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摘要:初中生物新课改的教学任务表明,教师要采取兴趣教学的方式对学生进行施教,使学生能够在轻松、愉悦的课堂环境中学习生物知识。随着新课改的提出,初中生物教师的教学任务也被提到了重要位置。现在的教学模式相比传统教学更具有活力,教学思想上也由原来单一、机械的教学理念到现在重视学生的整体素质,促进了学生全面发展能力的转变。本文从初中生物的角度出发,在构建高效生物课堂的同时促进初中生核心素养的形成。
关键词:核心素养;初中生物;高效课堂
中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1992-7711(2020)08-0061
目前,学生在学习中所面对的最高的教学要求就是学生核心素养的养成,因为它所体现的是学生综合能力的发展。因此,在初中生物教学中,教师不能只是机械地传授书本内容,以生物学科的得分作为教学目标,而是要以培养学生各方面能力为首要任务进行教学。现笔者从初中生物高效课堂的教学方面着手进行分析,希望能够对学生核心素养的养成有所帮助。
一、结合教材与《新课程标准》进行适当教学,提高学生对基本知识的掌握能力
教师在《生物课程标准》的要求下应掌握好教学的深度和广度,对于教材上较简单的知识点进行施教时可以不必拓展知识内容,对于那些有探讨意义的典型例题可以适当进行挖掘,进行科学、理性的探究。在生物教材中,有些内容在新课本中已被删减,但是部分教师在讲课的时候经常会增加旧教材的知识,他们认为知识多讲没有坏处,但由于课堂容量较大,往往会导致低效率的课堂教学。如在《生物的特征》一课中,要求教师讲述生物的特征,让学生了解生物的定义。本课中教师不用将知识进行拓展,只需培养学生对生命观念的理解即可。在《环境对生物的影响》中,教师可对生物的影响因素进行深入探究,帮助学生理解本节课的知识内涵,让学生掌握对基本知识的学习能力,促进核心素养的形成。
二、教学多元化,提高学生的自主学习能力
教师要结合多媒体的辅助教学,把生物的知识内容以直观的图片、视频、动画等形式展现出来,通过教学资源的优化整合,把生物体的各种规律、现象展示给学生,加深学生对生物以及生命的观念。通过这种多元化的教学方式,能激发学生对生物的学习兴趣,专心投入到生物的课堂教学中,提高学生的自主学习能力以及生物课堂的效率和质量。例如,在七年级上册第二章《细胞通过分裂产生新细胞》一节中,教师可以通过多媒体课件向学生展示细胞分裂的动态过程,把抽象的生物学知识进行直观的展示,通过借助多媒體的辅助教学让学生了解细胞分裂的过程,这样不仅可以让学生了解到所学的生物知识,还加强了学生的学习兴趣,提高了其自主学习能力。
三、探究式教学,培养学生的科学探究精神
进行科学探究是培养学生生物学核心素养的重要步骤,可以大大提升学生的思维创新能力。初中生物学的知识理论需要学生进行实验探究来求实验证,教师要科学、合理地安排学生开展探究实验,如此才能引起初中生对生物学实验的重视,促进学生理性思维能力的延伸和拓展。例如,在人教版七年级上册《练习使用显微镜》一节课中,教师可以让学生进行显微镜的规范操练,在使用显微镜的过程中发现问题并尝试解决问题。通过亲手操练显微镜的使用方法,学生会知道如何正确取镜和安放,如何进行对光步骤,最后观察和总结出目镜内看到的物象是倒像等原理。通过探究式实验教学,使学生能清楚和熟悉显微镜的操作步骤,教师也能在学生的操作过程中及时发现并解决问题,培养了学生实事求是的科学探究精神。
四、分组合作探讨,促进学生合作与竞争意识
教师可以将学生按学习情况分为几个小组,当教师提问到某个小组成员时,如果这个学生回答不出来,就需要小组其他学生帮忙解答,也可以共同探讨给出答案,答案完整准确即可加分奖励,如果组内没有人员回答,其他小组学生可以进行抢答,抢答正确的相对应地进行加分奖励。通过这种分组的答题方式,可以集中学生的课堂注意力,让学生积极参与到生物学习中来,培养学生的合作精神和竞争意识。例如,在第一章《调查我们身边的生物》一节中,教师可以进行分组教学,让学生通过小组的探讨分析描述出身边的生物和他们所生活的环境,并向学生提出几个问题,如“你们组分析了多少种生物?”“你们是按照什么特征对他们进行分类的?”等问题,让学生通过小组的共同分享和学习得出答案并进行抢答,在此过程中培养学生的合作精神和竞争意识。
综上所述,教师要结合课本教材通过整改模式达到高效率的课堂教学效果,重视实验教学,让学生在实践操作中领会生物知识,提高学生对基础知识的掌握能力、自主学习能力、思维拓展能力,培养其合作和竞争意识,促进核心素养的形成。
参考文献:
[1]卢碧珍.高中生物学科核心素养的落实刍议[J].考试学刊,2017(39).
