论文部分内容阅读
我市推行“六模块建构式” 课堂教学模式时间已两年（“六模块”是指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用）。在这段时间里，这种教学模式在我校政治教研组成员的实践中，经历了一个由质疑、彷徨到接受，由弱小、幼稚到奋进提升的过程。在这个过程中，我们遇到过一个又一个问题，同时也在努力探索冲出重围的策略。
一、在教学中遇到的问题和困惑
（一）教育理念的滞后——面对“强敌”，不敢亮剑。
在推进“六模块建构式”课堂的实践中,遇到的最大的敌人也许就是自己了。开始，质疑声高于叫好声，抱怨声高于交流声。反思这种现象的根源，是教师对“六模块”教学理念有所误解、曲解。
（二）操作策略的匮乏——面对“强敌”，仓促亮剑。
部分教师没有深刻理解“六模块”模式的内涵和操作策略，只注重形式忽视内涵，机械套用，课堂表面热闹，模式环节生硬，实质上是低效的，课堂拖沓，三维目标达成率低，背离了这项改革的初衷。我们教研组在初期推进过程中，归纳出这样几个瓶颈性的问题：
1.交流展示几乎变成优秀学生的个人秀，一般学生被忽视，学困生几乎没有机会。同时，展示的方式过于单一，也使学生失去展示兴趣。
2.互动探究，在有些课堂中会出现两个极端，要么不动，场面冷清，要么乱动，场面热闹。
3.教师的精讲点拨是在关键处和疑难处的点拨指导，而在课堂中还有些不敢放手，面面俱到的讲解占有大的比例。
面对新的课改形式，站在课改的十字路口，究竟是迎难而上，还是抱残守缺，教师面临着严峻的考验。
二、解决问题的策略
（一）搭建平台，转变观念，勇于亮剑。
第一步：充分发挥教研组长和备课组长的作用。
第二步：做好集体备课，把高效课堂的探索作为备课组集体备课的中心任务。
（二）深入学习，掌握策略，轻松亮剑。
1.丰富展示方式，提高学生课堂交流展示的有效性。
从交流展示的形式上：单一地在黑板白板上书写展示，学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等，时间长了，学生会感觉枯燥。为此，我们增加了“三分钟时政演讲、百家讲坛、我当小教师、智力大比拼、辩论赛”等方式，交叉使用，丰富了展示的内容，激起了学生的展示兴趣。
从交流展示的组织上：教研组着重于小组成员角色分工这一问题的研究，这一研究任务主要由九年级备课组承担，在备课组研究的基础上，在教研组活动中又进行了集体研讨，制定了小组分工表，小组角色有主讲人、补充人、记录人、质疑人、总结人等，每周上课前将小组分工表发给各组的组长，由组长进行分工，各种角色组内可以采取轮换制，每周一换，这样各个层次的学生都有机会参与交流展示，锻炼能力。
2.搭建互动平台，创设情境，促进有效探究。
有的老师在上过公开课后，经常会抱怨：学生太气人了，一动不动，课上砸了，我也没办法。有没有办法呢？教研组从三个方面反思了这种现象：
（1）营造和谐氛围，让课堂成为互动的“乐土”。
在教研活动中，各备课组对这一问题都阐述了观点。七年级青年教师韩蕾蕾尝试着在课堂上利用网络语言，拉近师生距离，她提到有些网络语言如“山寨、囧、潜水”等，只要不是消极词语，适当使用，就会提高教师的语言魅力，营造快乐的课堂气氛。
（2）科学设计问题，让“互动”成为必然的选择。
问题设置就要重在其发散价值、生成价值，肤浅的问题，激不起学生讨论的热情。
（3）科学分组与评价，让“互动”绽放生命活力。
组内互动探究，往往会出现以下现象：要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差、说闲话。这导致小组学习流于形式，课堂拖沓，学习效率低下。针对这种现象，策略有二：
①科学分组：教研组成员在反思过去的小组合作学习基础上，认真钻研教育理论，在与班主任及任课老师协商后，首先对学生进行了异质分组。就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的六至八名学生分在一个小组内，这样小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生互相学习，互相帮助，充分发挥了小组的作用。
②及时评价：经过理论的研究和实践的摸索，我们采用了多元评价的方法，比如把个人评价和小组评价结合起来。这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作，组间竞争”的新格局。把过程性评价、即兴性评价和中介性评价结合起来，注重评价的多样化。
3.深入研究学情，有效精讲点拨。
在学生自主学习、互动探究的过程中，教师应该起什么作用？是“保姆式”的面面俱到、喋喋不休的讲解，还是课堂的旁观者。通过实践，我们认为，不管是包办还是放任自流都是不可取的。教师在“六模块建构式课堂”建构过程中应扮演好三大角色：引领者、组织者、合作者。
参考文献：
［1］连云港六模块建构式课堂指要.连云港市教研室，2010.8.
［2］钱五海.政治课堂教学互动非本质现象探析［J］.中学政治教学参考，2011，（8）.
