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一、前言
幼儿期是语言发展的关键期。提高幼儿语言表达能力是我们重要的职责和任务。对此在前人研究的基础上，我们结合自己的教学经历发现了幼儿教师教学语言存在问题，并影响着幼儿的语言发展。
（一）研究目的
语言是人类交流思想的工具，是一种社会现象。教学语言是师幼交流的基本工具，是教师必须有的基本功与素养，是幼儿教师教学的一个重要的组成部分。本文意在阐述幼儿期是语言发展的最佳期和关键期。此时幼儿教师的语言直接影响幼儿语言的发展。
（二）研究意义
从古至今，对教师教学语言的研究主要集中在中、小学的课堂上。对于幼儿教师教学语言研究是在20世纪才出现。但是在21世纪初就有更多的学者对幼儿教师教学语言开始研究了，但是大多也局限在幼儿教师日常的口语表达的能力和特点上，缺乏一定的针对性。本研究在幼儿园教师教学语言活动的基础上，在活动情境较真实的情况下，对幼儿教师教学语言的实践状态进行观察和分析，找出幼儿教师教学语言存在的问题。有助于提高幼儿教师运用教学语言的能力，提高教学质量。
（三）研究内容
幼儿教师是幼儿学习兴趣的引导者和开发者，在幼儿语言发展的关键期，幼儿教师的教学语言非常重要，直接影响着孩子语言发展的好坏、教学成果的高低。本文是从四个方面来阐述幼儿教师教学语言的现状、问题及解决对策。
（四）研究方法
访谈法；问卷法；案例分析法；文献法。
二、幼儿教师教学语言的现状
（一）调查方案设计
1.样本选择
本论文的问卷法主要针对哈尔滨市几所大型幼儿园，教师分不同年龄段50名参与调查。
2.调查方法
本论文采用两种方法：一种是访谈法另一种是调查问卷法，问卷问题的大多是以封闭性问题为主。调查问卷是针对幼儿教师教学语言现状的调查。
3.调查内容
第一，针对幼儿教师教学语言的现状，调查参加工作后是否接受过语言方面的培训；第二，幼儿教师对自身语言提高的态度；第三，幼儿园对于幼儿教师语言培训的态度。
（二）调查实施
本论文选取50名幼儿教师，发放问卷50份，在2015年12月进行发放，12月末进行全部回收，回收率为100%。50份问卷全部有效，有效率达到了100%。
三、幼儿教师教学语言问题的分析
通过对幼儿园的调研分析，发现幼儿教师教学语言水平较低，而且不重视对自己教学语言的提升。幼儿园也不重视对教师教学语言的培训，导致现在的现状很不乐观。
（一）教学语言的不科学性
我在实践过程中发现，许多幼儿教师在上课的时候，会犯知识性的错误，概念传递不科学等。由于教师教学语言过于繁杂，使得孩子们回答混乱。我们能看出幼儿教师教学语言的不科学之处。
（二）教学语言的不规范性
通过实践，发现幼儿园教师语言不仅存在不科学性还有不规范性，口语化较严重，口头禅比较多等，像使用了方言较多的普通话、无意地识重复、口头禅、语速不稳等。
四、优化幼儿教师教学语言的策略
通过总结与分析，我们应尝试从以下几个途径来提升教师教学语言水平。
（一）创造和谐的话语环境
1.加强幼儿教师主体意识
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出语言贯穿各个领域，运用语言进行交流的同时，也发展着人际交往能力、理解他人，和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语音获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。所以，如果教师自己都没有主体意识，又如何来培养幼儿的主体性呢？
2.增强幼儿主体意识
