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【摘要】本文把焦点对准县级普通高中的英语教学。受多种因素的影响，普通高中学校的英语课堂不够高效，其中对学生的情感关注不够是一个突出问题。英语教学中师生缺乏情感的沟通与交流，教师教得吃力，学生学得不开心，时间和精力投入多，却效率不高、效果不好。本文就这个急迫的问题的严重性、产生原因和解决策略加以阐释与探讨。
【关键词】学生情感 愉快 学习英语 高效
一、现状阐述
在应试教育环境中，在短期效益目标驱使下，我们高中英语老师围绕着高考，盯着升学率，急功近利，几乎没有真正研讨过新课程的理念和方法，没有真正进行有效的课堂教学。普通高中的英语课堂常常是：许多年老的老师夹杂着浓重的方言对一个个语言知识反复强调，用时间加汗水的方式去加深学生对知识点的印象，不给学生以思考的空间，对学生的疑虑不加鼓励。他们把课堂变成了展示自己能力的舞台，居高临下，学生无法发出自己的声音，只是倾听教师的“独白”，师生之间隔着一道无形的坎。谈到教学效果，教师抱怨不断：学生太笨，接受能力不好，用功不够，我们已经是十分的投入了。这就让我们不得不静心思考一个被忽视了的重大问题：英语教学中的情感因素。
二、新课标下的情感理念和看法
消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中英语教学中要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
三、制约师生积极情感的因素
1.传统教学观制约师生的积极情感。以教师为中心的课堂教学是制约积极情感的首要因素。教师过分强调自己的权威地位，把自己当成了一个操作机器的技术工，注意力集中在知识呈现、语篇分析、考点训练和记忆等技术层面上。作为学习的主体，学生对于教师的辛勤付出并不是心甘情愿地去配合、去接受。教师若不去真正了解学生，不从对方的角度来看待事物和思考问题，就不能把学生的主动性激发出来。我们教师或者忽视了情感态度在教学中的重要性或者不清楚怎么去渗透情感目标，去进行情感互动，结果师生之间缺乏情感交流，这极大影响了学生学习英语的热情和智能发展。
2.应试教育制约师生的积极情感。在高考指挥棒的指挥下，学生的学习动机是为了应付考试，而不是为了真正掌握英语这门语言。正是由于应试教育的导向作用，学生不得不花大量时间和精力搞题海战术。学校的安排以考试为中心，教师本着考什么就教什么去组织教学，不考的东西不受重视或被废弃。比如高考不考口语，教师的教学就不去考虑培养学生的口语能力，师生间，生生间的口语交流被视作浪费时间，浪费精力，哑巴英语成为必然，沉闷的课堂成为可能。应试教育也造就了这样的课堂：教师心中装着不足三分之一的尖子生，他们是冲击重点大学的宠儿；教师也十分“关照”学困生，双差生，唯恐他们课堂闹事，扰乱课堂秩序；而大部分中等生被搁置在遗忘的角落，他们做得好时引不起教师的注意，做得不好时也得不到教师的关爱与帮助，久而久之这个班级大群体在英语学习上提不起劲。
四、构建积极情感互动课堂的策略
1.树立新课标下的教学观，把情感互动贯穿教学始终。教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要，要改变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式。在设计教学任务时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，应充分考虑教学任务在课堂上的可操作性，教学任务应符合学生的认知特点，在完成任务的过程中让学生愉快地使用英语并能够达到一个具体的成果，让学生能够收获成功的快乐。
2.用教师的情感去感染学生。教育不仅是科学的事业，也是艺术的事业。感情是一切艺术风格之母，情感是形成教学艺术魅力的关键因素。作为教师没有对事业执着的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学的。教师本人的情感具有强烈的感染性，可以左右学生的思想情感。教师走进教室用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事业的追求，以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生情感产生共鸣，从而使学生更好地接受教育。
3.让每一个学生都觉得自己很重要。心理学告诉我们：学生往往会依照你的期望去行事。假如教师预期学生表现良好，他们往往就会有优秀的表现，反之，如果教师认为他们一无是处，他们就会真的破罐子破摔。假如教师对一个成绩平平的学生寄予很高的期望，而对能力很高的学生寄予很低的期望，最后的结果比较，前者反而比后者表现更出色。我们英语教师若能激发每个学生的潜能，那教学效果肯定会大幅度提高。
4.掌握学生情感特点，善用脑筋想点子，提高学生学习效率。实践证明，情感的力量是巨大的，而人的情感是波动的，高涨的情感不会居高不下，教师必须要进行不断激活，以获得较高的学习效率。设想，放学后把没有背完一篇英语课文而带有抵触感的学生留在教师里背诵，恐怕老师陪一二个小时也无济于事。如果一开始就明确告诉学生在规定时间内背完，先背完先回家，结果肯定大不一样。
我们在英语教学中要心中装着学生，他们是一个个鲜活的人，不是一台台冷冰冰的机器。多了解学生的心理，多站在学生的角度来审视我们的教学，做学生的良师益友。我们不只是在教英语，我们更是在教学生，教有血有肉有情感的孩子，我们要真正让英语教学回归到以学生为本的轨道上，达到教师教得开心，学生学得愉快的双赢效果。
参考文献：
[1]葛文山.三分靠教学，七分靠沟通[J].中小学外语教学.2012 （07）.
