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摘 要：近年来，课本剧走进语文课堂，集知识、趣味、个性与智能于一体，深受学生欢迎。课本剧与语文教学的有机融合，也充分凸显了因材施教的教育理念，体现学生在语文课堂重要的主体地位，让学生在创编课本剧、演绎课本剧、观看课本剧和反思课本剧的过程中，掌握语文知识、调动语文思维、夯实语文素养。本文以课本剧在初中语文教学中的应用价值为切入点，结合具体教学实践谈一谈课本剧的具体应用策略。
关键词： 初中语文; 课本剧; 教学实践
《语文课程标准》提倡语文教育要关注学生的个性化发展。而课本剧走进语文课堂，正是对新课标的最好诠释，为学生带来了自由想象、展示自我与个性发展的空间，大家在课本剧大舞台上尽情创造、尽情表演、尽情体验，深入文本探究、再现文本情景，在立体式、交互式学习中高效完成任务，提升语文综合素养。
1.课本剧在初中语文教学中的应用价值
1.1 课本剧有利于深化阅读理解
在语文课堂上活灵活现地演绎课本剧，真正让“静态”的文字以“动态”的表演展现出来，而学生在研究“剧本”的过程中，必然深入与作者对话、与文本对话，认真揣摩每一个人物特色，不放过任何一个人物细节，实际上这就是课文精读的过程。将通读与精读相结合，既要掌握字音、字形，也要全面把握课文的人物性格、思想情感，延伸语文知识与戏剧知识，这样语文教学过程充满了趣味与色彩，自然更利于学生深化阅读理解。
1.2 课本剧有利于加强交流合作
课本剧表演依赖于小组合作，在小组成员的分工合作、密切配合下，分配演员、讨论剧本、设计台词、彩排剧情。如果说一个人单独的思路是有限的，那么整个团队的力量是无穷的。每个学生都有不同的个性，他们对课文的理解与感知有很大不同，在讨论课本剧的过程中形成了思维的碰撞，从不同角度去挖掘文本内涵，这不仅能锻炼思维能力与表达能力，也促进良好的人际交往能力与团队合作能力。
1.3 课本剧有利于促进个性发展
相较于传统单一化的语文教学形式，课本剧突出学生主体地位，其活动过程是丰富多彩的、乐趣无穷的，每个学生都是课本剧的“主角”，他们主动探寻知识、主动展示自我，这对于正处于青春期的中学生来说显然也充满了吸引力。因此课本剧让语文课堂“活”起来，每个学生都热情高涨，积极、主动地参与其中，发挥主观能动性，促进个性发展。
2.课本剧在初中语文教学中的实践创新
2.1 利用课本剧调动阅读兴趣
语文教材中收录的课文富有浓厚的文学色彩，极易调动学生的情感共鸣。教学中，为了让学生深刻地感知作者情感、积累文学底蕴，教师不妨通过设计课本剧来调动其阅读兴趣，满足他们的好奇心和表达欲。学生刚接触课本剧时，可能觉得难度较大，产生畏难情绪，对此教师要注意引导，播放一些类似的戏剧、电影、小品等，启发创作灵感，在模仿表演中产生学习兴趣。以《塞翁失马》为例，在讲解生字词、阅读文章的基础上，引出大家熟悉的典故“塞翁失马，焉知非福”，让学生根据自己的理解复述课文故事，梳理课文情节，延伸原著剧情，并且课下自己查找历史资料，从中产生创作灵感，通过扩写文章、创编剧本、设计人物形象，大家对语文阅读充满浓厚兴趣。
2.2利用课本剧激活情感体验
表演课本剧的灵魂在于把握思想情感，这就奠定在深刻研读课文的基础上。首先，阅读中要通过语言、细节、动作等把握每个人物形象;其次，梳理课文要点，包括时代背景、创作环境、主旨思想、人物情感等，由此塑造立体、丰满的人物形象，从把握文章内涵着手，激活情感体验。以《孔乙己》为例，故事发生在封建旧社会，以贫困知识分子的生活为创作背景，文章主题与情感表达都集中在小人物“孔乙己”身上，为了衬托这一形象，还有更多的人物形象也很“出彩”，如“短衣帮”、“穿长衫的”，对每个角色的细致刻画，都在体现封建社会的阶级对立，这就是贫富悬殊的最好体现。学生在理解课文的基础上表演课本剧，情感表达得淋漓尽致。
2.3 利用课本剧活跃语文思维
为了让学生在表演课本剧的同时活跃语文思维，教师要注重教学评价环节。对学生的评价应是多方面的，既要评价学习情况，也要评价表演情况，增添语文课堂的趣味性，让每个学生都成为舞台剧的表演者与评价者。如表演过程中动作是否到位、表情是否精准、台词是否有感染力，以及是否把握了文本的要点、是否抒发了人物的情感、是否表达了人物特征等等，评价的过程也能培养学生良好的反思习惯，积累课本剧的经验。以《最后一课》为例，评价学生在表演中是否体现了小弗朗士的人物特征，是否表达出即将失去国土的悲伤之情，这也从侧面反映了学生对课文的理解程度，有利于活跃语文思维。
总之，初中语文教学中应用课本剧是一次全新的教育尝试，也是学生喜闻乐见的活动方式。以课本剧搭建舞台，孩子们真正走进文本世界，模仿、创造与反思，从不同层面去理解课文、表达思想，细致地刻画人物性格、表达人物特征，在趣味的实践体验中产生情感共鸣，提升语文教学有效性。
参考文献：
[1]夏晓磊.课本剧在初中语文教学中的思考与实践[J].学周刊，2019，（22）：73.
