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【摘要】兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力之源。在音乐教育教学中，教师对学生的音乐兴趣应持有正确的认识，尤其是兴趣作用于学生专业学习，作用于教师从事于音乐教育教学的积极意义与现实意义，应引起足够的重视。教师在音乐教育教学中，如何处理好学生兴趣与学生学习的关系及学生兴趣与教师教育教学工作的关系；教师如何积极培养学生热爱音乐的兴趣；如何正确引领学生学习音乐的兴趣倾向；如何利用学生兴趣保持积极努力向上的学习热情与态势，保持与巩固热爱自己所选择的音乐专业的爱好与拓展，保持自己对音乐事业的执着追求，并由此促进学生的学习与提高，促进学生学业的巩固与发展，促进教师音乐课堂教育教学工作的高效，促进音乐教育教学质量的提升，是值得音乐教师为之思考与探究的一个课题。
【关键词】兴趣；探究；教学
如何上好学生的音乐器乐专业课；如何让器乐专业课教学效果达到最佳、效率达到最高；如何让音乐器乐教学活动充满生命活力，让学生热爱音乐，热爱自己所学的专业，让学生始终保持着快乐学习的热情，保持着旺盛的学习积极性，保持着用之不竭的学习动力；如何让学生变被动学为主动学，变“让我学为我要学”，让学生达到“不用扬鞭马自蹄”的学习境界，是摆在音乐器乐专业教师面前值得为之研究的一个课题，也是我们每一位从事音乐教育者在实际教育教学中所必需思考的问题与实践的课题。根据自己在从事管弦乐器圆号的教学实践，笔者认为，在音乐器乐教育教学中要有效地解决好这一问题，其中最重要的一点首先要发挥好，利用好学生热爱音乐兴趣的积极作用，让学生从心里真正地热爱和喜欢自己的专业，努力勤奋学习自己的专业，要正确引领学生，让他们健康成长，其中培养和发展学生积极向上的健康兴趣，就显得尤为重要。列宁在他的《纪念卡尔·马克思》一文中说：“几何公理要是触犯了人们的兴趣，那也一定会被推翻的”。列宁深刻地揭示出了兴趣的积极作用与深刻的意义，而将学生兴趣作用于音乐乐器教育教学亦是如此，也可以这样说，兴趣不只是成就学生学习的助推器，也是教师提高教育教学质量的助推器。
一、教师对学生兴趣应持有正确的认识
1、兴趣不是天生的，它是一种后天的个性品质
人的生物特征特别是先天素质，在形成他的兴趣方面起着一定作用，但并不是决定性的作用，起决定性作用的是人们的社会生活条件。人们的兴趣是在游戏、劳动和社会活动的过程中产生的和形成起来的，兴趣不是消极的，不起作用的。如果人们把兴趣放在认识自然规律和社会规律上，那么兴趣就会让人获得知识，成为扩大自己眼界的一种强大的动力。反之，不把兴趣用来真正认识自然界和社会，而是把兴趣转移到其他方面去了，那么兴趣就会让人得不到知识而产生偏见，甚至走向积极的反面。由此可见，兴趣也是一种复杂的个性品质，这种品质表现在对客观物资世界的特殊反映中，它是人对客体的一种自觉的、积极的充满热情的认识倾向，学生的求知兴趣也是如此，他们对某一方面的知识好奇或受到影响而产生的兴趣起始也表现为是一种积极的充满热情的认识倾向。
2、兴趣是在需要的基础上产生，是由客观事物的意义引起而产生的肯定的情绪和态度而形成的
兴趣是人在心理上对事物喜好的一种情绪的直接表现，是人对客观事物持有的客观态度。例如小足球迷对足球感兴趣，一旦家长给他买了足球后，他一定会爱不释手，即使上课，他也有可能把球放在课桌下用脚踩着，一有活动机会，他就抱着球直奔球场，乃至达到了相当迷恋的程度，这种程度乃至会让家长担心孩子会不会因足球而耽误了学业。也有的学生迷恋图书，有时一本内容好的书能使他们达到废寝忘食的地步。诗人对诗歌晚会情有独钟；音乐爱好者对音乐会或有关音乐的评论等倍感青睐，有不少人成为球星、乐坛流行歌手、钢琴家、小提琴家、科学家、电影明星等的追星族，他们把不少明星视着是自己神圣的偶像，这些其实都是兴趣所驱。
3、兴趣与人的需要有关，它的产生和形成是以一定的需要为基础的
