文言文教学一直是我们一线教师的难题，大多数学生感觉课堂枯燥无味。虽然教师备课时花大量时间弄清每个字词，在课堂上很费力地逐字逐句讲解，然而学生或拼命地记笔记，或昏昏欲睡，课堂气氛很沉闷。如何让学生在文言文课堂中鲜活起来，又如何积累才力和素养？阅读与写作本应如影相随，阅读为写作做好了积累储备，写作也能促进文言文的学习。鉴于此，可将文言文阅读和写作很好地融合，找到二者的契合点，促成文言文和作文的互鉴互融，让学生在文言文和作文的学习中激发潜能、绽放活力、提升能力。
　　一、分析文言文中的人物形象，感受精神魅力，将其转换成作文素材。
　　有一个材料作文：材料呈现的是关于丹麦人钓鱼量鱼的故事。丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子，钓到鱼，常常用尺子量一量，将不够尺寸的小鱼放回河里。有人问：“这是政府规定的吗？”他们回答：“并非政府规定，是我们自愿这样去做。让小鱼长大不更好吗？”
　　以上材料中丹麦人自觉将小鱼放回河里的行为引发了你怎样的思考？请以“守护”为题，自选文体（诗歌、戏剧除外），写一篇不少于600字的文章。
　　此次作文最大的焦点不在“守护”，而在“自觉守护规则”，因为这并非政府规定要求这样去做。而规则，不仅仅在于明文的规矩、规定，更在于心中的道义。孔子云：“君子喻于义，小人喻于利。”教师引导学生关注课本资源，学生能够很好地运用《许仲平义不苟取》这则文言文材料：“酷暑难耐，当众人争取啖梨时，只有许衡正襟危坐，心中默念着：‘梨无主，吾心独无主乎？’在无人监督的情况下，他恪守着自己的道德底线。上帝在遥远的天际望见了他，他的自律精神在大地上熠熠生辉。”
　　学生将文言文和写作勾联，其实是一个将知识融会贯通、学以致用的过程，学生自然感受到学习文言文的意义，也尝到了写作左右逢源的甜头，由此获得了文言文和写作的进步，岂不乐哉！
　　二、感受文言文语言之美，积累并运用，给作文语言增添色彩。
　　经典的文言文语言极富魅力，比如《岳阳楼记》，呈现了许多四言对偶句：“日星隐曜，山岳潜形”；“沙鸥翔集，锦鳞游泳”；“长烟一空，皓月千里”；“浮光耀金，静影沉璧”……这些骈句增添了很强的文学色彩。作者锤炼字句功夫也很深厚，“衔远山，吞长江”两句中“衔”字、“吞”字恰切地表现了洞庭湖的浩瀚气势；“不以物喜，不以己悲”，简洁的八字像格言一样富有启示性；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，把丰富的意义熔铸于短短两句，字字有千钧之力。
　　若学生记诵了这些句子，并能运用到作文当中，才能深切体会文言文语言的魅力，才能对文言文更增添几分敬畏与喜爱，这是现代文无法比拟的。
　　三、品读文中的哲理句，反观生活，提升学生作文立意的高度。
　　《渡者之言》中结尾点题句：“予爽然，思渡者言近道。天下之以躁急自败，穷暮而无所归宿者，其犹是也夫！其犹是也夫！”作者为何会生发这样的感慨？是因为他切身失败的体会，是因为摆渡人平淡的点拨。摆渡人是个睿智、有远见的人。“徐行之，尚开也；速进，则阖。”这短短两句话富含哲理，阐明了欲速则不达的道理。世间物极则反，月盈则亏，盛极必衰。凡事不可太过强求，矫枉则易过正。世间变数无常，蕴含在这两句话里。摆渡人于挥洒言谈间揭示了世间最质朴的真理，可谓得道之真味。文中的哲理句是很值得学生体味学习的，以此文言文为契机，由此生发出去，让学生反观生活，以作文的方式展现自己的心灵思索，学生作文的立意自然就有高度了。
　　有这样一道作文题：
　　阅读下面的材料，然后作文。
　　慢慢观察，可以发现事物的独特。
　　慢慢思考，可以让思想更加丰富。
　　慢慢读书，可以咀嚼文本的精华。
　　慢慢行走，可以欣赏沿途的风景。
　　……
　　慢慢来，慢慢体会，慢慢成长吧！
　　请以“慢慢来”为题，自选角度，自选文体（诗歌、戏剧除外），写一篇不少于600字的文章。
　　写作时，教师引导学生关注课本资源，学生很快地想到并能运用《渡者之言》中的结尾点题句：“天下之以躁急自败，一切要从实际出发，不能快却求快，适得其反；慢慢来，作好充分准备，倒是水到渠成。乌龟比兔子更能多讲些道路上的情况，追踪着鹿的人是看不见山的。慢慢走，欣赏啊（阿尔卑斯山口的路牌）！总之，一切慢慢来！ 欲速则不达。”
　　文言文确实是一座知识的宝库，学习文言文不仅可以了解中华民族悠久的历史和光辉灿烂的文化，努力品读它，我们还可以汲取无穷无尽的写作宝藏。将文言文教学与写作有机结合起来，促成文言文和作文的互鉴互融，既能调动学生阅读文言文的兴趣，又能提高他们写作的能力，“一手托起两家”，让其“比翼双飞”，当在意料之中了。