马克思曾经从语言、意识和思想的关系角度提出。语言是思想的直接实现。幼儿教师应该多锻炼孩子的主体意识，幼儿教师要多倾听幼儿的语言，从中捕捉幼儿语言的发光点及内心深处的想法，引导幼儿的语言思维进入一个充满了精彩的世界。
（二）加强语言技能的训练
幼儿教师的教学语言不仅仅是一种语言的符号，更包含着幼儿教师的目的和意图。因此，教师的教学语言不能是随意的，应当关注语言表达的目的性、计划性，同时还要注意语言表达的逻辑性与科学性。
1.普通话要标准
普通话是教师的职业性语言，是教师资格证申请的必经门槛。
2.增多艺术性语言
幼儿阶段思维特点，基本是具体形象性的、感觉运动思维特征，意思就是幼儿这些特点决定了幼儿更容易、更需要借助于形象。
3.加强情感性语言
情感性语言是指：教师在课堂上饱含着浓郁情感的语言，这样往往会对学生产生极强的感染力。古人云：感人心者，莫先乎情，莫使乎言。意思是：最打动人心的，首先是感情；不要使用枯燥无味的呆板无力的语言。
（三）提升教学语言的有效性
幼儿园教学目标和教学内容的确定是幼儿教师教学语言真正实现目的性和计划性的前提和保证，幼儿教师对教学内容、教学目标有整体的把握，设计好教学方案，充分发挥教师的主导性作用，给幼儿提供正确、科学的语言范本，保证幼儿教师与幼儿能够顺利的交流，确保教学活动的流畅及有效开展。
（四）提高教学语言的水平
1.开展语言方面的讲座及培训
首先我们认为幼儿园应该多开展语言类讲座。讲座可以使教师教学语言获得更多丰富的经验，得到更大的进步。其次可以根据幼儿教师教学语言存在的问题，有针对性地开展教研。
2.采取各种激励措施
為了能够让教师们在日常教学活动中不断改进教学语言，可以举行教学语言类比赛，形成一种在教学语言能力上竞争的氛围；还可以鼓励教师积极参与市区级赛课活动等。
五、结论
教学语言是师幼交流的基本工具，是教师必须有的基本功与素养，是幼儿教师教学的一个重要的组成部分。幼儿教师教学语言要遵循教学规律和艺术性原则，创造性地运用语言进行教学实践活动。
幼儿期是语言发展的关键期。提高幼儿语言表达能力是我们重要的职责和任务。对此在前人研究的基础上，我们结合自己的教学经历发现了幼儿教师教学语言存在问题，并影响着幼儿的语言发展。
（一）研究目的
语言是人类交流思想的工具，是一种社会现象。教学语言是师幼交流的基本工具，是教师必须有的基本功与素养，是幼儿教师教学的一个重要的组成部分。本文意在阐述幼儿期是语言发展的最佳期和关键期。此时幼儿教师的语言直接影响幼儿语言的发展。
（二）研究意义
从古至今，对教师教学语言的研究主要集中在中、小学的课堂上。对于幼儿教师教学语言研究是在20世纪才出现。但是在21世纪初就有更多的学者对幼儿教师教学语言开始研究了，但是大多也局限在幼儿教师日常的口语表达的能力和特点上，缺乏一定的针对性。本研究在幼儿园教师教学语言活动的基础上，在活动情境较真实的情况下，对幼儿教师教学语言的实践状态进行观察和分析，找出幼儿教师教学语言存在的问题。有助于提高幼儿教师运用教学语言的能力，提高教学质量。
（三）研究内容
幼儿教师是幼儿学习兴趣的引导者和开发者，在幼儿语言发展的关键期，幼儿教师的教学语言非常重要，直接影响着孩子语言发展的好坏、教学成果的高低。本文是从四个方面来阐述幼儿教师教学语言的现状、问题及解决对策。
（四）研究方法
访谈法；问卷法；案例分析法；文献法。
二、幼儿教师教学语言的现状
（一）调查方案设计
1.样本选择
本论文的问卷法主要针对哈尔滨市几所大型幼儿园，教师分不同年龄段50名参与调查。
2.调查方法
本论文采用两种方法：一种是访谈法另一种是调查问卷法，问卷问题的大多是以封闭性问题为主。调查问卷是针对幼儿教师教学语言现状的调查。
3.调查内容
第一，针对幼儿教师教学语言的现状，调查参加工作后是否接受过语言方面的培训；第二，幼儿教师对自身语言提高的态度；第三，幼儿园对于幼儿教师语言培训的态度。