在现实生活中，人们有各种各样的需要，如物资需要、精神需要等等。当某种需要产生时，就会对有关事物发生兴趣。随着社会的发展，人们物资生活条件的改善，人在现实生活中的需要愈加复杂化多样化，人的兴趣也就随着愈加复杂化多样化。很多深刻而稳固的兴趣就是在需要的基础上产生的。例如社会中出现了出国留学热，立志要学有所成就需要借鉴外国先进的科学知识，有些人就对学外语也就逐渐地产生了深刻而稳固的兴趣；篮球运动具有特殊的观赏性娱乐性，从事这项运动还能强身健体，喜欢的人群众多，有些人对体育运动情有独钟，对篮球运动也就产生了浓厚的兴趣。动听的歌声，奇妙的器乐演奏效果，有些人对此表现出热爱倾向，于是便产生了想学习唱歌，学习演奏器乐的兴趣。
4、興趣与人的情感发展也是息息相关的，它的存在与消失与情感共存亡
在日常生活中，你会发觉有些人对自己所热爱的人或物，绝不会因其它不利的因素而轻易改变自己的情趣和喜好，而有的人的表现却与之截然相反，对人或物的喜欢度可朝令夕改，可以一段时间爱不释手，也可以一段时间从高温突然降低到零度冰点。究其原因，其实都是个人的情感所致，是情感导致了兴趣的存在或消失。
由此可见，兴趣是以客观事物的吸引和个人的个性特点与情感为转移的，但又是受他人、集体、社会的影响的。
对学校教育而言，学生的兴趣又常常受到教师的兴趣、个性特点的影响。假如这个教师不仅课讲得好，他（她）的博学令人折服、个人气质与魅力令人钦佩，那么学生就会对这位老师肃然起敬，对这位老师所讲的课特别喜欢，乐于安心听讲，并由此对老师所教的学科产生了浓厚的兴趣，而且把老师视为自己的榜样，对老师的教导言听计从，在心里决意希望通过自己的努力，将来自己也成为像老师这样的人，兴趣就在这样的学生身上由此产生了巨大的动力。另一个方面，学生兴趣的形成、巩固与发展，又受环境影响。一个班级的歌咏活动开展得好，那么这个班的大多数学生可能是文娱活动的积极分子，因为班级开展的生动活勃的歌咏常常耳濡目染，熏陶、感染和影响着每一个学生，由此会让有些人对歌咏产生极大的兴趣。当然，每个人都有各自成长的过程，但这些过程又都具有相对的共性。例如人的成功都离不开个人的勤奋、毅力、深思和浓厚的兴趣等。德国的数学家高斯从小就对数学感兴趣，生物学家达尔文自幼对昆虫感兴趣，这说明兴趣是取得成功的重要因素之一，而将兴趣作用于音乐教育教学，其教育教学质量的巩固与提高，也使之亦然。 学生对某种知识的学习产生兴趣的原因是多种多样的，他们可能是由于某项活动很有意思引起好感而产生了兴趣。比如观看了一场音乐会，或者自己参与了一场别开生面的音乐会；也许又是某些事物带有神秘色彩而引起好奇心产生了兴趣，比如参观了科技馆，不可思议的机器人让他觉得实在神奇；也有可能是某种知识与他们一拥有的知识经验相矛盾从而激发了求知欲由此产生了兴趣；有的也许是受家长、亲友的感染和影响而对某个方面的知识产生了兴趣，比如爷爷是个长期受人敬重的医生，表叔是个颇具声望的钢琴家，邻居有位魔术师叔叔，诸如此类等等。但是，一般说来，多数青少年是在学校和老师的教育下，受正确的学习动机支配而产生学习兴趣的。这说明学生的兴趣虽然有着很大的自发倾向，但更主要的是要靠教育和培养。
所以，就学校教育而论，对于教育教学质量的巩固与提升，无论是作为哪一级哪一类学校，哪门学科的教师，都应对学生兴趣持有正确的认识，不能无视于学生的兴趣，不能把学生的兴趣看着是与自己的教育教学工作无关的东西，都应善于发现和培养学生的兴趣，善于爱护和珍惜学生的兴趣，善于积极稳固和发展学生积极健康的兴趣，善于影响和引导学生产生对美好事物执着追求的兴趣，善于帮助学生正确对待自己的兴趣，善于把学生消极的兴趣转化为积极的兴趣，善于支持和维护学生的正当兴趣，善于欣赏和鼓励学生的良好兴趣，善于创造让学生产生兴趣发展兴趣的快乐环境。
二、怎样将兴趣作用于音乐器乐教学
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识，是一种个性的心里特征。学生对音乐器乐的热爱与迷恋往往都是从兴趣开始的。由兴趣到探索，由探索到成功，在获得成功的快感中产生新的兴趣，从而又推动音乐器乐学习不断进步。因此激发和培养学生学习音乐器乐的兴趣，巩固和拓展学生学习音乐器乐的兴趣，让学生以不断探索，不断努力的兴趣去保持学习音乐器乐的积极性与主动性，是贯穿于整个音乐器乐教学过程中的一项不可忽视的任务，也是学生获得音乐知识，提高音乐水平，走向成功的重要保证。
1、情感投入，善于激发学生学习音乐器乐兴趣