[2]于勇.基于核心素养背景下初中数学高效课堂的构建[J].才智,2018(13):97.
[3]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育,2016(35):5 26.
(作者单位:湖北省大悟县实验中学432800)
关键词:核心素养;初中生物;高效课堂
中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1992-7711(2020)08-0061
目前,学生在学习中所面对的最高的教学要求就是学生核心素养的养成,因为它所体现的是学生综合能力的发展。因此,在初中生物教学中,教师不能只是机械地传授书本内容,以生物学科的得分作为教学目标,而是要以培养学生各方面能力为首要任务进行教学。现笔者从初中生物高效课堂的教学方面着手进行分析,希望能够对学生核心素养的养成有所帮助。
一、结合教材与《新课程标准》进行适当教学,提高学生对基本知识的掌握能力
教师在《生物课程标准》的要求下应掌握好教学的深度和广度,对于教材上较简单的知识点进行施教时可以不必拓展知识内容,对于那些有探讨意义的典型例题可以适当进行挖掘,进行科学、理性的探究。在生物教材中,有些内容在新课本中已被删减,但是部分教师在讲课的时候经常会增加旧教材的知识,他们认为知识多讲没有坏处,但由于课堂容量较大,往往会导致低效率的课堂教学。如在《生物的特征》一课中,要求教师讲述生物的特征,让学生了解生物的定义。本课中教师不用将知识进行拓展,只需培养学生对生命观念的理解即可。在《环境对生物的影响》中,教师可对生物的影响因素进行深入探究,帮助学生理解本节课的知识内涵,让学生掌握对基本知识的学习能力,促进核心素养的形成。
二、教学多元化,提高学生的自主学习能力
教师要结合多媒体的辅助教学,把生物的知识内容以直观的图片、视频、动画等形式展现出来,通过教学资源的优化整合,把生物体的各种规律、现象展示给学生,加深学生对生物以及生命的观念。通过这种多元化的教学方式,能激发学生对生物的学习兴趣,专心投入到生物的课堂教学中,提高学生的自主学习能力以及生物课堂的效率和质量。例如,在七年级上册第二章《细胞通过分裂产生新细胞》一节中,教师可以通过多媒体课件向学生展示细胞分裂的动态过程,把抽象的生物学知识进行直观的展示,通过借助多媒體的辅助教学让学生了解细胞分裂的过程,这样不仅可以让学生了解到所学的生物知识,还加强了学生的学习兴趣,提高了其自主学习能力。
三、探究式教学,培养学生的科学探究精神
进行科学探究是培养学生生物学核心素养的重要步骤,可以大大提升学生的思维创新能力。初中生物学的知识理论需要学生进行实验探究来求实验证,教师要科学、合理地安排学生开展探究实验,如此才能引起初中生对生物学实验的重视,促进学生理性思维能力的延伸和拓展。例如,在人教版七年级上册《练习使用显微镜》一节课中,教师可以让学生进行显微镜的规范操练,在使用显微镜的过程中发现问题并尝试解决问题。通过亲手操练显微镜的使用方法,学生会知道如何正确取镜和安放,如何进行对光步骤,最后观察和总结出目镜内看到的物象是倒像等原理。通过探究式实验教学,使学生能清楚和熟悉显微镜的操作步骤,教师也能在学生的操作过程中及时发现并解决问题,培养了学生实事求是的科学探究精神。
四、分组合作探讨,促进学生合作与竞争意识
教师可以将学生按学习情况分为几个小组,当教师提问到某个小组成员时,如果这个学生回答不出来,就需要小组其他学生帮忙解答,也可以共同探讨给出答案,答案完整准确即可加分奖励,如果组内没有人员回答,其他小组学生可以进行抢答,抢答正确的相对应地进行加分奖励。通过这种分组的答题方式,可以集中学生的课堂注意力,让学生积极参与到生物学习中来,培养学生的合作精神和竞争意识。例如,在第一章《调查我们身边的生物》一节中,教师可以进行分组教学,让学生通过小组的探讨分析描述出身边的生物和他们所生活的环境,并向学生提出几个问题,如“你们组分析了多少种生物?”“你们是按照什么特征对他们进行分类的?”等问题,让学生通过小组的共同分享和学习得出答案并进行抢答,在此过程中培养学生的合作精神和竞争意识。
综上所述,教师要结合课本教材通过整改模式达到高效率的课堂教学效果,重视实验教学,让学生在实践操作中领会生物知识,提高学生对基础知识的掌握能力、自主学习能力、思维拓展能力,培养其合作和竞争意识,促进核心素养的形成。
参考文献:
[1]卢碧珍.高中生物学科核心素养的落实刍议[J].考试学刊,2017(39).
[2]于勇.基于核心素养背景下初中数学高效课堂的构建[J].才智,2018(13):97.
[3]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育,2016(35):5 26.
(作者单位:湖北省大悟县实验中学432800)