生态课堂，指的是在生态状态下的教学活动中，师生及教学内容处于和谐的情境中，教师与学生一起探究语文知识的奥秘，并共同感知生命的意义与价值。在生态课堂上，教师会用饱满的热情引导学生感知蕴含在阅读文本字里行间的真挚情感，而学生也会将自己的真情实感融入到阅读文本的学习与感知中，以情动情、以情激情，从而使得师生都能与阅读文本作者产生情感共鸣，以深刻掌握阅读文本的内涵。那么，在高中语文阅读教学中如何构建“生态课堂”，是教师急需思考的问题。
　　一、做好预习为生态化阅读奠定基础
　　在新课程改革背景下，学生是高中语文阅读教学的主体，只有注重师生对话、生本对话及生生对话，才能让学生真正走进阅读文本，才能将自己融入到文本内容中，从而产生生动的情感体验，有利于学生对文本内容与情感的深度感知。而预习活动是高中生做好阅读文本学习工作的有效途径与前提，究其原因，是因为高中语文教材中收录的作品大多是内涵深刻的古今名作，学生没有充分的学习准备，是难以做到深刻理解的，即便教师重视对话教学法的应用，学生在课堂上也无法提出恰当的问题。因此，科学预习是构建高中语文阅读“生态课堂”的前提条件。在生态课堂中，学生处于主体地位，只有充分做好阅读预习工作，才能在课堂上更有针对性地提问与回答问题，从而在师生广泛而频繁的对话互动中，加深对阅读文本的理解程度。比如，在学习粤教版高中语文教材《荷花淀》这篇阅读课文时，教师就可在正式授课的前两天为学生布置一定的预习任务，使得学生在有目的性、有針对性的预习活动中，对阅读文本中人物的性格特点及情感有初步的了解，并在预习活动中自主发现问题、激发新知、拓展视野、消解问题。只有这样，才能让学生依据自己的理解与认知方式，对阅读文本的核心内涵有更深刻的理解。
　　二、精心赏读以高效探究生态化内涵
　　高中生语文阅读能力的提升，需要一个循序渐进的、长期的过程。如果高中生在语文阅读中无法快速理解文本意思，不能体会文本语言的精妙之处，就难以深度感知作者蕴含在文本字里行间的情感与思想，也就难以将自己的情感渗透到对文本情感的感知中。在这种情况下，教师应恰当地引导学生开展生态阅读活动，使得学生的整个阅读活动都具有鲜明的生命价值，在激励学生对精读阅读文本的过程中，促使学生阅读兴趣的显著提升，让学生快速与作者产生情感共鸣、深度体会文本语言的活力，从而主动地慢慢咀嚼文字、细细品味情感，最终深刻体会阅读文本的生态内涵。比如.在学习粤教版高中语文教材《药》这篇阅读课文时，有这样一段话“嚷，抢过灯笼，扯下灯罩，裹了馒头，塞与老栓，抓过洋钱，捏一捏，闯进茶馆。”这是对康大叔的一个细节描写。在教学中，教师应将教学重点放在一连串的动词上“嚷”、“抢”、“扯”、“裹”、“塞”、“抓”、“捏”、“闯”。在实际课堂上，教师可提问学生“这一连串动词能不能换成其他的词7很多学生就会想到用“叫”、“拿”、“要”、“包”、“扔”、“接”、“模“、“走”等词语替代文中的动词。在这种情况下，教师应引导学生将两组动词进行对比，以真切感觉到康大叔作为统治阶级镇压与统治人们的工具，是残忍的刽子手，具有凶恶蛮横、仇视革命、贪得无厌、穷凶极恶等特点。只有让学生精心精度赏析阅读文本的细节内容，才能使得他们更深刻地解读出阅读文本特有的生态内涵。
　　三、发挥想象以充分利用生态化体验
　　新时期的高中生都具有活力四射、蓬勃向上的特点，并具有个性化的思想情感、生活经历。在高中语文阅读教学中，要想切实提高教学质量，就需要教师在教学中尊重学生的个性特点，采取措施激活学生已有的生活经验，激励学生仔课堂活动中解放思想、敞开心扉，和同学、教师一起就文本的情感思想进行广泛的交流。在学生真正敞开心扉时，他们就会自觉将自己积累的生活经验应用到阅读教学中，以帮助自己更加真切地感知作者的情感与思想。只有这样，学生才能真正成为阅读教学的主人，才能用自己的思维方式分析阅读文本的思想及情感，才能实现生态化阅读。比如，在学习粤教版高中语文教材必修2《我的母亲》一课时，教师就应抓住对母亲性格的细节描写“忍让坏脾气的姑姑”、“在搜家事件中保护子女”、“筹钱送我上学”等，从这些细节描写中我们了解到了一个性格软而硬、朴实热情、勤劳善良的母亲形象。阅读文本中让读者最动情的句子是“今天泪又遮迷了我的眼……可是慈母不会再候盼我了，她已入了土。”让我们真切地感知到了作者失去母亲后悲痛欲绝的心情。讲到这一段话时，教师可趁机引导学生回忆生活中母亲做的让自己印象深刻的事情有哪些，并和同桌进行交流，很多学生都能描述得催人泪下、感人至深，有助于学生对阅读文本内容的深刻理解。
　　总之，将“生态课堂”引入到高中语文阅读教学中，可实现教师、学生及文本之间的和谐发展，可有效激发学生参与阅读教学的兴趣，有助于学生主观能动性的充分发挥，有利于丰富学生的情感体验、促进学生个性的发展.