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摘 要：中学物理教学应着力于培养学生的创新素质。事实上物理学的每一步发展，都是科学家创造性工作和思维的结果。
关键词：拿来主义；流畅性；变通性；独创性
物理学作为新技术应用、新科学创立、新思维发展的原动力，始终屹立于科学前沿，推动技术的进步和创新。在近代物理学上有两位非常伟大的人物，一位是爱因斯坦，一位是爱迪生。前者是近代物理学之父，是近代物理学的奠基人；后者是一位伟大的发明家。这两位伟人的共同之处就是具有非凡的创新思维和创新能力，前者是理论上的，后者是实践上的。这两方面的人才都是国家兴旺发达所必需拥有的，也是我们基础教育工作者要努力为之奋斗的培养目标。那么在初中物理课堂教学中如何培养学生的创新思维呢，本人就此谈点粗淺的认识。
一、转变教学观念，努力培养学生的想象力
创造性思维是指认识主体在强烈意识下，以头脑中已有的信息和材料，通过发散思维与集中思维，借助想象与联想、直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式，对头脑中的知识和信息进行新的加工和组合，从而产生新观点、新设想的过程。因此在课堂教学中要培养学生的创新思维，首先教师要解放思想，转变观念，对传统的课堂教育方式进行改革，逐步建立一种适合学生主观能动性的课堂教学气氛，使学生不致因对教师的盲目崇拜而使自己的思维受到禁锢。因此在课堂教学中可以通过创设问题情景，调动学生思维的积极性，使之产生探索的强烈欲望。其次，想象与思维是创新活动中的两大支柱，英国诗人雪莱说：“想象就是创造力……”。由此可见，发展想象力和培养创造新人才密切相关。在物理课堂教学中教师应当有意识的培养学生的想象力，首先可以通过渗透物理学史，培养学生的创新意识。物理教学中有机地渗透物理学史中科学家的创新性工作和思维，可以激发学生的创新意识，培养学生创新思维的“灵感”和意向。
二、加强发散思维训练
加强发散思维训练使之更具流畅性、变通性和独创性是在课堂教学中培养学生创造思维的核心。创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。积极的求异性就是要求以“拿来主义”的精神去继承前人的知识，而不是盲目的崇拜，没有伽俐略的求异，也许我们仍会认为重的物体比轻的物体下落得快，没有力的作用物体就会停止运动。敏锐的观察力就是透过苹果落地现象而敏锐的引发了对引力的思考，发现了万有引力定律。创造性的想象，就是要能以已有的理论和实验事实为基础，得出富有创造性的结论，麦克斯就是在法拉第等科学家对电磁场研究的基础上，得出了变化的磁场产生电场，变化的电场产生磁场；震荡电场产生震荡磁场，震荡磁场产生震荡电场；并进一步预言了电磁波的存在。而独特的知识结构不仅包括应有相应的科学文化知识为依托，更要有正确的世界观和方法观做指导，才能形成具有活跃灵感的创新思维。而发散思维具有流畅性、变通性和独创性三个特点。可见发散思维是创造性思维的重要组成部分。发散思维是依据研究对象所提供的各种信息能突破常规地从多个不同角度寻求解决问题的方法与途径，进而获得答案的思维方式。
三、对学生创新思维进行评价
对学生创新思维进行评价是使学生由创新思维形成创新能力的重要措施。不是目的，而是一种手段。目的是让学生在评价中认识到创新思维并不是天才专有的，而是每一个人都有的能力。因此，教师可以考虑在考试中出一些自选题、无标准答案题、即兴智能题等。例：利用太阳能电池这个能量转换器件将太阳的辐射转变成电能的系统称为光伏发电系统。光伏发电系统的电流是直流的，直流供电方式有其局限性，绝大多数光伏发电系统采用交流供电方式。将直流电变为交流电的装置称为逆变器。用逆变器将直流变为交流电有很多好处，请简要说出其中之一。这个题的答案就很多，比如交流可以通过变压器，得到不同的电压满足不同用电器的需要；交流可以通过变压器升压，进行远距离输电，减少能量损失；交流可以满足一些特殊用电的需要，如打点计时器，日光灯等等。这样的题就容易考察学生思维的灵活性和变通性。
给出一些物理实验器材，让学生自由选用器材设计实验，检验学生思维的变通性和独立性。比如：实验桌上备有的器材：铁架台、秒表、刻度尺、小球、斜槽、长约2M的光滑平糟（侧面有刻度）、重锤线、白纸和复写纸等，请在这些器材中选择一些器材设计一种测定当地重力加速度g的实验。用这些器材设计的测定重力加速度g的实验装置较多，但大多数学生力图把所有的器材用完，也有一小部分同学的思维很灵活，他们选择重锤线作单摆，用秒表测单摆的周期，用刻度尺测长摆，根据单摆的周期公式就可以算出当地重力加速度了。
