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摘要:阅读理解能力是中学英语教学的主要任务,也是高考取胜的决定性因素。但学生在做阅读题时,普遍水平较低,能力较差。因此要提高学生的阅读能力可以从四个方面入手。
关键词:掌握略读,跳读的方法 培养广泛阅读的习惯 提高推测词义的能力 培养快速阅读的能力
阅读理解能力是中学英语教学的主要任务,也是衡量学生英语水平的重要指标,更是高考取胜的决定性因素。因此高中英语教学应在听说读写全面训练的基础上,侧重对学生阅读理解能力的培养。要提高学生的阅读能力,可
以从以下几个方面入手。
1.掌握略读,扫读,跳读的方法。
熟练的阅读者在阅读过程中可根据自己的阅读目的,材料的内容及文体调整阅读速度。并利用头脑中已有的相关知识,借助尽可能少的文字信息进行选择推理,跳过不必要的内容,对作者的意图进行客观分析。这种方法的关键就是要抓住文章的标题,开头和结尾,以及各段的主题句和关键词。一般说来,主题句出现在各段的开头,但也可能在结尾。这就要求教师在组织阅读课教学时,有意识的培养学生的跳读,扫读,略读的能力。上课时,指导学生通过文章的标题,图片,开头及结尾段落猜测文章内容,以激发学生的学习兴趣,并训练他们的想象力。使他们在极短的时间内提取到有效信息,并对信息分析处理,以了解文章的主题和大意。例如:在教SEFC Book2B Unit14的阅读课 I have a dream时,就可通过略读和跳读两种方法,使学生完成阅读任务。即:
1)要求学生通过读标题,第一段,最后一段,及文中所配的图片猜测故事内容。学生在进行略读时,并不需要把文章全部看完,也不需要百分之百的理解文章,他们只需要浏览所需材料,即可获得主要信息。
2)要求学生查找马丁.路德.金在1929年,1948年,1951年,1964年,1965年,及1968年的事迹。一般说来,学生对年代比对单词更敏感,学生通过跳读,在课文中寻找到相关的信息,更能锻炼他们的寻读能力。
2. 培养广泛阅读的习惯。
让学生尽可能多的接触交际功能强,实用性强的记叙文,说明文和应用文等。提供给学生各种题材的文字材料,包括人物逸事,科普常识,文化习俗,人文历史,新闻报道,广告说明等。同时遵循由易到难,循序渐进的原则。如果难易适当,一定能激发学生的兴趣,增加提高阅读能力的信心,在要求学生养成广泛阅读的同时,还要求学生保证一定的阅读时间。让学生每天坚持在40分钟的时间内读4---5篇短文。在进行阅读练习时,要学生从多方面掌握阅读后答题的技巧。如先泛读一遍文章,了解文章的主题及作者态度,然后读清楚问题及选项,带着问题有针对性地读文章,边读边选;或细读全文,对获取的信息进行归纳,分析,深层理解。既要理解表面含义也要联想到言外之意,做出合理推断和猜测,选出正确选项。
3.提高推测词义的能力
在平时的阅读练习中,碰见生词是很正常的。能够正确理解词义也是保证阅读质量的一个重要能力,因此要求学生在练习中碰到生词,不要动不动就查字典。一方面这会养成依赖字典的习惯,另一方面不时查字典,往往会中断阅读思路。所以训练学生学会将释义放入上下文中进行,在意义逻辑,语法等方面全面平衡。因此在平时学习中,可在以下几方面来训练学生的词义理解能力。
1)根据构词法原则。英语单词可分为简单词,派生词及复合词。简单词虽然少,但有较强的派生能力,构成众多的派生词。如:at , in, friend, table 等;派生词由词根加前缀或后缀构成。前缀通常改变词义,不变词性。如:effective—ineffective(无效的,-in表示“无”),attack---counterattack(反攻,---counter表示“相反”),arm---forearm(前臂,--fore表示“前部”);后缀通常不变词义而变词性。如:arrange—arrangement(安排,--ment在动词为名称后缀),modern---modernize(使现代化,--ize在名称后为动词后缀)。复合词由两个或两个以上词组成。如:deadline (期限),bloodthirsty(嗜杀的)spotlight(聚光灯)等等。若学生具有一定的构词法知识,就能很容易地猜出一些单词的含义。
2) 根据有关的定义或解释。在一些文章中,若出现了一个生词,后面往往要对这个词给予解释说明,用一些如:that is, that‘s to say, such as 等词语。学生可根据这些解释来理解一个生词的含义。
3)根据上下文中的对比,转折或同义关系确定一个词的含义,如
Her voice was usually soft and sweet, but now it is hoarse.
