过程必然要经历失败的磨炼，这样的青少年才会更有奋进、刻苦和探究的意志。但在现实的生活和教育教学中，教师面对学生的失败或过错很不能宽恕和容忍。不能站在学生的立场，从学生的文化知识、能力水平，给学生多些机会和赞赏，学生也许能从错误和失败中吸取一个教训，也许能从中得到启发，从而获得力量和信心，学生也会更有胆量，更主动地探索，更大胆地幻想和尝试，学生的创新思维意识也许就从此开始了。
4. 要有学生胜过教师的学生观
“青出于蓝而胜于蓝”，二千多年的思想家，教育家荀子就为我们道明了这么一个道理。历史知识浩如烟海，有很多值得探究的，经过教师方法的传授。学生一旦掌握方法，经过长期的探究，他有可能在某一方面有很大的突破和新的发现。应该说学生的创新思维能力是在长期的探究中逐渐培养而成的，一旦学生有某一方面的突破的新发现，有些教师就表面上是高兴，而心里却难以认同学生这样的水平和能力，有的教师还可能给予一些讽刺和挖苦，对学生的能力和创新抱着怀疑的态度，这样学生还会探索，还有兴趣去创新和发现吗？培养学生创新思维需要教师转变观念。树立只要学生努力探究会胜过老师的观念，多在学生成功的面前多说几句“你确实比老师还行，你比我想得更深刻”来激励学生探究的欲望，激发学生胜过教师的欲望，学生有了这种欲望就不怕他不会创新。
二、 激发学生学习兴趣促进创新思维的萌发
中学时代是青少年素质形成的重要时期，是学生的黄金时期，但也是一个“危险时期”，可塑性很强，可以说“半生不熟，半熟不生”，在学生看来自己什么都懂，什么都感兴趣，好胜、好表现。这就需要教师加以引导和激发。 1. 教师运用直观教具，激发学生学习兴趣
运用直观教具它的主要功能是加强教学的直观性，帮助理解较为复杂的难以想象的以及时间很遥远的历史事件，引起学生的兴趣。
历史教学中直观手段的运用是多种多样的，有实物、模型、图片、图表、挂图、幻灯片、电视录像等。如通过石器、陶器、铜货币、墨迹等实物的展示，可以使学生通过观察，培养学生的想象、逻辑推理的能力，促进学生的耳眼等器官的功能和大脑的积极思维的作用，也可增强学生的兴趣。
2. 建立兴趣小组，开展各种竞赛活动
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，可持续学习方式就是学生自己建立自己的学习方式，会自己学习。建立兴趣小组，教师便可依据小组要求和层次采取不同的方式进行因材施教，以激发学生的兴趣。如趣味性的猜谜语：囚禁苏武——（打一历史人物）关汉卿；大地旅行——（打一历史人物）陆游；脱离险境——（打一古代地名）临安；互相矛盾——（打一古代地名）开封，像这样一些知识，可以让学生在轻松有趣中掌握，学生的情绪也就高涨起来，学生对历史知识的学习就有了兴趣，保持在较高的兴奋点上学习，就会把学习看作是一件快乐的事情，可持续地学习方式便在学生身上形成。学生创新思维能力也会在可持续学习方式的学习中渐渐提高。
3. “五分钟故事活动”
“五分钟故事活动”是指利用每节课前五分钟，让学生讲一则与本课相关的故事。“五分钟故事活动”，时间虽短，故事内容短小而精悍，活动有趣味性和新颖性，同是又能创造一个宽松的氛围，使学生积极参与，给学生留下想象和回味的空间，达到激发学生的兴趣的目的。
三、 充分利用当地历史资源，培养学生创新实践的能力
1. 充分发挥博物馆、纪念馆，培养学生的观察力
学生通过亲身的参观博物馆、纪念馆，了解到历史的真实情况，认识历史的发展过程，体会历史与现实的区别和联系。运用博物馆的实物形象讲述，可以增强学生的历史感培养学生的想象力。如武夷山是世界自然和文化遗产地，有丰富的历史文化资源和山川景物，武夷山历史博物馆里有春秋时期的船棺，汉代的遺物等，朱熹纪念馆里有朱熹生平的著作及后人对朱熹理学研究的成果。学生参观这些地方，在讲解员的解释说明下学生考察、探究的兴趣极容易被调动起来，极易达到培养学生想象力的目的。
2. 充分发挥遗址的建筑等历史资源的作用，培养学生的考察探究能力
“百闻不如一见”，在武夷山有古汉城遗址、九曲溪船棺、天车架、上梅古民居、曹墩民俗村、洋庄乡坑口村的福建省委址、赤石暴动遗址等，带学生到九曲悬崖船棺，既可使学生了解关于春秋时期武夷山的居民风俗、古代社会生活等，同时也可以发挥学生的想象力，在两千多年前，当时人们是怎么能把棺木放到二三十米高的悬崖峭壁当中的呢？奥妙是什么呢？又如赤石暴动遗址的参观，会促进学生思考当时暴动为什么会选择在武夷山赤石这个地方，赤石有什么有利的地理、地形因素，经过实地考察既可以培养学生各种能力，又容易使学生获得真知。
参考文献：
[1]于友主编.中学历史教学法.高等教育出版.
作者简介：
范传英，中学一级，福建省南平市，福建省武夷山市星村中学。