综上所述，在物理课堂教学中通过对学生想象力的培养，对学生发散性思维方式的培养，以及在实践中进行多方面的培养和检测，最终将使学生养成良好的创造性思维习惯，成为具有较强创新能力的优秀青年。
关键词：拿来主义；流畅性；变通性；独创性
物理学作为新技术应用、新科学创立、新思维发展的原动力，始终屹立于科学前沿，推动技术的进步和创新。在近代物理学上有两位非常伟大的人物，一位是爱因斯坦，一位是爱迪生。前者是近代物理学之父，是近代物理学的奠基人；后者是一位伟大的发明家。这两位伟人的共同之处就是具有非凡的创新思维和创新能力，前者是理论上的，后者是实践上的。这两方面的人才都是国家兴旺发达所必需拥有的，也是我们基础教育工作者要努力为之奋斗的培养目标。那么在初中物理课堂教学中如何培养学生的创新思维呢，本人就此谈点粗淺的认识。
一、转变教学观念，努力培养学生的想象力
创造性思维是指认识主体在强烈意识下，以头脑中已有的信息和材料，通过发散思维与集中思维，借助想象与联想、直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式，对头脑中的知识和信息进行新的加工和组合，从而产生新观点、新设想的过程。因此在课堂教学中要培养学生的创新思维，首先教师要解放思想，转变观念，对传统的课堂教育方式进行改革，逐步建立一种适合学生主观能动性的课堂教学气氛，使学生不致因对教师的盲目崇拜而使自己的思维受到禁锢。因此在课堂教学中可以通过创设问题情景，调动学生思维的积极性，使之产生探索的强烈欲望。其次，想象与思维是创新活动中的两大支柱，英国诗人雪莱说：“想象就是创造力……”。由此可见，发展想象力和培养创造新人才密切相关。在物理课堂教学中教师应当有意识的培养学生的想象力，首先可以通过渗透物理学史，培养学生的创新意识。物理教学中有机地渗透物理学史中科学家的创新性工作和思维，可以激发学生的创新意识，培养学生创新思维的“灵感”和意向。
二、加强发散思维训练
加强发散思维训练使之更具流畅性、变通性和独创性是在课堂教学中培养学生创造思维的核心。创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。积极的求异性就是要求以“拿来主义”的精神去继承前人的知识，而不是盲目的崇拜，没有伽俐略的求异，也许我们仍会认为重的物体比轻的物体下落得快，没有力的作用物体就会停止运动。敏锐的观察力就是透过苹果落地现象而敏锐的引发了对引力的思考，发现了万有引力定律。创造性的想象，就是要能以已有的理论和实验事实为基础，得出富有创造性的结论，麦克斯就是在法拉第等科学家对电磁场研究的基础上，得出了变化的磁场产生电场，变化的电场产生磁场；震荡电场产生震荡磁场，震荡磁场产生震荡电场；并进一步预言了电磁波的存在。而独特的知识结构不仅包括应有相应的科学文化知识为依托，更要有正确的世界观和方法观做指导，才能形成具有活跃灵感的创新思维。而发散思维具有流畅性、变通性和独创性三个特点。可见发散思维是创造性思维的重要组成部分。发散思维是依据研究对象所提供的各种信息能突破常规地从多个不同角度寻求解决问题的方法与途径，进而获得答案的思维方式。
三、对学生创新思维进行评价
对学生创新思维进行评价是使学生由创新思维形成创新能力的重要措施。不是目的，而是一种手段。目的是让学生在评价中认识到创新思维并不是天才专有的，而是每一个人都有的能力。因此，教师可以考虑在考试中出一些自选题、无标准答案题、即兴智能题等。例：利用太阳能电池这个能量转换器件将太阳的辐射转变成电能的系统称为光伏发电系统。光伏发电系统的电流是直流的，直流供电方式有其局限性，绝大多数光伏发电系统采用交流供电方式。将直流电变为交流电的装置称为逆变器。用逆变器将直流变为交流电有很多好处，请简要说出其中之一。这个题的答案就很多，比如交流可以通过变压器，得到不同的电压满足不同用电器的需要；交流可以通过变压器升压，进行远距离输电，减少能量损失；交流可以满足一些特殊用电的需要，如打点计时器，日光灯等等。这样的题就容易考察学生思维的灵活性和变通性。
给出一些物理实验器材，让学生自由选用器材设计实验，检验学生思维的变通性和独立性。比如：实验桌上备有的器材：铁架台、秒表、刻度尺、小球、斜槽、长约2M的光滑平糟（侧面有刻度）、重锤线、白纸和复写纸等，请在这些器材中选择一些器材设计一种测定当地重力加速度g的实验。用这些器材设计的测定重力加速度g的实验装置较多，但大多数学生力图把所有的器材用完，也有一小部分同学的思维很灵活，他们选择重锤线作单摆，用秒表测单摆的周期，用刻度尺测长摆，根据单摆的周期公式就可以算出当地重力加速度了。
综上所述，在物理课堂教学中通过对学生想象力的培养，对学生发散性思维方式的培养，以及在实践中进行多方面的培养和检测，最终将使学生养成良好的创造性思维习惯，成为具有较强创新能力的优秀青年。