我国古代教育学著作《学论》中说：“亲其师，信其道”。言下之意是师生关系融洽，学生就愿意亲近老师，才能信任老师，心悦诚服地接受老师的教育。由此可见，音乐器乐教师亦是如此，除去自身的教学工作之外，应特别注意加强与学生的情感交流，深入学生之中了解他们的情趣爱好，善于与学生交朋友，同时对学生学习、生活乃至学生家庭之事都应有所了解，并热情帮助他们解决学习和生活中所遇到的这样那样的困难与问题，从而增进与学生间的友谊，做他们可以信赖的朋友和知心人，让他们对老师有较强的信任度，亲近感，从中缩短师生之间的心理距离，在师生之间搭建起一座信息相通，相互信任的桥梁，让师生间的情感转化为一种力量和动力，让学生由衷地从心里热爱自己的老师，并愿意接受老师的帮助和教育，喜欢聆听老师的教育和教学，更加热爱学习音乐，对学习充满积极性和主动性，充满强烈的求知欲望，对音乐器乐充满着浓郁的探索求新的兴趣，而要达到这样的目的，就需要教师具有这样的情感投入。
2、巧妙引导，善于巩固和拓展学生掌握和运用乐器的兴趣
让学生多听、多看、多感受音乐是巩固和发展学生音乐乐器兴趣的重要手段，也是联系教师、学生与教材的纽带，更是正面积极引导学生学习音乐器乐的兴趣，启发学生体会音乐，思考音乐，扎实练好音乐器乐基本功，有效完成器乐专业学习任务的有效途径。因此，音乐器乐教师在从事音乐乐器教学活动中，应将让学生“多听、多看、多感受”音乐列入教育教学活动之中，并作为一项重要的工作列入自己的教学计划。例如笔者在圆号教学中，坚持在适当的教学时段内，巧妙插入聆听音乐和欣赏音乐的教学活动环节，组织学生一起去听音乐会，让他们欣赏不同器乐演奏出的不同美妙旋律，现场观赏与愉悦舞台表演艺术，让现场观众受音乐感染的气氛，演奏者精湛的表演艺术，格外动听的音乐旋律等，引发出他们对音乐器乐产生强烈的兴趣与好奇，在耳濡目染、潜移默化、不知不觉之中自觉接受音乐的熏陶与影响。又如组织学生一道倾听古典CD，让他们感受古典音乐的魅力，在聆听与欣赏中，教师为他们讲解每首古典音乐所表达的思想、内容、意境与意义，讲解作者作曲所表达的情感与社会背景，让他们交流各自的感受与理解，为学生创造宽松、和谐、有趣、自由、快乐、敢于畅所欲言的课堂环境，让他们在倾听与交流之中受到启迪与领悟，激起他们对音乐器乐的求知欲望和勇于探索创新的精神，引发他们对音乐的热爱与崇尚，进而巩固与拓展他们的音乐器乐兴趣，对音乐器乐学习将“家长、老师要我学”转化为“我要学”和“我想学”。
3、聯系实际，善于将消极兴趣转化为积极兴趣
众所周知，学习音乐器乐是在走一条十分艰苦且难行的路。学生初学伊始，只是对音乐的外在美丽与动人吸引而产生了兴趣，而当他一旦选择了走学习音乐这条路后，现实并不是他们所想象的那么美好，那么容易实现自己的目标和理想，理想与现实在他们的思想中产生了很大的距离与反差，音乐美丽的光环对他们再不那么耀眼，再不那么令人瞩目。学习音乐器乐要练基本功，基本功练习往往都是反复枯燥的练习，而且很多时候自己下了功夫练了许久的曲子，往往还不符合老师的要求，下来还得再反反复复再练，一切都是那么令人乏味与枯燥。随着时间的推移，开始对音乐器乐的热情与兴趣也伴随着乏味与枯燥的基本功练习逐渐淡化，逐渐退去，再加上一些不利因素的影响，也逐步开始改变对音乐的认识与看法，对音乐的态度与情感也随之发生了逆转，紧随着抵触与排斥情绪的日益增加，昔日对音乐器乐的热情与兴趣也在不断减弱与退化，积极的兴趣也在不知不觉中变成为了消极兴趣，学习也就再没有了动力。其表现在对老师的教学与布置的学习任务，往往都是敷衍塞责，课后练习时间得不到保障，完成质量差，对家长和老师的告诫持以无所谓的态度等等。
面对这样消极的兴趣怎样进行转化引导呢？
首先应在思想上帮助学生加强对学业进行再认识，明确自己的方向和目标，通过观察、谈话、作业完成情况分析等方法，了解他们为什么不喜欢音乐器乐学习了？不喜欢的原因是什么？是否是一直不喜欢？还是最近才不喜欢？这样，深入细致地调查了解清楚学生兴趣发展情况，找到失去信心的原因症结所在。学生对某种器乐缺乏兴趣，感到厌烦，会有各种不同的表现，归结起来大致有以下几种： 1.感到自己学习的器乐不好掌握，感到越学越难，学习的曲子抽象难懂，枯燥乏味；
