论文部分内容阅读
[摘要]语文课的教学艺术主要是教学语言的艺术。改进课堂口语评价语，用富有个性的评价语培养学生的个性，用生动的评价语叩开学生的心门，用富有情感的评价语拨动学生的心弦，打造充满生命活力的课堂。
[关键词]评价语个性情感
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090003
从某种意义上说，语文课的教学效果主要是教学语言的效果，语文课的教学艺术主要是教学语言的艺术。尤其在新时代背景下，课堂要散发浓浓的人文气息，体现教学效果，教师语言的锤炼显得尤为重要。教师的课堂评价语也是一道不容忽视的风景，如果教师口头评语简单、死板可能会抹杀学生对语文学习的积极性，更不利于他们个性的发展。如何较好地改进课堂口语评价语，打造充满生命活力的课堂成了值得教师思考的问题；如何通过课堂口语评价来激发学生学习兴趣，提高学生学习能力是教师努力的方向。回顾十几年的课堂经历，我觉得教师课堂口头评语应该具有以下的特点。
一、以个性评价个性
苏霍姆林斯基说：“世上没有两片绝对相同的树叶，没有也不可能有抽象的学生。”学生个个都是生动活泼，富有个性的，教师的心中不应该有概念学生。课堂是学生秀出思维个性的一个重要场所，如果教师对学生的评价也能做到因人而异，准确具体，这样或多或少能给学生学习以提醒或引导。例如，学生读课文后，教师不是一味地发出“请坐”的指令，而是根据学生的表现做出相应的评价：“你读得很正确，若声音再响一点就更好了。”“同学又没追你，你干吗读得那么快？要注意呀！”“别急，慢慢读，你会读好的。”“读得真好听，你有一副好嗓子，要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”学生不仅能在教师一次次客观贴切的评价语言中明白朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，课堂又能在教师个性的评价语中亲切起来，师生关系也会在此时升温。“时代的发展向教师对学生的评价功能提出了挑战，评价不只是进行鉴别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展”，我以为这样有针对性的评价能激活学生朗读的需要和兴趣。教师的课堂评语如果充满个性，准确具体，就会给语言升温，呵护好学生个性，温暖他们学习生活中积极的内心。
二、让生动叩开心门
一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。”学生是学习的主体，教师可以通过个性的课堂评价语引导学生在实践中学会学习，也可以用有滋有味的课堂评价语引导学生达到学习中“好之，才会乐之”的境界。在平时的课堂教学中，教师那生动有趣的评价语，能使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，这样的课堂才会充满勃勃生机。一个学生读完《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”后，教师送上“这两句你读得多好呀！请你再读一遍，大家听！潺潺的溪水流过心头，多么熨帖”的评语，学生的朗读有了质感，课堂有了温度。 一个学生的普通话说得很流畅，于是，教师说：“老师觉得，央视新闻主播队伍又壮大了！”听到这句评价，学生怎么会不被深深感染，怎么会不大受激励呢？可以说，生动有趣的课堂评价语能够最大限度地调动学生学习的主动性、积极性。
三、用情感拨动心弦
“感人心者，莫先乎情。”情真意切的课堂教学评语，既作用于学生的感官，又作用于学生的心灵，可以拨人心弦，使他们从中受到感染。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动一种最有效有力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿……”学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数教师便以“错了！请坐”“不对！谁再来”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有正确的回答。其实，这是不可取的，这样既可能打击了学生回答问题的积极性，又会伤了他们的自尊心。当学生的回答出错时，教师可以委婉地纠正，重视情绪导向，注重鼓励。一位教师教学屈原的《离骚》，体验朗诵时，有个女生朗读“汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与”这句，两遍后还是读不出其中的无奈情感，教室里寂然。这时，教师问：“如果你想出去疯玩，又发现今天的作业太多了，会有什么心理感受？”她看了教师一眼轻轻“唉”了一声，其他学生也跟着她“唉”起来，“流水啊，我好像赶不上你，真害怕岁月不能等我哟。”教师慢慢地渲染一种氛围。停顿一小会，她再次朗读引来一片掌声。在教师不动声色的巧妙引导下，课堂评价语有了温度，成就了学生一次表现的机会，甚至可能成就这个学生美好的朗读体验，更成就了一个有生命的课堂。
“字词知冷暖，语言有温度。”一句温情脉脉、发自肺腑的课堂口头评价语，可以让学生如坐春风，激发他们学习兴趣，点燃他们的思维。教师应多听多看多搜集大量优秀教师的课堂评价语，并不断实践，努力探索出有个性的有温度的课堂口头评价语。同时，“教学对教师本人来说，乃是一种最高意义的、自我教育的学校”，触摸课堂上这一片语言温度，就能触摸到蓬勃的课堂，更能触摸到温润的生命。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]评价语个性情感
