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摘 要：数学是人类思维的体操，不仅如此，它更是许多自然学科的基础，像物理和化学以及生物等学科都是以数学为基础的，在当代的数学教学中，教师应该注意数学的这种基础性，对学生们的数学能力进行着重的培养。
关键词：数学教学;学习兴趣;科学方法
在小学数学的教学过程中，学生的提问能力能够在一定程度上提高学生数学的能力，因此教师可以培养学生的提问能力，不但能够开发学生的智力，使学生的思维能力得到发展，而且还能够使学生掌握学习的重点，使学生积极的参与到学习的过程中。此外，教师还可以通过学生不断的提问进行判断学生对于所学知识的掌握情况，从而教师的整个教学过程更具有针对性。
1有效的提问原则
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而课堂是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意、回应或回答，并且这种注意、回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。在大多数课堂教学中，大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“对吗？”“听清楚了没有？”“听明白了没有？”“听懂了吗？”……仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。这样的提问是没有时效性，也对我们的教学不会有大的推进作用。如公开课上流行学生自己寻找数学信息，常常有这样的模式出现，教师出示情景图，然后问：“你能发现什么数学信息啊？”如果数学信息明确，问题还不大，如果数学信息模糊分散，或者和教学内容不相符合的信息过多，这样的提问很容易引起课堂混乱。课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维和方向。好的“设问”既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有所进步，提高学生的知识迁移的能力。
2小学数学教学中如何培养学生的提问意识
2.1利用情境激发学生学习兴趣
导入式的教学，就是通过一个事例或者是相应的情境，来引出教学的内容。好的情境创设不仅不是时间的浪费，还有助于教学，它可以充分调动起学生学习的积极性，从而营造一个相对轻松的教学环境。如3月12日，我们可以把“植树问题”调到这一天来进行讲解。在上课之前，可以问大家：“同学们，知道今天是什么节日吗？对，今天是植树节。那么植树节又是做什么的呢？植树节就是大家一起为了保护环境，植树造林，美化环境。可是这些和我们今天的教学有什么关系呢？其实在植树当中，还会涉及许多与数学有关的问题，如在1000米的路上进行栽树，每5米栽一棵，需要栽多少棵。这些都是需要我们通过计算来获得的，也就是我们今天要讲的植树问题。”我先是通过对日期的提问，充分调动了学生对于课堂教学内容的兴趣。接着又引入了植树节的问题，不仅让学生记住了植树节是哪一天，更重要的是培养了学生形成环保以及植树造林的理念，这些都是我们对学生能力培养的部分之一。最后引入教学的主要内容，学生的思路始终都跟着教师走，有助于教师对于知识的传授，这种提问的方式有助于学生引起思考，积极响应，从而获取知识，培养技能的形成。
2.2通过灵活的提问解决问题
教师在提问时，只起到辅助的作用，作为引导，帮助学生进行思考。我们还是通过“植树问题”来进行分析。教师可以先提出三种不同的问题，已知条件不变，将问题分别改为：“两端都要栽树，需要栽多少棵？”“如果只栽一端，需要栽多少棵树？”“如果两端都不栽，需要栽多少棵树？”在已知条件不变的情况下，问题发生了改变，就会产生不同的计算结果。这时，就是对于教师提问的要求了。教师的提问已经不可以局限于某一种情况，要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在备课时，要预想到多种情况的发生。当然，课堂教学本身就是师生互动的环节，这就需要教师即便是无法及时的应对学生的提问，也要进行灵活的课堂提问转变。
2.3培养学生发现问题的能力
现代教育理念所倡导的学生积极提问是以学生高质量的提升为前提和基础的，引导学生提问并不是小学数学教学的最终目标，我们所追求的是通过提出问题的方式来训练学生的创造性思维与积极主动的学习态度，真正做到使学生参与到学习中来，成为学习的主人。所以，教师在教学活动中必须有意识的培养学生发现问题的能力，引导他们提出有建设性的高质量问题。例如，教师在讲解“梯形的性质”时，教师可以在黑板或者多媒体上罗列出一些梯形的性质，其中掺杂进几条错误信息。引导学生分组讨论验证这些信息的正确性，使学生在亲身动手实践之后得出结论，对错误的信息提出质疑，提出自己的见解与想法。如此一来，学生可以在动手实践发现问题，提出问题的过程中感受到数学学习的魅力，也能够逐渐培养起发现问题的能力，对其创造性思维的产生起着积极作用。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”一课时，我先拿出长方体的教具，然后把它展开，用手演示一下长方体的表面有多大，接着设疑：“什么是长方体的表面积呢？”同学们刚才还看见我手中的还是立体图，现在转眼间变成了平面图形，它们之间究竟有什么关系呢？到底什么是长方体的表面积呢？此时的孩子们都认真地阅读课本，探究其中的奥秘，可见，课堂质疑使学生产生了浓厚的学习兴趣，轻声地读出了长方体和正方体的概念。
3结语
综上所述，数学学习过程中，学生提问意识的重要性不言而喻，它不仅是学生主体地位的提现，更关系着学生学习能力的全面提升。因此，作为小学数学教育工作者，我们必须改变自身教育理念，更新教育手段，在教学活动中有目的的培养学生的提问意识，为学生创造性思维的开发与数学综合应用能力的提升奠定基础。
参考文献
[1]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2012.