2.教师讲解与指导不够到位，缺乏耐心与生动，没有吸引力；
3.学习器乐还课完成情况连续受到老师批评，长期受到不好的评价；
4.学习目的不明确，长期处于被动学习的位置；
5.学生怀疑自己缺乏学习某一器乐的能力；
6.深受其他外界因素的影响。
教师根据调查和了解学生的真实情况后，做到心中有数，然后有的放矢地逐一进行引导与教育，对消极兴趣进行转化。在转化的过程中，可开展系列教育活动，为学生确立正确的学习动机，激发求知的欲望。由于兴趣与需要直接相联，需要越强烈，兴趣就越浓，反之，兴趣深刻而稳固就会发展成为需要，而动机则是满足需要的驱策力量。所以，要培养学生学习器乐的兴趣，就要激发他们求知的需要，促进他们产生求知的动机。作为音乐器乐专业教师，要经常对学生进行学习目的教育，引导他们明确学习目的而使学习变成自觉的强烈需要，从而树立正确的学习动机。同时，要保护好他们的好奇心，鼓励他们大胆提出问题，进行创作性的思维活动，不断激发他们的求知欲望。对需要反复练习和感觉枯燥乏味的练习曲，要讲清学习的意义，要求他们把自己的学习与祖国音乐事业和未来发展的需要联系起来，与家庭的希望和自己的理想前途联系起来，让他们的学习动机向高级阶段发展。
第二，教师要善于针对学生的兴趣特点，设法控制他们的学习情绪，让他们的兴趣逐步趋向稳定。学生学习器乐的兴趣特点大致表现在以下几个方面：1.容易激发起来，但却难以维持稳定，他们的兴趣往往易于受老师的影响；2.容易广泛，难于集中，其表现往往什么都想学，什么都感兴趣，甚至有时还有急功近利的表現。例如今天听到别人歌唱得好今天就想学唱歌，明天看见别人钢琴弹得好明天就想学弹钢琴，缺乏一种中心的兴趣；3.和所学的器乐的难度有关。如果他们自己感到所学的内容太简单，练习的曲子非常轻松，那么他们会感到没有学到什么知识，因而缺乏吸引力而丧失兴趣。反之，如果觉得所学内容太难，练习过多过难，他们感到压力大，负担重，就会产生烦躁、焦虑、畏惧情绪，甚至产生抵触学习的行为。学生的这些兴趣特点同情绪发展不稳定有关。而实际上，学习兴趣是学生的情绪在学习中的表现，因此，器乐专业教师要随时注意学生的学习情绪，应当注意让他们的学习情绪经常保持饱满、积极、稳定，这样才能使兴趣高涨、强烈、持久。
第三，采取形式多样的教学方法，吸引学生的积极兴趣。在器乐教学中，教学方法是多种多样的，采取什么样的教学方法，要根据学生学习情况，学生易于接受情况而定，所以，采取的教学方法不是唯一的，不是一层不变的。例如笔者在圆号教学中，采取增强所学器乐的吸引力方法，举办圆号小型演奏会，教师表演示范，让学生人人登台演奏，给他们展示自己的机会，给他们以成功感。又如用学生喜闻乐见的语言和示范讲解圆号的演奏方法，尽可能做到生动有趣。针对差生采取循循善诱消除心理障碍（即有的学生怀疑自己缺乏学习圆号的能力而缺乏自信心），并在练习方法上给予悉心的具体指导，尽量发现他们的优点，当他们获得点点成功，就马上给予肯定和鼓励，点燃他们希望的火花，产生不怕困难，克服困难，战胜困难的勇气和信心。也可以采取集体团队活动教学法，如组织学生开展团队活动，组织积极参与乐团活动和重奏活动等等。在系列团队活动中，让他们以极大的热情和浓厚的兴趣去表现自己，让他们在感受、交流、互动、友谊、竞争中得到锻炼，受到鼓舞，获得成功。又如采取建立目标教学法，即让学生确立三项前进目标，一是最近目标：攻克一个技术点，完成一首曲子的掌握；二是学年目标：完成学月练习计划，实现充分准备和成功举办一场音乐会；三是长远目标：大学四年，圆满完成圆号学习学业，向更高级挺进。学生学习目标建立后，教师结合教学计划将他们的目标进行一一分解，给予具体的可以完成的各个时段的学习目标任务。同时，为他们制定出每个时段的检查激励机制，明确规定目标完成的时间和质量要求，给予适当的压力和弹性，给予适当的奖励和惩处，让他们满怀信心，胸怀志趣，乐于自觉、积极、主动完成学习任务，诚信兑现目标承诺。上述这些教学方法，笔者在圆号教学中针对不同的教育对象采取不同的教学方法，既正确积极有效地将学生消极的兴趣转化为了积极的兴趣，同时也引导了学生学习器乐兴趣的巩固与发展，收到的教育教学效果也卓有成效。
参考文献：
[1]舒新城.《中国近代教育史资料》[M].北京：人民教育出版社，1985.