从文中soft, sweet两词,可猜出hoarse 的意思为:“嘶哑”。
有时我们无法猜出某个词的真正意义,但只要能看出它在句中的词性,和在句中的作用,不影响阅读就行了。
4.培养快速阅读的能力。
阅读速度是阅读能力的一个标志。近几年的英语高考试卷要求学生在40分钟之内读完五篇短文,完成20道题目。这要求在平常教学中,一定要培养学生的快速阅读能力。平时要训练学生:
1)改变逐词阅读,养成成组视读的习惯,即按意群阅读。在阅读时,把句子分成若干意群,通过眼球转动,扫视整个意群,整体领会意思。在每个意群中,要把重点放在具有实际意义的词上,如:名词,动词,形容词,副词等,不必过多注意虚词,如介词,冠词等。如:
Earlier in the night /the captain of the ship/ had been warned/ that there were icebergs/ in the area.
Since very early times/ men have believed/ that living things/ could come /from non-living things.
2)改变出声阅读的习惯。有些学生在阅读时,习惯一个词一个词出声地读或用手指点读,或有时读到后面,再回读前文的内容。这不仅影响阅读速度,而且有时影响对文章的准确理解。因此在学生的阅读训练中,随时注意纠正错误的阅读方法,从而达到提高阅读速度的目的。
当然,要提高学生的阅读理解能力,并不是短期就能奏效的。但在平时学习中,只要引导学生培养正确的阅读习惯,持之以恒,不断训练,学生的阅读能力一定能提高。
关键词:掌握略读,跳读的方法 培养广泛阅读的习惯 提高推测词义的能力 培养快速阅读的能力
阅读理解能力是中学英语教学的主要任务,也是衡量学生英语水平的重要指标,更是高考取胜的决定性因素。因此高中英语教学应在听说读写全面训练的基础上,侧重对学生阅读理解能力的培养。要提高学生的阅读能力,可
以从以下几个方面入手。
1.掌握略读,扫读,跳读的方法。
熟练的阅读者在阅读过程中可根据自己的阅读目的,材料的内容及文体调整阅读速度。并利用头脑中已有的相关知识,借助尽可能少的文字信息进行选择推理,跳过不必要的内容,对作者的意图进行客观分析。这种方法的关键就是要抓住文章的标题,开头和结尾,以及各段的主题句和关键词。一般说来,主题句出现在各段的开头,但也可能在结尾。这就要求教师在组织阅读课教学时,有意识的培养学生的跳读,扫读,略读的能力。上课时,指导学生通过文章的标题,图片,开头及结尾段落猜测文章内容,以激发学生的学习兴趣,并训练他们的想象力。使他们在极短的时间内提取到有效信息,并对信息分析处理,以了解文章的主题和大意。例如:在教SEFC Book2B Unit14的阅读课 I have a dream时,就可通过略读和跳读两种方法,使学生完成阅读任务。即:
1)要求学生通过读标题,第一段,最后一段,及文中所配的图片猜测故事内容。学生在进行略读时,并不需要把文章全部看完,也不需要百分之百的理解文章,他们只需要浏览所需材料,即可获得主要信息。
2)要求学生查找马丁.路德.金在1929年,1948年,1951年,1964年,1965年,及1968年的事迹。一般说来,学生对年代比对单词更敏感,学生通过跳读,在课文中寻找到相关的信息,更能锻炼他们的寻读能力。
2. 培养广泛阅读的习惯。
让学生尽可能多的接触交际功能强,实用性强的记叙文,说明文和应用文等。提供给学生各种题材的文字材料,包括人物逸事,科普常识,文化习俗,人文历史,新闻报道,广告说明等。同时遵循由易到难,循序渐进的原则。如果难易适当,一定能激发学生的兴趣,增加提高阅读能力的信心,在要求学生养成广泛阅读的同时,还要求学生保证一定的阅读时间。让学生每天坚持在40分钟的时间内读4---5篇短文。在进行阅读练习时,要学生从多方面掌握阅读后答题的技巧。如先泛读一遍文章,了解文章的主题及作者态度,然后读清楚问题及选项,带着问题有针对性地读文章,边读边选;或细读全文,对获取的信息进行归纳,分析,深层理解。既要理解表面含义也要联想到言外之意,做出合理推断和猜测,选出正确选项。