（二）调查实施
本论文选取50名幼儿教师，发放问卷50份，在2015年12月进行发放，12月末进行全部回收，回收率为100%。50份问卷全部有效，有效率达到了100%。
三、幼儿教师教学语言问题的分析
通过对幼儿园的调研分析，发现幼儿教师教学语言水平较低，而且不重视对自己教学语言的提升。幼儿园也不重视对教师教学语言的培训，导致现在的现状很不乐观。
（一）教学语言的不科学性
我在实践过程中发现，许多幼儿教师在上课的时候，会犯知识性的错误，概念传递不科学等。由于教师教学语言过于繁杂，使得孩子们回答混乱。我们能看出幼儿教师教学语言的不科学之处。
（二）教学语言的不规范性
通过实践，发现幼儿园教师语言不仅存在不科学性还有不规范性，口语化较严重，口头禅比较多等，像使用了方言较多的普通话、无意地识重复、口头禅、语速不稳等。
四、优化幼儿教师教学语言的策略
通过总结与分析，我们应尝试从以下几个途径来提升教师教学语言水平。
（一）创造和谐的话语环境
1.加强幼儿教师主体意识
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出语言贯穿各个领域，运用语言进行交流的同时，也发展着人际交往能力、理解他人，和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语音获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。所以，如果教师自己都没有主体意识，又如何来培养幼儿的主体性呢？
2.增强幼儿主体意识
马克思曾经从语言、意识和思想的关系角度提出。语言是思想的直接实现。幼儿教师应该多锻炼孩子的主体意识，幼儿教师要多倾听幼儿的语言，从中捕捉幼儿语言的发光点及内心深处的想法，引导幼儿的语言思维进入一个充满了精彩的世界。
（二）加强语言技能的训练
幼儿教师的教学语言不仅仅是一种语言的符号，更包含着幼儿教师的目的和意图。因此，教师的教学语言不能是随意的，应当关注语言表达的目的性、计划性，同时还要注意语言表达的逻辑性与科学性。
1.普通话要标准
普通话是教师的职业性语言，是教师资格证申请的必经门槛。
2.增多艺术性语言
幼儿阶段思维特点，基本是具体形象性的、感觉运动思维特征，意思就是幼儿这些特点决定了幼儿更容易、更需要借助于形象。
3.加强情感性语言
情感性语言是指：教师在课堂上饱含着浓郁情感的语言，这样往往会对学生产生极强的感染力。古人云：感人心者，莫先乎情，莫使乎言。意思是：最打动人心的，首先是感情；不要使用枯燥无味的呆板无力的语言。
（三）提升教学语言的有效性
幼儿园教学目标和教学内容的确定是幼儿教师教学语言真正实现目的性和计划性的前提和保证，幼儿教师对教学内容、教学目标有整体的把握，设计好教学方案，充分发挥教师的主导性作用，给幼儿提供正确、科学的语言范本，保证幼儿教师与幼儿能够顺利的交流，确保教学活动的流畅及有效开展。
（四）提高教学语言的水平
1.开展语言方面的讲座及培训
首先我们认为幼儿园应该多开展语言类讲座。讲座可以使教师教学语言获得更多丰富的经验，得到更大的进步。其次可以根据幼儿教师教学语言存在的问题，有针对性地开展教研。
2.采取各种激励措施
為了能够让教师们在日常教学活动中不断改进教学语言，可以举行教学语言类比赛，形成一种在教学语言能力上竞争的氛围；还可以鼓励教师积极参与市区级赛课活动等。
五、结论
教学语言是师幼交流的基本工具，是教师必须有的基本功与素养，是幼儿教师教学的一个重要的组成部分。幼儿教师教学语言要遵循教学规律和艺术性原则，创造性地运用语言进行教学实践活动。