[2]叶·依·依格纳奇耶夫.《小学儿童心理学》[M].北京：人民教育出版社，1964.
[3]中央教育科学研究所教育心理研究室编.《心理学基础知识》[M].北京：教育科学出版社，1983.
【关键词】兴趣；探究；教学
如何上好学生的音乐器乐专业课；如何让器乐专业课教学效果达到最佳、效率达到最高；如何让音乐器乐教学活动充满生命活力，让学生热爱音乐，热爱自己所学的专业，让学生始终保持着快乐学习的热情，保持着旺盛的学习积极性，保持着用之不竭的学习动力；如何让学生变被动学为主动学，变“让我学为我要学”，让学生达到“不用扬鞭马自蹄”的学习境界，是摆在音乐器乐专业教师面前值得为之研究的一个课题，也是我们每一位从事音乐教育者在实际教育教学中所必需思考的问题与实践的课题。根据自己在从事管弦乐器圆号的教学实践，笔者认为，在音乐器乐教育教学中要有效地解决好这一问题，其中最重要的一点首先要发挥好，利用好学生热爱音乐兴趣的积极作用，让学生从心里真正地热爱和喜欢自己的专业，努力勤奋学习自己的专业，要正确引领学生，让他们健康成长，其中培养和发展学生积极向上的健康兴趣，就显得尤为重要。列宁在他的《纪念卡尔·马克思》一文中说：“几何公理要是触犯了人们的兴趣，那也一定会被推翻的”。列宁深刻地揭示出了兴趣的积极作用与深刻的意义，而将学生兴趣作用于音乐乐器教育教学亦是如此，也可以这样说，兴趣不只是成就学生学习的助推器，也是教师提高教育教学质量的助推器。
一、教师对学生兴趣应持有正确的认识
1、兴趣不是天生的，它是一种后天的个性品质
人的生物特征特别是先天素质，在形成他的兴趣方面起着一定作用，但并不是决定性的作用，起决定性作用的是人们的社会生活条件。人们的兴趣是在游戏、劳动和社会活动的过程中产生的和形成起来的，兴趣不是消极的，不起作用的。如果人们把兴趣放在认识自然规律和社会规律上，那么兴趣就会让人获得知识，成为扩大自己眼界的一种强大的动力。反之，不把兴趣用来真正认识自然界和社会，而是把兴趣转移到其他方面去了，那么兴趣就会让人得不到知识而产生偏见，甚至走向积极的反面。由此可见，兴趣也是一种复杂的个性品质，这种品质表现在对客观物资世界的特殊反映中，它是人对客体的一种自觉的、积极的充满热情的认识倾向，学生的求知兴趣也是如此，他们对某一方面的知识好奇或受到影响而产生的兴趣起始也表现为是一种积极的充满热情的认识倾向。
2、兴趣是在需要的基础上产生，是由客观事物的意义引起而产生的肯定的情绪和态度而形成的
兴趣是人在心理上对事物喜好的一种情绪的直接表现，是人对客观事物持有的客观态度。例如小足球迷对足球感兴趣，一旦家长给他买了足球后，他一定会爱不释手，即使上课，他也有可能把球放在课桌下用脚踩着，一有活动机会，他就抱着球直奔球场，乃至达到了相当迷恋的程度，这种程度乃至会让家长担心孩子会不会因足球而耽误了学业。也有的学生迷恋图书，有时一本内容好的书能使他们达到废寝忘食的地步。诗人对诗歌晚会情有独钟；音乐爱好者对音乐会或有关音乐的评论等倍感青睐，有不少人成为球星、乐坛流行歌手、钢琴家、小提琴家、科学家、电影明星等的追星族，他们把不少明星视着是自己神圣的偶像，这些其实都是兴趣所驱。
3、兴趣与人的需要有关，它的产生和形成是以一定的需要为基础的
在现实生活中，人们有各种各样的需要，如物资需要、精神需要等等。当某种需要产生时，就会对有关事物发生兴趣。随着社会的发展，人们物资生活条件的改善，人在现实生活中的需要愈加复杂化多样化，人的兴趣也就随着愈加复杂化多样化。很多深刻而稳固的兴趣就是在需要的基础上产生的。例如社会中出现了出国留学热，立志要学有所成就需要借鉴外国先进的科学知识，有些人就对学外语也就逐渐地产生了深刻而稳固的兴趣；篮球运动具有特殊的观赏性娱乐性，从事这项运动还能强身健体，喜欢的人群众多，有些人对体育运动情有独钟，对篮球运动也就产生了浓厚的兴趣。动听的歌声，奇妙的器乐演奏效果，有些人对此表现出热爱倾向，于是便产生了想学习唱歌，学习演奏器乐的兴趣。
4、興趣与人的情感发展也是息息相关的，它的存在与消失与情感共存亡
