【摘 要】
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教学督导是教师教育的基石,却存在着诸多问题,被教师们质疑。文章提出了采用高校示范课形式,建立教学督导共同体,以促进教师专业发展和提高教学质量。文章的基础是对校本示范
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教学督导是教师教育的基石,却存在着诸多问题,被教师们质疑。文章提出了采用高校示范课形式,建立教学督导共同体,以促进教师专业发展和提高教学质量。文章的基础是对校本示范课内涵分析和提出同伴督导、协同督导、发展性督导等三种示范课形式的教学督导共同体的可选类型。分析表明,示范课形式的教学督导共同体有助于教学质量的改善和提升教师的职业发展能力。但是,也要注意事前充分沟通,并提供教师充分的准备时间;根据教师需求,决定适当的示范课开讲次数与参加者;建立档案数据,带动教学督导共同体的形成;多加宣传、长久经营,使教学督导共同体常态化。而且具体实施过程也会面临来自教师协同合作理念的挑战,来自教师心理压力的挑战,以及来自示范课录像的挑战。
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