[2]刘丽平.高中英语课堂互动教学探究[J].中学外语教与学. 2008（1）.
【关键词】学生情感 愉快 学习英语 高效
一、现状阐述
在应试教育环境中，在短期效益目标驱使下，我们高中英语老师围绕着高考，盯着升学率，急功近利，几乎没有真正研讨过新课程的理念和方法，没有真正进行有效的课堂教学。普通高中的英语课堂常常是：许多年老的老师夹杂着浓重的方言对一个个语言知识反复强调，用时间加汗水的方式去加深学生对知识点的印象，不给学生以思考的空间，对学生的疑虑不加鼓励。他们把课堂变成了展示自己能力的舞台，居高临下，学生无法发出自己的声音，只是倾听教师的“独白”，师生之间隔着一道无形的坎。谈到教学效果，教师抱怨不断：学生太笨，接受能力不好，用功不够，我们已经是十分的投入了。这就让我们不得不静心思考一个被忽视了的重大问题：英语教学中的情感因素。
二、新课标下的情感理念和看法
消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中英语教学中要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
三、制约师生积极情感的因素
1.传统教学观制约师生的积极情感。以教师为中心的课堂教学是制约积极情感的首要因素。教师过分强调自己的权威地位，把自己当成了一个操作机器的技术工，注意力集中在知识呈现、语篇分析、考点训练和记忆等技术层面上。作为学习的主体，学生对于教师的辛勤付出并不是心甘情愿地去配合、去接受。教师若不去真正了解学生，不从对方的角度来看待事物和思考问题，就不能把学生的主动性激发出来。我们教师或者忽视了情感态度在教学中的重要性或者不清楚怎么去渗透情感目标，去进行情感互动，结果师生之间缺乏情感交流，这极大影响了学生学习英语的热情和智能发展。
2.应试教育制约师生的积极情感。在高考指挥棒的指挥下，学生的学习动机是为了应付考试，而不是为了真正掌握英语这门语言。正是由于应试教育的导向作用，学生不得不花大量时间和精力搞题海战术。学校的安排以考试为中心，教师本着考什么就教什么去组织教学，不考的东西不受重视或被废弃。比如高考不考口语，教师的教学就不去考虑培养学生的口语能力，师生间，生生间的口语交流被视作浪费时间，浪费精力，哑巴英语成为必然，沉闷的课堂成为可能。应试教育也造就了这样的课堂：教师心中装着不足三分之一的尖子生，他们是冲击重点大学的宠儿；教师也十分“关照”学困生，双差生，唯恐他们课堂闹事，扰乱课堂秩序；而大部分中等生被搁置在遗忘的角落，他们做得好时引不起教师的注意，做得不好时也得不到教师的关爱与帮助，久而久之这个班级大群体在英语学习上提不起劲。
四、构建积极情感互动课堂的策略
1.树立新课标下的教学观，把情感互动贯穿教学始终。教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要，要改变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式。在设计教学任务时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，应充分考虑教学任务在课堂上的可操作性，教学任务应符合学生的认知特点，在完成任务的过程中让学生愉快地使用英语并能够达到一个具体的成果，让学生能够收获成功的快乐。
2.用教师的情感去感染学生。教育不仅是科学的事业，也是艺术的事业。感情是一切艺术风格之母，情感是形成教学艺术魅力的关键因素。作为教师没有对事业执着的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学的。教师本人的情感具有强烈的感染性，可以左右学生的思想情感。教师走进教室用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事业的追求，以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生情感产生共鸣，从而使学生更好地接受教育。
3.让每一个学生都觉得自己很重要。心理学告诉我们：学生往往会依照你的期望去行事。假如教师预期学生表现良好，他们往往就会有优秀的表现，反之，如果教师认为他们一无是处，他们就会真的破罐子破摔。假如教师对一个成绩平平的学生寄予很高的期望，而对能力很高的学生寄予很低的期望，最后的结果比较，前者反而比后者表现更出色。我们英语教师若能激发每个学生的潜能，那教学效果肯定会大幅度提高。
4.掌握学生情感特点，善用脑筋想点子，提高学生学习效率。实践证明，情感的力量是巨大的，而人的情感是波动的，高涨的情感不会居高不下，教师必须要进行不断激活，以获得较高的学习效率。设想，放学后把没有背完一篇英语课文而带有抵触感的学生留在教师里背诵，恐怕老师陪一二个小时也无济于事。如果一开始就明确告诉学生在规定时间内背完，先背完先回家，结果肯定大不一样。
我们在英语教学中要心中装着学生，他们是一个个鲜活的人，不是一台台冷冰冰的机器。多了解学生的心理，多站在学生的角度来审视我们的教学，做学生的良师益友。我们不只是在教英语，我们更是在教学生，教有血有肉有情感的孩子，我们要真正让英语教学回归到以学生为本的轨道上，达到教师教得开心，学生学得愉快的双赢效果。
参考文献：
[1]葛文山.三分靠教学，七分靠沟通[J].中小学外语教学.2012 （07）.
[2]刘丽平.高中英语课堂互动教学探究[J].中学外语教与学. 2008（1）.