在日常生活中，你会发觉有些人对自己所热爱的人或物，绝不会因其它不利的因素而轻易改变自己的情趣和喜好，而有的人的表现却与之截然相反，对人或物的喜欢度可朝令夕改，可以一段时间爱不释手，也可以一段时间从高温突然降低到零度冰点。究其原因，其实都是个人的情感所致，是情感导致了兴趣的存在或消失。
由此可见，兴趣是以客观事物的吸引和个人的个性特点与情感为转移的，但又是受他人、集体、社会的影响的。
对学校教育而言，学生的兴趣又常常受到教师的兴趣、个性特点的影响。假如这个教师不仅课讲得好，他（她）的博学令人折服、个人气质与魅力令人钦佩，那么学生就会对这位老师肃然起敬，对这位老师所讲的课特别喜欢，乐于安心听讲，并由此对老师所教的学科产生了浓厚的兴趣，而且把老师视为自己的榜样，对老师的教导言听计从，在心里决意希望通过自己的努力，将来自己也成为像老师这样的人，兴趣就在这样的学生身上由此产生了巨大的动力。另一个方面，学生兴趣的形成、巩固与发展，又受环境影响。一个班级的歌咏活动开展得好，那么这个班的大多数学生可能是文娱活动的积极分子，因为班级开展的生动活勃的歌咏常常耳濡目染，熏陶、感染和影响着每一个学生，由此会让有些人对歌咏产生极大的兴趣。当然，每个人都有各自成长的过程，但这些过程又都具有相对的共性。例如人的成功都离不开个人的勤奋、毅力、深思和浓厚的兴趣等。德国的数学家高斯从小就对数学感兴趣，生物学家达尔文自幼对昆虫感兴趣，这说明兴趣是取得成功的重要因素之一，而将兴趣作用于音乐教育教学，其教育教学质量的巩固与提高，也使之亦然。 学生对某种知识的学习产生兴趣的原因是多种多样的，他们可能是由于某项活动很有意思引起好感而产生了兴趣。比如观看了一场音乐会，或者自己参与了一场别开生面的音乐会；也许又是某些事物带有神秘色彩而引起好奇心产生了兴趣，比如参观了科技馆，不可思议的机器人让他觉得实在神奇；也有可能是某种知识与他们一拥有的知识经验相矛盾从而激发了求知欲由此产生了兴趣；有的也许是受家长、亲友的感染和影响而对某个方面的知识产生了兴趣，比如爷爷是个长期受人敬重的医生，表叔是个颇具声望的钢琴家，邻居有位魔术师叔叔，诸如此类等等。但是，一般说来，多数青少年是在学校和老师的教育下，受正确的学习动机支配而产生学习兴趣的。这说明学生的兴趣虽然有着很大的自发倾向，但更主要的是要靠教育和培养。
所以，就学校教育而论，对于教育教学质量的巩固与提升，无论是作为哪一级哪一类学校，哪门学科的教师，都应对学生兴趣持有正确的认识，不能无视于学生的兴趣，不能把学生的兴趣看着是与自己的教育教学工作无关的东西，都应善于发现和培养学生的兴趣，善于爱护和珍惜学生的兴趣，善于积极稳固和发展学生积极健康的兴趣，善于影响和引导学生产生对美好事物执着追求的兴趣，善于帮助学生正确对待自己的兴趣，善于把学生消极的兴趣转化为积极的兴趣，善于支持和维护学生的正当兴趣，善于欣赏和鼓励学生的良好兴趣，善于创造让学生产生兴趣发展兴趣的快乐环境。
二、怎样将兴趣作用于音乐器乐教学
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识，是一种个性的心里特征。学生对音乐器乐的热爱与迷恋往往都是从兴趣开始的。由兴趣到探索，由探索到成功，在获得成功的快感中产生新的兴趣，从而又推动音乐器乐学习不断进步。因此激发和培养学生学习音乐器乐的兴趣，巩固和拓展学生学习音乐器乐的兴趣，让学生以不断探索，不断努力的兴趣去保持学习音乐器乐的积极性与主动性，是贯穿于整个音乐器乐教学过程中的一项不可忽视的任务，也是学生获得音乐知识，提高音乐水平，走向成功的重要保证。
1、情感投入，善于激发学生学习音乐器乐兴趣