3.提高推测词义的能力
在平时的阅读练习中,碰见生词是很正常的。能够正确理解词义也是保证阅读质量的一个重要能力,因此要求学生在练习中碰到生词,不要动不动就查字典。一方面这会养成依赖字典的习惯,另一方面不时查字典,往往会中断阅读思路。所以训练学生学会将释义放入上下文中进行,在意义逻辑,语法等方面全面平衡。因此在平时学习中,可在以下几方面来训练学生的词义理解能力。
1)根据构词法原则。英语单词可分为简单词,派生词及复合词。简单词虽然少,但有较强的派生能力,构成众多的派生词。如:at , in, friend, table 等;派生词由词根加前缀或后缀构成。前缀通常改变词义,不变词性。如:effective—ineffective(无效的,-in表示“无”),attack---counterattack(反攻,---counter表示“相反”),arm---forearm(前臂,--fore表示“前部”);后缀通常不变词义而变词性。如:arrange—arrangement(安排,--ment在动词为名称后缀),modern---modernize(使现代化,--ize在名称后为动词后缀)。复合词由两个或两个以上词组成。如:deadline (期限),bloodthirsty(嗜杀的)spotlight(聚光灯)等等。若学生具有一定的构词法知识,就能很容易地猜出一些单词的含义。
2) 根据有关的定义或解释。在一些文章中,若出现了一个生词,后面往往要对这个词给予解释说明,用一些如:that is, that‘s to say, such as 等词语。学生可根据这些解释来理解一个生词的含义。
3)根据上下文中的对比,转折或同义关系确定一个词的含义,如
Her voice was usually soft and sweet, but now it is hoarse.
从文中soft, sweet两词,可猜出hoarse 的意思为:“嘶哑”。
有时我们无法猜出某个词的真正意义,但只要能看出它在句中的词性,和在句中的作用,不影响阅读就行了。
4.培养快速阅读的能力。
阅读速度是阅读能力的一个标志。近几年的英语高考试卷要求学生在40分钟之内读完五篇短文,完成20道题目。这要求在平常教学中,一定要培养学生的快速阅读能力。平时要训练学生:
1)改变逐词阅读,养成成组视读的习惯,即按意群阅读。在阅读时,把句子分成若干意群,通过眼球转动,扫视整个意群,整体领会意思。在每个意群中,要把重点放在具有实际意义的词上,如:名词,动词,形容词,副词等,不必过多注意虚词,如介词,冠词等。如:
Earlier in the night /the captain of the ship/ had been warned/ that there were icebergs/ in the area.
Since very early times/ men have believed/ that living things/ could come /from non-living things.
2)改变出声阅读的习惯。有些学生在阅读时,习惯一个词一个词出声地读或用手指点读,或有时读到后面,再回读前文的内容。这不仅影响阅读速度,而且有时影响对文章的准确理解。因此在学生的阅读训练中,随时注意纠正错误的阅读方法,从而达到提高阅读速度的目的。
当然,要提高学生的阅读理解能力,并不是短期就能奏效的。但在平时学习中,只要引导学生培养正确的阅读习惯,持之以恒,不断训练,学生的阅读能力一定能提高。