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摘 要：问题驱动教学模式是以问题为导向进行课堂教学的一种方法。此模式主要围绕问题来设计教学并引导学生进行相应的探究活动，进而提高学生整体学习能力。文章从创设问题情境、设计课堂问题、探究问题实质、拓展问题空间四个方面阐述问题驱动教学模式的具体应用。
关键词：高中化学;问题驱动;教学模式;情境
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）13-0062-01
在新课改背景下，高中化学总体教学要求发生很大变化，更加重视培养学生的思维能力，增强其探究精神，培养其学科观念。在新形势下，化学教师需要对教学模式进行探索和创新。具体而言，问题驱动教学模式可以培养学生的学科观念，活跃学生的思维，并且在问题的引领下可培养学生的探究精神。本文对化学教学中的问题驱动教学模式进行研究。
化学是一门以实验为基础的学科，多数化学知识与现实生活都有着密切联系。化学的教学目的是培养学生的知识应用能力以及解决问题能力，而非让高中生对知识进行简单记忆。所以，化学教师在教学中可结合现实生活设置相应的问题情境，实施问题驱动课堂教学，把教学过程与生活情境进行融合。这样可以通过情境问题增强学生对知识的体验，提升其分析问题和解决问题的能力。借助生活实际创设情境问题，有利于把教材知识进行直观化以及形象化呈现，还有利于激发学生学习化学的兴趣，从而提高教学效率。例如，讲授“硅”的有关知识时，化学教师可结合生活实际设置相应的问题情境：“材料、信息和能源是现代文明的三大支柱，但解决能源问题和信息社会的高速发展全都需要把材料突破当作前提条件。而材料和生活有着密切关系，材料是社会生活中不可或缺的物质基础。如今，许多高科技材料在航空航天以及现代电子等尖端科学中有着广泛运用。”这样的情境就把学生带入了材料的世界，学生有了探索的欲望，教师就可结合生活实际设置问题：“手表中的‘钻’指什么材料？玻璃刀为什么可以划破玻璃？信息高速公路靠何種材料进行铺设？”借助这些问题可以让学生对化学知识产生亲切感，有利于学生进行化学知识的学习和理解。
在问题驱动教学模式中，问题设计最为关键，问题的设计质量可以直接影响教学质量和教学效率。教师需依据学生的化学基础对化学问题进行合理设计，对问题难度进行把握，设计的问题既不能太难，也不能太容易。如果问题太难，多数学生会感到无从下手，进而打击其学习信心，不利于后续学习。如果问题太简单，则难以有效训练学生的思维能力。所以，教师设计问题必须要难易适中，有助于学生的积极思考。例如，在教学“化学能和电能”时，教师可先对原电池构成加以讲解并可设计这样的问题：原电池是由哪些部分组成的？在原电池中，何为关键因素？除了教材中所用的稀硫酸、锌片以及铜片可以充当原电池材料以外，还可用什么材料做成原电池？通过这些，问题可帮助学生对原电池具体原理进行理解和掌握，同时提升学生的分析及探究能力。
化学教师在结合现实生活创设问题情境、对化学问题进行合理设计并提出问题以后，需要把问题当作中心实施探究教学。教师要把学生当作教学主体，教学过程必须围绕学生展开。教师可以让学生通过小组学习对问题实施探究，促使其在探索以及解决问题的过程中掌握知识，并通过小组合作增强合作能力。例如，进行喷泉实验教学时，化学教师可先演示喷泉实验，并按照学生基础设置下面几个问题：请大家对喷泉实验现象加以描述，说明形成原因。除了氨气以外，哪种气体与何种液体进行组合也能进行喷泉实验？成功完成喷泉实验的关键因素有哪些？提出以上问题后，教师可让学生进行合作探究，进而在共同探索中培养学生的分析能力、合作精神以及探究能力。
化学教学的目的之一就是要不断提高学生整体学习能力，促使其提高知识应用能力。所以，化学教师要加深学生对化学知识的整体理解，促使其掌握知识并能够融会贯通。在问题驱动教学模式下，教师需适当拓展问题的深度和广度，设置一些拓展性问题来提高学生的应用能力。例如，讲授“金属材料”时，化学教师讲完炼钢、炼铁和电解法制备铝内容后，可以设计如下问题：炼钢、炼铁和电解法制备铝所用原理有哪些？制取期间发生了哪些化学反应？同时设计一些拓展问题：炼钢和炼铁存在哪些区别？为什么制铝需要用电解法？是否可用氧化还原方法制铝？经过思考这些拓展问题，学生能够加深理解，并能对所学知识进行灵活运用。
综上可知，在新课改背景下，问题驱动教学模式对培养学生的主体意识和创造能力十分有益。教师可借助生活实际创设问题情境，按照学生情况设计课堂问题，同时把问题当作中心实施探究教学，并且拓展问题增强学生知识应用能力，进而提高教学效果。
参考文献：
[1]苏日娜.“问题式”（PBL）教学法在高中化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[2]杜开颜.基于核心素养的高中化学问题教学法探析[J].福建基础教育研究，2018（05）.
[3]岳维滨，高文科.问题教学法在高中化学概念教学中的应用[J].中学化学教学参考，2018（04）.