我国古代教育学著作《学论》中说：“亲其师，信其道”。言下之意是师生关系融洽，学生就愿意亲近老师，才能信任老师，心悦诚服地接受老师的教育。由此可见，音乐器乐教师亦是如此，除去自身的教学工作之外，应特别注意加强与学生的情感交流，深入学生之中了解他们的情趣爱好，善于与学生交朋友，同时对学生学习、生活乃至学生家庭之事都应有所了解，并热情帮助他们解决学习和生活中所遇到的这样那样的困难与问题，从而增进与学生间的友谊，做他们可以信赖的朋友和知心人，让他们对老师有较强的信任度，亲近感，从中缩短师生之间的心理距离，在师生之间搭建起一座信息相通，相互信任的桥梁，让师生间的情感转化为一种力量和动力，让学生由衷地从心里热爱自己的老师，并愿意接受老师的帮助和教育，喜欢聆听老师的教育和教学，更加热爱学习音乐，对学习充满积极性和主动性，充满强烈的求知欲望，对音乐器乐充满着浓郁的探索求新的兴趣，而要达到这样的目的，就需要教师具有这样的情感投入。
2、巧妙引导，善于巩固和拓展学生掌握和运用乐器的兴趣
让学生多听、多看、多感受音乐是巩固和发展学生音乐乐器兴趣的重要手段，也是联系教师、学生与教材的纽带，更是正面积极引导学生学习音乐器乐的兴趣，启发学生体会音乐，思考音乐，扎实练好音乐器乐基本功，有效完成器乐专业学习任务的有效途径。因此，音乐器乐教师在从事音乐乐器教学活动中，应将让学生“多听、多看、多感受”音乐列入教育教学活动之中，并作为一项重要的工作列入自己的教学计划。例如笔者在圆号教学中，坚持在适当的教学时段内，巧妙插入聆听音乐和欣赏音乐的教学活动环节，组织学生一起去听音乐会，让他们欣赏不同器乐演奏出的不同美妙旋律，现场观赏与愉悦舞台表演艺术，让现场观众受音乐感染的气氛，演奏者精湛的表演艺术，格外动听的音乐旋律等，引发出他们对音乐器乐产生强烈的兴趣与好奇，在耳濡目染、潜移默化、不知不觉之中自觉接受音乐的熏陶与影响。又如组织学生一道倾听古典CD，让他们感受古典音乐的魅力，在聆听与欣赏中，教师为他们讲解每首古典音乐所表达的思想、内容、意境与意义，讲解作者作曲所表达的情感与社会背景，让他们交流各自的感受与理解，为学生创造宽松、和谐、有趣、自由、快乐、敢于畅所欲言的课堂环境，让他们在倾听与交流之中受到启迪与领悟，激起他们对音乐器乐的求知欲望和勇于探索创新的精神，引发他们对音乐的热爱与崇尚，进而巩固与拓展他们的音乐器乐兴趣，对音乐器乐学习将“家长、老师要我学”转化为“我要学”和“我想学”。
3、聯系实际，善于将消极兴趣转化为积极兴趣
众所周知，学习音乐器乐是在走一条十分艰苦且难行的路。学生初学伊始，只是对音乐的外在美丽与动人吸引而产生了兴趣，而当他一旦选择了走学习音乐这条路后，现实并不是他们所想象的那么美好，那么容易实现自己的目标和理想，理想与现实在他们的思想中产生了很大的距离与反差，音乐美丽的光环对他们再不那么耀眼，再不那么令人瞩目。学习音乐器乐要练基本功，基本功练习往往都是反复枯燥的练习，而且很多时候自己下了功夫练了许久的曲子，往往还不符合老师的要求，下来还得再反反复复再练，一切都是那么令人乏味与枯燥。随着时间的推移，开始对音乐器乐的热情与兴趣也伴随着乏味与枯燥的基本功练习逐渐淡化，逐渐退去，再加上一些不利因素的影响，也逐步开始改变对音乐的认识与看法，对音乐的态度与情感也随之发生了逆转，紧随着抵触与排斥情绪的日益增加，昔日对音乐器乐的热情与兴趣也在不断减弱与退化，积极的兴趣也在不知不觉中变成为了消极兴趣，学习也就再没有了动力。其表现在对老师的教学与布置的学习任务，往往都是敷衍塞责，课后练习时间得不到保障，完成质量差，对家长和老师的告诫持以无所谓的态度等等。
面对这样消极的兴趣怎样进行转化引导呢？
首先应在思想上帮助学生加强对学业进行再认识，明确自己的方向和目标，通过观察、谈话、作业完成情况分析等方法，了解他们为什么不喜欢音乐器乐学习了？不喜欢的原因是什么？是否是一直不喜欢？还是最近才不喜欢？这样，深入细致地调查了解清楚学生兴趣发展情况，找到失去信心的原因症结所在。学生对某种器乐缺乏兴趣，感到厌烦，会有各种不同的表现，归结起来大致有以下几种： 1.感到自己学习的器乐不好掌握，感到越学越难，学习的曲子抽象难懂，枯燥乏味；
2.教师讲解与指导不够到位，缺乏耐心与生动，没有吸引力；
3.学习器乐还课完成情况连续受到老师批评，长期受到不好的评价；
4.学习目的不明确，长期处于被动学习的位置；
5.学生怀疑自己缺乏学习某一器乐的能力；
6.深受其他外界因素的影响。