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090003
从某种意义上说，语文课的教学效果主要是教学语言的效果，语文课的教学艺术主要是教学语言的艺术。尤其在新时代背景下，课堂要散发浓浓的人文气息，体现教学效果，教师语言的锤炼显得尤为重要。教师的课堂评价语也是一道不容忽视的风景，如果教师口头评语简单、死板可能会抹杀学生对语文学习的积极性，更不利于他们个性的发展。如何较好地改进课堂口语评价语，打造充满生命活力的课堂成了值得教师思考的问题；如何通过课堂口语评价来激发学生学习兴趣，提高学生学习能力是教师努力的方向。回顾十几年的课堂经历，我觉得教师课堂口头评语应该具有以下的特点。
一、以个性评价个性
苏霍姆林斯基说：“世上没有两片绝对相同的树叶，没有也不可能有抽象的学生。”学生个个都是生动活泼，富有个性的，教师的心中不应该有概念学生。课堂是学生秀出思维个性的一个重要场所，如果教师对学生的评价也能做到因人而异，准确具体，这样或多或少能给学生学习以提醒或引导。例如，学生读课文后，教师不是一味地发出“请坐”的指令，而是根据学生的表现做出相应的评价：“你读得很正确，若声音再响一点就更好了。”“同学又没追你，你干吗读得那么快？要注意呀！”“别急，慢慢读，你会读好的。”“读得真好听，你有一副好嗓子，要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”学生不仅能在教师一次次客观贴切的评价语言中明白朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，课堂又能在教师个性的评价语中亲切起来，师生关系也会在此时升温。“时代的发展向教师对学生的评价功能提出了挑战，评价不只是进行鉴别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展”，我以为这样有针对性的评价能激活学生朗读的需要和兴趣。教师的课堂评语如果充满个性，准确具体，就会给语言升温，呵护好学生个性，温暖他们学习生活中积极的内心。
二、让生动叩开心门
一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。”学生是学习的主体，教师可以通过个性的课堂评价语引导学生在实践中学会学习，也可以用有滋有味的课堂评价语引导学生达到学习中“好之，才会乐之”的境界。在平时的课堂教学中，教师那生动有趣的评价语，能使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，这样的课堂才会充满勃勃生机。一个学生读完《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”后，教师送上“这两句你读得多好呀！请你再读一遍，大家听！潺潺的溪水流过心头，多么熨帖”的评语，学生的朗读有了质感，课堂有了温度。 一个学生的普通话说得很流畅，于是，教师说：“老师觉得，央视新闻主播队伍又壮大了！”听到这句评价，学生怎么会不被深深感染，怎么会不大受激励呢？可以说，生动有趣的课堂评价语能够最大限度地调动学生学习的主动性、积极性。
三、用情感拨动心弦
“感人心者，莫先乎情。”情真意切的课堂教学评语，既作用于学生的感官，又作用于学生的心灵，可以拨人心弦，使他们从中受到感染。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动一种最有效有力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿……”学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数教师便以“错了！请坐”“不对！谁再来”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有正确的回答。其实，这是不可取的，这样既可能打击了学生回答问题的积极性，又会伤了他们的自尊心。当学生的回答出错时，教师可以委婉地纠正，重视情绪导向，注重鼓励。一位教师教学屈原的《离骚》，体验朗诵时，有个女生朗读“汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与”这句，两遍后还是读不出其中的无奈情感，教室里寂然。这时，教师问：“如果你想出去疯玩，又发现今天的作业太多了，会有什么心理感受？”她看了教师一眼轻轻“唉”了一声，其他学生也跟着她“唉”起来，“流水啊，我好像赶不上你，真害怕岁月不能等我哟。”教师慢慢地渲染一种氛围。停顿一小会，她再次朗读引来一片掌声。在教师不动声色的巧妙引导下，课堂评价语有了温度，成就了学生一次表现的机会，甚至可能成就这个学生美好的朗读体验，更成就了一个有生命的课堂。
“字词知冷暖，语言有温度。”一句温情脉脉、发自肺腑的课堂口头评价语，可以让学生如坐春风，激发他们学习兴趣，点燃他们的思维。教师应多听多看多搜集大量优秀教师的课堂评价语，并不断实践，努力探索出有个性的有温度的课堂口头评价语。同时，“教学对教师本人来说，乃是一种最高意义的、自我教育的学校”，触摸课堂上这一片语言温度，就能触摸到蓬勃的课堂，更能触摸到温润的生命。
（责任编辑陈剑平）