[2]郑雪莲.课本剧編演在初中语文教学中的作用[J].人文之友，2019，（13）：260.
关键词： 初中语文; 课本剧; 教学实践
《语文课程标准》提倡语文教育要关注学生的个性化发展。而课本剧走进语文课堂，正是对新课标的最好诠释，为学生带来了自由想象、展示自我与个性发展的空间，大家在课本剧大舞台上尽情创造、尽情表演、尽情体验，深入文本探究、再现文本情景，在立体式、交互式学习中高效完成任务，提升语文综合素养。
1.课本剧在初中语文教学中的应用价值
1.1 课本剧有利于深化阅读理解
在语文课堂上活灵活现地演绎课本剧，真正让“静态”的文字以“动态”的表演展现出来，而学生在研究“剧本”的过程中，必然深入与作者对话、与文本对话，认真揣摩每一个人物特色，不放过任何一个人物细节，实际上这就是课文精读的过程。将通读与精读相结合，既要掌握字音、字形，也要全面把握课文的人物性格、思想情感，延伸语文知识与戏剧知识，这样语文教学过程充满了趣味与色彩，自然更利于学生深化阅读理解。
1.2 课本剧有利于加强交流合作
课本剧表演依赖于小组合作，在小组成员的分工合作、密切配合下，分配演员、讨论剧本、设计台词、彩排剧情。如果说一个人单独的思路是有限的，那么整个团队的力量是无穷的。每个学生都有不同的个性，他们对课文的理解与感知有很大不同，在讨论课本剧的过程中形成了思维的碰撞，从不同角度去挖掘文本内涵，这不仅能锻炼思维能力与表达能力，也促进良好的人际交往能力与团队合作能力。
1.3 课本剧有利于促进个性发展
相较于传统单一化的语文教学形式，课本剧突出学生主体地位，其活动过程是丰富多彩的、乐趣无穷的，每个学生都是课本剧的“主角”，他们主动探寻知识、主动展示自我，这对于正处于青春期的中学生来说显然也充满了吸引力。因此课本剧让语文课堂“活”起来，每个学生都热情高涨，积极、主动地参与其中，发挥主观能动性，促进个性发展。
2.课本剧在初中语文教学中的实践创新
2.1 利用课本剧调动阅读兴趣
语文教材中收录的课文富有浓厚的文学色彩，极易调动学生的情感共鸣。教学中，为了让学生深刻地感知作者情感、积累文学底蕴，教师不妨通过设计课本剧来调动其阅读兴趣，满足他们的好奇心和表达欲。学生刚接触课本剧时，可能觉得难度较大，产生畏难情绪，对此教师要注意引导，播放一些类似的戏剧、电影、小品等，启发创作灵感，在模仿表演中产生学习兴趣。以《塞翁失马》为例，在讲解生字词、阅读文章的基础上，引出大家熟悉的典故“塞翁失马，焉知非福”，让学生根据自己的理解复述课文故事，梳理课文情节，延伸原著剧情，并且课下自己查找历史资料，从中产生创作灵感，通过扩写文章、创编剧本、设计人物形象，大家对语文阅读充满浓厚兴趣。
2.2利用课本剧激活情感体验
表演课本剧的灵魂在于把握思想情感，这就奠定在深刻研读课文的基础上。首先，阅读中要通过语言、细节、动作等把握每个人物形象;其次，梳理课文要点，包括时代背景、创作环境、主旨思想、人物情感等，由此塑造立体、丰满的人物形象，从把握文章内涵着手，激活情感体验。以《孔乙己》为例，故事发生在封建旧社会，以贫困知识分子的生活为创作背景，文章主题与情感表达都集中在小人物“孔乙己”身上，为了衬托这一形象，还有更多的人物形象也很“出彩”，如“短衣帮”、“穿长衫的”，对每个角色的细致刻画，都在体现封建社会的阶级对立，这就是贫富悬殊的最好体现。学生在理解课文的基础上表演课本剧，情感表达得淋漓尽致。
2.3 利用课本剧活跃语文思维
为了让学生在表演课本剧的同时活跃语文思维，教师要注重教学评价环节。对学生的评价应是多方面的，既要评价学习情况，也要评价表演情况，增添语文课堂的趣味性，让每个学生都成为舞台剧的表演者与评价者。如表演过程中动作是否到位、表情是否精准、台词是否有感染力，以及是否把握了文本的要点、是否抒发了人物的情感、是否表达了人物特征等等，评价的过程也能培养学生良好的反思习惯，积累课本剧的经验。以《最后一课》为例，评价学生在表演中是否体现了小弗朗士的人物特征，是否表达出即将失去国土的悲伤之情，这也从侧面反映了学生对课文的理解程度，有利于活跃语文思维。
总之，初中语文教学中应用课本剧是一次全新的教育尝试，也是学生喜闻乐见的活动方式。以课本剧搭建舞台，孩子们真正走进文本世界，模仿、创造与反思，从不同层面去理解课文、表达思想，细致地刻画人物性格、表达人物特征，在趣味的实践体验中产生情感共鸣，提升语文教学有效性。
参考文献：
[1]夏晓磊.课本剧在初中语文教学中的思考与实践[J].学周刊，2019，（22）：73.
[2]郑雪莲.课本剧編演在初中语文教学中的作用[J].人文之友，2019，（13）：260.