［3］顾润生.探究学习“被泛化”现象探析［J］.中学政治教学参考，2010，（12）.
［4］钟启泉.现代教学论发展 ［M］.北京：教育科学出版社，2006.
一、在教学中遇到的问题和困惑
（一）教育理念的滞后——面对“强敌”，不敢亮剑。
在推进“六模块建构式”课堂的实践中,遇到的最大的敌人也许就是自己了。开始，质疑声高于叫好声，抱怨声高于交流声。反思这种现象的根源，是教师对“六模块”教学理念有所误解、曲解。
（二）操作策略的匮乏——面对“强敌”，仓促亮剑。
部分教师没有深刻理解“六模块”模式的内涵和操作策略，只注重形式忽视内涵，机械套用，课堂表面热闹，模式环节生硬，实质上是低效的，课堂拖沓，三维目标达成率低，背离了这项改革的初衷。我们教研组在初期推进过程中，归纳出这样几个瓶颈性的问题：
1.交流展示几乎变成优秀学生的个人秀，一般学生被忽视，学困生几乎没有机会。同时，展示的方式过于单一，也使学生失去展示兴趣。
2.互动探究，在有些课堂中会出现两个极端，要么不动，场面冷清，要么乱动，场面热闹。
3.教师的精讲点拨是在关键处和疑难处的点拨指导，而在课堂中还有些不敢放手，面面俱到的讲解占有大的比例。
面对新的课改形式，站在课改的十字路口，究竟是迎难而上，还是抱残守缺，教师面临着严峻的考验。
二、解决问题的策略
（一）搭建平台，转变观念，勇于亮剑。
第一步：充分发挥教研组长和备课组长的作用。
第二步：做好集体备课，把高效课堂的探索作为备课组集体备课的中心任务。
（二）深入学习，掌握策略，轻松亮剑。
1.丰富展示方式，提高学生课堂交流展示的有效性。
从交流展示的形式上：单一地在黑板白板上书写展示，学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等，时间长了，学生会感觉枯燥。为此，我们增加了“三分钟时政演讲、百家讲坛、我当小教师、智力大比拼、辩论赛”等方式，交叉使用，丰富了展示的内容，激起了学生的展示兴趣。
从交流展示的组织上：教研组着重于小组成员角色分工这一问题的研究，这一研究任务主要由九年级备课组承担，在备课组研究的基础上，在教研组活动中又进行了集体研讨，制定了小组分工表，小组角色有主讲人、补充人、记录人、质疑人、总结人等，每周上课前将小组分工表发给各组的组长，由组长进行分工，各种角色组内可以采取轮换制，每周一换，这样各个层次的学生都有机会参与交流展示，锻炼能力。
2.搭建互动平台，创设情境，促进有效探究。
有的老师在上过公开课后，经常会抱怨：学生太气人了，一动不动，课上砸了，我也没办法。有没有办法呢？教研组从三个方面反思了这种现象：
（1）营造和谐氛围，让课堂成为互动的“乐土”。
在教研活动中，各备课组对这一问题都阐述了观点。七年级青年教师韩蕾蕾尝试着在课堂上利用网络语言，拉近师生距离，她提到有些网络语言如“山寨、囧、潜水”等，只要不是消极词语，适当使用，就会提高教师的语言魅力，营造快乐的课堂气氛。
（2）科学设计问题，让“互动”成为必然的选择。
问题设置就要重在其发散价值、生成价值，肤浅的问题，激不起学生讨论的热情。
（3）科学分组与评价，让“互动”绽放生命活力。
组内互动探究，往往会出现以下现象：要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差、说闲话。这导致小组学习流于形式，课堂拖沓，学习效率低下。针对这种现象，策略有二：
①科学分组：教研组成员在反思过去的小组合作学习基础上，认真钻研教育理论，在与班主任及任课老师协商后，首先对学生进行了异质分组。就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的六至八名学生分在一个小组内，这样小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生互相学习，互相帮助，充分发挥了小组的作用。
②及时评价：经过理论的研究和实践的摸索，我们采用了多元评价的方法，比如把个人评价和小组评价结合起来。这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作，组间竞争”的新格局。把过程性评价、即兴性评价和中介性评价结合起来，注重评价的多样化。
3.深入研究学情，有效精讲点拨。
在学生自主学习、互动探究的过程中，教师应该起什么作用？是“保姆式”的面面俱到、喋喋不休的讲解，还是课堂的旁观者。通过实践，我们认为，不管是包办还是放任自流都是不可取的。教师在“六模块建构式课堂”建构过程中应扮演好三大角色：引领者、组织者、合作者。
参考文献：
［1］连云港六模块建构式课堂指要.连云港市教研室，2010.8.
［2］钱五海.政治课堂教学互动非本质现象探析［J］.中学政治教学参考，2011，（8）.
［3］顾润生.探究学习“被泛化”现象探析［J］.中学政治教学参考，2010，（12）.
［4］钟启泉.现代教学论发展 ［M］.北京：教育科学出版社，2006.