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一、前言
人的基本心理活动由认识活动与意向活动构成，其中，意向活动（包括动机、需要、兴趣、注意、情绪、意志，还有人生观、世界观等）表明了人们对客观事物的态度，是人们的意愿所向，称为对待活动，是人们心理活动的动力机制。特殊儿童有感知缺陷，抽象概括能力差，意向活动在心理活动中起的主导、关键、第一位的作用。只有当一个人有了认识事物的需要或兴趣，有了“我想做”、“我要做”的动机时，才能积极主动地感知与思维。要想使特殊儿童的整个心理活动处于激发状态，关键应激发其动力性，让意向活动发动、发展起来。世界许多国家有关专家谈到了特殊教育十个要注意的方面。第一是“发展特殊儿童的积极性、独立性和对自己的力量的信心”；第二是“形成特殊儿童的情感”。放在首位的两点，强调了意向活动这一动力机制的重要。特殊教育中意向活动的动力性激发，既难又重要。
二、研究方法
个案研究法；观察法；访谈法。
三、教学实施
2015年1月至2015年6月部分儿童在常规教学与蒙氏教学课中的表现。
1—3月份运用常规教学手法主题教学，4—6月份运用蒙氏教学，随机对六名孤独症儿童进行课堂行为记录，记录时长各为20节课，每节课40分钟。据观察、统计，蒙氏教学能够减少儿童在课上的问题行为。
四、六名孤独症儿童的评估
进入机构前，对每个儿童的能力进行教育评估，即初次评估，以评估为基础制定康复教学计划。该机构采用的是中国残疾人联合会康复部制定的《孤独症儿童发展评估表（试行）》。该评估涉及以下八个领域：感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、認知、社会交往、生活自理、情绪与行为，每个领域又分为若干项目。教师以临床观察和现场测评的方法，根据评估结果得出儿童在哪方面不能完成，存在问题，评估结果可以作为老师上课内容的参考，也是制定个别化训练的依据，并且每隔一段时间要对儿童进行一次评估，一般间隔时间为3个月。
五、结果与分析
（一）结果
个案在机构中训练的6个月中，共计评估3次，前三个月的进步幅度是依据第一次评估与第二次评估得出的，后三个月进步幅度是依据第二次评估结果与最后一次评估得出的，前后进步幅度对比如下。
进步幅度的大小只说明进步的快慢，不受儿童在校训练时间长短的影响，因此，该教学实验结果是有效的。进步幅度越大说明儿童进步越快，教学方法及手段越有效。根据对比结果，发现蒙氏教学效果优于常规教学。
（二）分析
1.教育干预机构的模式
唐山康复教育中心隶属于唐山市残疾人联合会，是国办非营利性的机构。其中，孤独症儿童康复训练班为孤独症儿童提供特殊教育训练，采用集体课和一对一个训课相结合的教学方法，运用亲子同训的教学模式，对孤独症儿童进行康复训练。
2.六名孤独症儿童所在班级教学内容
六名孤独症儿童所在班级按照评估结果分班，教学内容涉及蒙氏教学五大领域：日常生活、感观教育、数学教育、语言教育、科学文化教育。
3.关于如何诱发孤独症儿童学习动机方法的探讨
一是利用丰富的蒙氏教具刺激兴趣点发生。
蒙氏教具非常丰富，其中感官教育有色板、触觉板、重量板、温觉板、味觉瓶、嗅觉筒、音筒等20多件；数学教育有数棒、数数棒、分数小人、纺锤棒与纺锤棒箱、数字与筹码、彩色串珠等40多件；语言、科学教育有双字母砂版、活动字母箱、拼音结构练习、动物拼图嵌板、植物拼图嵌板等等20多件；日常教育中有二指抓、三只抓、扫地组、舀物组、衣物架等等20多件。教学实践证实教具本身对于孤独症儿童具有吸引力，并且能够刺激儿童产生兴趣。
二是合理运用教学法。
教学法的选择运用要依据学生教育诊断的结果、IEP教育计划中的目标与教学建议、学生的学习特性与能力诊断、学生学习态度诊断评量。常用的教学法有情境教学法、游戏教学法、工作分析、直接教学法、四段教学法。合理运用一些教学法也能有效诱发儿童学习动机。
三是提供环境支持。
我们在进行康复教学的工作中，应该给孤独症儿童提供尽可能真实的场景，尽可能和谐的氛围。这就要求教师课前要做好充分的准备，包括场景选择与布置。
四是让儿童充分参与教学过程。
在康复教学的每一个环节，都让儿童亲自参与，亲自去做。玛丽娅·蒙台梭利说“我听到的会忘掉；我看到的能记住；做过的才真正明白。”这里我们可以借鉴蒙氏教学理念。
五是教学内容设计。
我们的教育不是为了孩子上学作准备， 而是为孩子将来的生活作准备。因此，教学内容应以生活为核心，以生态为导向的教学主要是：沟通、自我照顾、居家生活、社会技能、使用社区、自我引导、健康安全、适用性学科、休闲、娱乐、工作等内容。