[2]何裙裙.對小学数学课堂提问教学的研究[D].天津师范大学，2010.
[3]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学，2011.
关键词：数学教学;学习兴趣;科学方法
在小学数学的教学过程中，学生的提问能力能够在一定程度上提高学生数学的能力，因此教师可以培养学生的提问能力，不但能够开发学生的智力，使学生的思维能力得到发展，而且还能够使学生掌握学习的重点，使学生积极的参与到学习的过程中。此外，教师还可以通过学生不断的提问进行判断学生对于所学知识的掌握情况，从而教师的整个教学过程更具有针对性。
1有效的提问原则
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而课堂是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意、回应或回答，并且这种注意、回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。在大多数课堂教学中，大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“对吗？”“听清楚了没有？”“听明白了没有？”“听懂了吗？”……仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。这样的提问是没有时效性，也对我们的教学不会有大的推进作用。如公开课上流行学生自己寻找数学信息，常常有这样的模式出现，教师出示情景图，然后问：“你能发现什么数学信息啊？”如果数学信息明确，问题还不大，如果数学信息模糊分散，或者和教学内容不相符合的信息过多，这样的提问很容易引起课堂混乱。课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维和方向。好的“设问”既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有所进步，提高学生的知识迁移的能力。
2小学数学教学中如何培养学生的提问意识
2.1利用情境激发学生学习兴趣
导入式的教学，就是通过一个事例或者是相应的情境，来引出教学的内容。好的情境创设不仅不是时间的浪费，还有助于教学，它可以充分调动起学生学习的积极性，从而营造一个相对轻松的教学环境。如3月12日，我们可以把“植树问题”调到这一天来进行讲解。在上课之前，可以问大家：“同学们，知道今天是什么节日吗？对，今天是植树节。那么植树节又是做什么的呢？植树节就是大家一起为了保护环境，植树造林，美化环境。可是这些和我们今天的教学有什么关系呢？其实在植树当中，还会涉及许多与数学有关的问题，如在1000米的路上进行栽树，每5米栽一棵，需要栽多少棵。这些都是需要我们通过计算来获得的，也就是我们今天要讲的植树问题。”我先是通过对日期的提问，充分调动了学生对于课堂教学内容的兴趣。接着又引入了植树节的问题，不仅让学生记住了植树节是哪一天，更重要的是培养了学生形成环保以及植树造林的理念，这些都是我们对学生能力培养的部分之一。最后引入教学的主要内容，学生的思路始终都跟着教师走，有助于教师对于知识的传授，这种提问的方式有助于学生引起思考，积极响应，从而获取知识，培养技能的形成。
2.2通过灵活的提问解决问题
教师在提问时，只起到辅助的作用，作为引导，帮助学生进行思考。我们还是通过“植树问题”来进行分析。教师可以先提出三种不同的问题，已知条件不变，将问题分别改为：“两端都要栽树，需要栽多少棵？”“如果只栽一端，需要栽多少棵树？”“如果两端都不栽，需要栽多少棵树？”在已知条件不变的情况下，问题发生了改变，就会产生不同的计算结果。这时，就是对于教师提问的要求了。教师的提问已经不可以局限于某一种情况，要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在备课时，要预想到多种情况的发生。当然，课堂教学本身就是师生互动的环节，这就需要教师即便是无法及时的应对学生的提问，也要进行灵活的课堂提问转变。
2.3培养学生发现问题的能力
现代教育理念所倡导的学生积极提问是以学生高质量的提升为前提和基础的，引导学生提问并不是小学数学教学的最终目标，我们所追求的是通过提出问题的方式来训练学生的创造性思维与积极主动的学习态度，真正做到使学生参与到学习中来，成为学习的主人。所以，教师在教学活动中必须有意识的培养学生发现问题的能力，引导他们提出有建设性的高质量问题。例如，教师在讲解“梯形的性质”时，教师可以在黑板或者多媒体上罗列出一些梯形的性质，其中掺杂进几条错误信息。引导学生分组讨论验证这些信息的正确性，使学生在亲身动手实践之后得出结论，对错误的信息提出质疑，提出自己的见解与想法。如此一来，学生可以在动手实践发现问题，提出问题的过程中感受到数学学习的魅力，也能够逐渐培养起发现问题的能力，对其创造性思维的产生起着积极作用。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”一课时，我先拿出长方体的教具，然后把它展开，用手演示一下长方体的表面有多大，接着设疑：“什么是长方体的表面积呢？”同学们刚才还看见我手中的还是立体图，现在转眼间变成了平面图形，它们之间究竟有什么关系呢？到底什么是长方体的表面积呢？此时的孩子们都认真地阅读课本，探究其中的奥秘，可见，课堂质疑使学生产生了浓厚的学习兴趣，轻声地读出了长方体和正方体的概念。
3结语
综上所述，数学学习过程中，学生提问意识的重要性不言而喻，它不仅是学生主体地位的提现，更关系着学生学习能力的全面提升。因此，作为小学数学教育工作者，我们必须改变自身教育理念，更新教育手段，在教学活动中有目的的培养学生的提问意识，为学生创造性思维的开发与数学综合应用能力的提升奠定基础。
参考文献
[1]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2012.
[2]何裙裙.對小学数学课堂提问教学的研究[D].天津师范大学，2010.
[3]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学，2011.