[4]王晨.问题教学法在高中化学概念教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
关键词：高中化学;问题驱动;教学模式;情境
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）13-0062-01
在新课改背景下，高中化学总体教学要求发生很大变化，更加重视培养学生的思维能力，增强其探究精神，培养其学科观念。在新形势下，化学教师需要对教学模式进行探索和创新。具体而言，问题驱动教学模式可以培养学生的学科观念，活跃学生的思维，并且在问题的引领下可培养学生的探究精神。本文对化学教学中的问题驱动教学模式进行研究。
一、借助生活实际创设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科，多数化学知识与现实生活都有着密切联系。化学的教学目的是培养学生的知识应用能力以及解决问题能力，而非让高中生对知识进行简单记忆。所以，化学教师在教学中可结合现实生活设置相应的问题情境，实施问题驱动课堂教学，把教学过程与生活情境进行融合。这样可以通过情境问题增强学生对知识的体验，提升其分析问题和解决问题的能力。借助生活实际创设情境问题，有利于把教材知识进行直观化以及形象化呈现，还有利于激发学生学习化学的兴趣，从而提高教学效率。例如，讲授“硅”的有关知识时，化学教师可结合生活实际设置相应的问题情境：“材料、信息和能源是现代文明的三大支柱，但解决能源问题和信息社会的高速发展全都需要把材料突破当作前提条件。而材料和生活有着密切关系，材料是社会生活中不可或缺的物质基础。如今，许多高科技材料在航空航天以及现代电子等尖端科学中有着广泛运用。”这样的情境就把学生带入了材料的世界，学生有了探索的欲望，教师就可结合生活实际设置问题：“手表中的‘钻’指什么材料？玻璃刀为什么可以划破玻璃？信息高速公路靠何種材料进行铺设？”借助这些问题可以让学生对化学知识产生亲切感，有利于学生进行化学知识的学习和理解。
二、按照学生情况设计课堂问题
在问题驱动教学模式中，问题设计最为关键，问题的设计质量可以直接影响教学质量和教学效率。教师需依据学生的化学基础对化学问题进行合理设计，对问题难度进行把握，设计的问题既不能太难，也不能太容易。如果问题太难，多数学生会感到无从下手，进而打击其学习信心，不利于后续学习。如果问题太简单，则难以有效训练学生的思维能力。所以，教师设计问题必须要难易适中，有助于学生的积极思考。例如，在教学“化学能和电能”时，教师可先对原电池构成加以讲解并可设计这样的问题：原电池是由哪些部分组成的？在原电池中，何为关键因素？除了教材中所用的稀硫酸、锌片以及铜片可以充当原电池材料以外，还可用什么材料做成原电池？通过这些，问题可帮助学生对原电池具体原理进行理解和掌握，同时提升学生的分析及探究能力。
三、把问题当作中心进行探究教学
化学教师在结合现实生活创设问题情境、对化学问题进行合理设计并提出问题以后，需要把问题当作中心实施探究教学。教师要把学生当作教学主体，教学过程必须围绕学生展开。教师可以让学生通过小组学习对问题实施探究，促使其在探索以及解决问题的过程中掌握知识，并通过小组合作增强合作能力。例如，进行喷泉实验教学时，化学教师可先演示喷泉实验，并按照学生基础设置下面几个问题：请大家对喷泉实验现象加以描述，说明形成原因。除了氨气以外，哪种气体与何种液体进行组合也能进行喷泉实验？成功完成喷泉实验的关键因素有哪些？提出以上问题后，教师可让学生进行合作探究，进而在共同探索中培养学生的分析能力、合作精神以及探究能力。
四、拓展问题增强学生知识应用能力
化学教学的目的之一就是要不断提高学生整体学习能力，促使其提高知识应用能力。所以，化学教师要加深学生对化学知识的整体理解，促使其掌握知识并能够融会贯通。在问题驱动教学模式下，教师需适当拓展问题的深度和广度，设置一些拓展性问题来提高学生的应用能力。例如，讲授“金属材料”时，化学教师讲完炼钢、炼铁和电解法制备铝内容后，可以设计如下问题：炼钢、炼铁和电解法制备铝所用原理有哪些？制取期间发生了哪些化学反应？同时设计一些拓展问题：炼钢和炼铁存在哪些区别？为什么制铝需要用电解法？是否可用氧化还原方法制铝？经过思考这些拓展问题，学生能够加深理解，并能对所学知识进行灵活运用。
综上可知，在新课改背景下，问题驱动教学模式对培养学生的主体意识和创造能力十分有益。教师可借助生活实际创设问题情境，按照学生情况设计课堂问题，同时把问题当作中心实施探究教学，并且拓展问题增强学生知识应用能力，进而提高教学效果。
参考文献：
[1]苏日娜.“问题式”（PBL）教学法在高中化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[2]杜开颜.基于核心素养的高中化学问题教学法探析[J].福建基础教育研究，2018（05）.
[3]岳维滨，高文科.问题教学法在高中化学概念教学中的应用[J].中学化学教学参考，2018（04）.
[4]王晨.问题教学法在高中化学概念教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.