人的基本心理活动由认识活动与意向活动构成，其中，意向活动（包括动机、需要、兴趣、注意、情绪、意志，还有人生观、世界观等）表明了人们对客观事物的态度，是人们的意愿所向，称为对待活动，是人们心理活动的动力机制。特殊儿童有感知缺陷，抽象概括能力差，意向活动在心理活动中起的主导、关键、第一位的作用。只有当一个人有了认识事物的需要或兴趣，有了“我想做”、“我要做”的动机时，才能积极主动地感知与思维。要想使特殊儿童的整个心理活动处于激发状态，关键应激发其动力性，让意向活动发动、发展起来。世界许多国家有关专家谈到了特殊教育十个要注意的方面。第一是“发展特殊儿童的积极性、独立性和对自己的力量的信心”；第二是“形成特殊儿童的情感”。放在首位的两点，强调了意向活动这一动力机制的重要。特殊教育中意向活动的动力性激发，既难又重要。
二、研究方法
个案研究法；观察法；访谈法。
三、教学实施
2015年1月至2015年6月部分儿童在常规教学与蒙氏教学课中的表现。
1—3月份运用常规教学手法主题教学，4—6月份运用蒙氏教学，随机对六名孤独症儿童进行课堂行为记录，记录时长各为20节课，每节课40分钟。据观察、统计，蒙氏教学能够减少儿童在课上的问题行为。
四、六名孤独症儿童的评估
进入机构前，对每个儿童的能力进行教育评估，即初次评估，以评估为基础制定康复教学计划。该机构采用的是中国残疾人联合会康复部制定的《孤独症儿童发展评估表（试行）》。该评估涉及以下八个领域：感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、認知、社会交往、生活自理、情绪与行为，每个领域又分为若干项目。教师以临床观察和现场测评的方法，根据评估结果得出儿童在哪方面不能完成，存在问题，评估结果可以作为老师上课内容的参考，也是制定个别化训练的依据，并且每隔一段时间要对儿童进行一次评估，一般间隔时间为3个月。
五、结果与分析
（一）结果
个案在机构中训练的6个月中，共计评估3次，前三个月的进步幅度是依据第一次评估与第二次评估得出的，后三个月进步幅度是依据第二次评估结果与最后一次评估得出的，前后进步幅度对比如下。
进步幅度的大小只说明进步的快慢，不受儿童在校训练时间长短的影响，因此，该教学实验结果是有效的。进步幅度越大说明儿童进步越快，教学方法及手段越有效。根据对比结果，发现蒙氏教学效果优于常规教学。
（二）分析
1.教育干预机构的模式
唐山康复教育中心隶属于唐山市残疾人联合会，是国办非营利性的机构。其中，孤独症儿童康复训练班为孤独症儿童提供特殊教育训练，采用集体课和一对一个训课相结合的教学方法，运用亲子同训的教学模式，对孤独症儿童进行康复训练。
2.六名孤独症儿童所在班级教学内容
六名孤独症儿童所在班级按照评估结果分班，教学内容涉及蒙氏教学五大领域：日常生活、感观教育、数学教育、语言教育、科学文化教育。
3.关于如何诱发孤独症儿童学习动机方法的探讨
一是利用丰富的蒙氏教具刺激兴趣点发生。
蒙氏教具非常丰富，其中感官教育有色板、触觉板、重量板、温觉板、味觉瓶、嗅觉筒、音筒等20多件；数学教育有数棒、数数棒、分数小人、纺锤棒与纺锤棒箱、数字与筹码、彩色串珠等40多件；语言、科学教育有双字母砂版、活动字母箱、拼音结构练习、动物拼图嵌板、植物拼图嵌板等等20多件；日常教育中有二指抓、三只抓、扫地组、舀物组、衣物架等等20多件。教学实践证实教具本身对于孤独症儿童具有吸引力，并且能够刺激儿童产生兴趣。
二是合理运用教学法。
教学法的选择运用要依据学生教育诊断的结果、IEP教育计划中的目标与教学建议、学生的学习特性与能力诊断、学生学习态度诊断评量。常用的教学法有情境教学法、游戏教学法、工作分析、直接教学法、四段教学法。合理运用一些教学法也能有效诱发儿童学习动机。
三是提供环境支持。
我们在进行康复教学的工作中，应该给孤独症儿童提供尽可能真实的场景，尽可能和谐的氛围。这就要求教师课前要做好充分的准备，包括场景选择与布置。
四是让儿童充分参与教学过程。
在康复教学的每一个环节，都让儿童亲自参与，亲自去做。玛丽娅·蒙台梭利说“我听到的会忘掉；我看到的能记住；做过的才真正明白。”这里我们可以借鉴蒙氏教学理念。
五是教学内容设计。
我们的教育不是为了孩子上学作准备， 而是为孩子将来的生活作准备。因此，教学内容应以生活为核心，以生态为导向的教学主要是：沟通、自我照顾、居家生活、社会技能、使用社区、自我引导、健康安全、适用性学科、休闲、娱乐、工作等内容。