教师根据调查和了解学生的真实情况后，做到心中有数，然后有的放矢地逐一进行引导与教育，对消极兴趣进行转化。在转化的过程中，可开展系列教育活动，为学生确立正确的学习动机，激发求知的欲望。由于兴趣与需要直接相联，需要越强烈，兴趣就越浓，反之，兴趣深刻而稳固就会发展成为需要，而动机则是满足需要的驱策力量。所以，要培养学生学习器乐的兴趣，就要激发他们求知的需要，促进他们产生求知的动机。作为音乐器乐专业教师，要经常对学生进行学习目的教育，引导他们明确学习目的而使学习变成自觉的强烈需要，从而树立正确的学习动机。同时，要保护好他们的好奇心，鼓励他们大胆提出问题，进行创作性的思维活动，不断激发他们的求知欲望。对需要反复练习和感觉枯燥乏味的练习曲，要讲清学习的意义，要求他们把自己的学习与祖国音乐事业和未来发展的需要联系起来，与家庭的希望和自己的理想前途联系起来，让他们的学习动机向高级阶段发展。
第二，教师要善于针对学生的兴趣特点，设法控制他们的学习情绪，让他们的兴趣逐步趋向稳定。学生学习器乐的兴趣特点大致表现在以下几个方面：1.容易激发起来，但却难以维持稳定，他们的兴趣往往易于受老师的影响；2.容易广泛，难于集中，其表现往往什么都想学，什么都感兴趣，甚至有时还有急功近利的表現。例如今天听到别人歌唱得好今天就想学唱歌，明天看见别人钢琴弹得好明天就想学弹钢琴，缺乏一种中心的兴趣；3.和所学的器乐的难度有关。如果他们自己感到所学的内容太简单，练习的曲子非常轻松，那么他们会感到没有学到什么知识，因而缺乏吸引力而丧失兴趣。反之，如果觉得所学内容太难，练习过多过难，他们感到压力大，负担重，就会产生烦躁、焦虑、畏惧情绪，甚至产生抵触学习的行为。学生的这些兴趣特点同情绪发展不稳定有关。而实际上，学习兴趣是学生的情绪在学习中的表现，因此，器乐专业教师要随时注意学生的学习情绪，应当注意让他们的学习情绪经常保持饱满、积极、稳定，这样才能使兴趣高涨、强烈、持久。
第三，采取形式多样的教学方法，吸引学生的积极兴趣。在器乐教学中，教学方法是多种多样的，采取什么样的教学方法，要根据学生学习情况，学生易于接受情况而定，所以，采取的教学方法不是唯一的，不是一层不变的。例如笔者在圆号教学中，采取增强所学器乐的吸引力方法，举办圆号小型演奏会，教师表演示范，让学生人人登台演奏，给他们展示自己的机会，给他们以成功感。又如用学生喜闻乐见的语言和示范讲解圆号的演奏方法，尽可能做到生动有趣。针对差生采取循循善诱消除心理障碍（即有的学生怀疑自己缺乏学习圆号的能力而缺乏自信心），并在练习方法上给予悉心的具体指导，尽量发现他们的优点，当他们获得点点成功，就马上给予肯定和鼓励，点燃他们希望的火花，产生不怕困难，克服困难，战胜困难的勇气和信心。也可以采取集体团队活动教学法，如组织学生开展团队活动，组织积极参与乐团活动和重奏活动等等。在系列团队活动中，让他们以极大的热情和浓厚的兴趣去表现自己，让他们在感受、交流、互动、友谊、竞争中得到锻炼，受到鼓舞，获得成功。又如采取建立目标教学法，即让学生确立三项前进目标，一是最近目标：攻克一个技术点，完成一首曲子的掌握；二是学年目标：完成学月练习计划，实现充分准备和成功举办一场音乐会；三是长远目标：大学四年，圆满完成圆号学习学业，向更高级挺进。学生学习目标建立后，教师结合教学计划将他们的目标进行一一分解，给予具体的可以完成的各个时段的学习目标任务。同时，为他们制定出每个时段的检查激励机制，明确规定目标完成的时间和质量要求，给予适当的压力和弹性，给予适当的奖励和惩处，让他们满怀信心，胸怀志趣，乐于自觉、积极、主动完成学习任务，诚信兑现目标承诺。上述这些教学方法，笔者在圆号教学中针对不同的教育对象采取不同的教学方法，既正确积极有效地将学生消极的兴趣转化为了积极的兴趣，同时也引导了学生学习器乐兴趣的巩固与发展，收到的教育教学效果也卓有成效。
参考文献：
[1]舒新城.《中国近代教育史资料》[M].北京：人民教育出版社，1985.
[2]叶·依·依格纳奇耶夫.《小学儿童心理学》[M].北京：人民教育出版社，1964.
[3]中央教育科学研究所教育心理研究室编.《心理学基础知识》[M].北京：教育科学出版社，1983.