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摘 要：情感教学的理念很早就受到教育界重视，不少国家、地区都进行着重视学生情感体验的教育实践。在教学活动中，教师在充分考虑认知因素的同时，有必要充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，以优化教学效果，促进学生全面和谐发展。
关键词：高中生物 课堂教学 情感教育
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
情感教育有利于激发学生对知识的追求，培养学生的高尚情操，丰富学生的精神生活，完善学生的品德。它对于学生的全面发展，对于学生的认知能力、道德品质的培养都能起到积极的作用。未来社会需要高情感的人才，时代呼唤情感教育，在高中生物教学过程中实施情感教育具有重要的意义，上课是实施情感教学的主渠道，备课时确定的情感目标主要由此渠道完成。具体做法我们从以下几个方面来探讨。
1 热爱学生，建立融洽的师生关系，用心打动学生
教师只有热爱学生，才能把学生培养成为有高尚情感的人，才能使学生以更大的热情投入课程学习。我们和同学交朋友，了解和关心他们，这样学生才会把埋藏在心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来。我们知道情感是相互的，如果我们能够平时注重对学生情感的注入，学生也会回报予你丰富的情感。
2 发挥语言与非语言的在情感教学中的感染力
激发学生内心情感语言是表达感情的主要工具，生物学教师的教学语言一定要有“情”才能有感染力，应充分运用语言进行情感教学，从而实现情感教学目标，具体做法是：
2.1 运用教学语言美，使学生产生美的感受
平铺直叙，缺乏生气，没有韵味的语言，无法表达美的内容。因此，生物学教师教学语言要有声的亮度，音的韵律，加之科学、准确、简练、幽默才能充分体现语言美的性质，让学生接受美的熏陶，激发学生学习的情感。如;学习植物的向性运动时，教师不仅要引发学生思考植物向性运动的原理，还可以给学生介绍因为植物的向性运动使植物的生长千姿百 态，通过人工改变植物生长方向，获得各种盆景，使学生有美的感受。也可让学生介绍自己养植物的经验。以这样一种特殊的渲染作为一节课的引言、高潮或结语，一定可以引发学生无尽的遐想和兴趣，使他们对于生物学世界的美有更好的认识，有更浓厚的兴趣。又如在讲我过生物学种类多样性时，介绍我国生物学多样性资源丰富，具有许多特有种时，教师语调较高，语速较快，并融入自豪的情感;而在讲到目前由于不注意保护，许多物种灭绝，生态环境遭到破坏时，音调又变得低沉，语速较慢，并融入愤慨之情。这两种不同言语聚焦和体态聚焦的结合，如同演员的表演把观众(学生)的注意力深深地吸引住，激发学生为将来保护环境而奋发学习的强烈愿望。
2.2 挖掘形象的语言材料，激起学生快乐的情感
多方位、多层次地挖掘生物学形象的语言材料，充分表达生物学形象，不仅能使学生畅通思路，而且产生欣悦的快乐的情感，从而激发更高的求知欲。可以把抽象的东西生物学化、形象化、具体化。如:《光合作用》的教学中，把绿叶喻作制造有机物的“工厂”，叶绿体则是工厂中的“车间”，光是车间中进行生产的“动力”，二氧化碳和水喻作“原料”，有机物喻为“产品”，通过这样比喻，将复杂难懂的光合作用，讲得形象直观，有利于学生的学习、记忆。此外，成语、谚语、歇后语，诗词的运用，都可活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
2.3 恰当运用非语言，使语言的效能充分发挥
教师的仪表、情绪是調动学生内部情感，保持学生的稳定性和持久性的关键。教师穿戴应尽量接近学生，穿着过于华丽，发型过于夸张，都易引起学生的注意，分散学生对教学内容的注重力。教师的仪表应整洁、大方、合体、自然为宜。教学的上课情绪自始至终都应饱满，精神抖擞，目光有神，方积极向上的，不应将课堂外消极的情绪带入课堂中，教师应积极调整好自身的情绪，这样才能以自己的情绪激发感染学生，使学生上课时始终保持良好的情绪。
在课堂一上，教师经常向学生投注自己的期待的目光，可在学生心灵中激起回响，在课堂上教师的眼语要自然、亲切。当课堂上出现乱哄哄的现象时，教师可静静地凝视着学生，使学生觉得难为情，对不起老师。在讲述时，配合恰当的眼语更能引起学生情感的共鸣。如讲到环境保护时，对破坏生态的现象表示愤慨时，眼神中露出愤怒的目光，引起学生共鸣。
教师可运用手势对生物的形态、结构、生理过程，进行模拟和再现、帮助学生理解记忆。如在讲述有丝分裂的时候，分裂后期，染色体被纺锤体拉向两极，染色体的动态过程可以通过左右2个指间对指尖的手指(接触点看成着丝点)逐渐从直线变成V型来表示，这不用任何教具演示了染色体被牵引的过程，方便易懂。
综上所述，语言与非语言恰如其分，并有机的结合运用，会使情感教学达到良好的效果，也会使学生的情感世界得到大的提高和发展。
3 用积极的情感因素调动学生的内部因素
情绪和兴趣是影响学习自觉性和积极性最直接因素，是求知活动的重要动力。兴趣浓烈，才能激发学习热情，畅开思维的大门。就是说，激发情趣是激发学生情感的前提，是发挥学生主体作用的关键，教学中应想方设法创设教学情境。利用生物学标本、模型、挂图及课本上的插图等各种图片，制造学习氛围，激发学生学习欲望，这属于静态情境法。带领学生观察等属于动态情境。有时候这两中情境可以结合使用。如上《生物学多样性及其保护》一课，如果照本宣科，会极其枯燥乏味。于是我带领学生带着书本到校园里和动物园观察。结合书上的插图，及标木图片，介绍我们珍惜动植物，使学生对祖国的自豪感油然而生。通过这堂课，培养了学生对生物学学的学习兴趣，增强了他们积极的学习情感，促进爱国主义情感的形成。
4 理性认识与情感教学的协助统一，是情感教学成功的必要条件
情感教学可以促进学生认知过程的发展，但不能取代教学中的理性认识，舍本求末。正如前面所谈到的，认知目标中始终具有情感的成分，而情感目标总是带有认知成分，两者互为结果，相辅相成。因此在生物学情感教学中，教师通常应先用激发学生兴趣、质疑等方法为学生营造一个良好的学习气氛，然后结合观察或实验提出具有启发性的问题，调动学生的积极性和主动性，引导学生对事物由表及里，由此及彼地进行深入的分析，比较、归纳、总结，经过讨论去粗取精，去伪存真，概括出事物的本质，形成概念，上升到理性认识，完成认识上的一次飞跃。学生在认知的过程中，随着对知识的理解和内化，可把原来肤浅的情感转化为更为深刻，更高层次的情感。如:教师在教学中对一生物学的形态结构和功能的知识讲述，通过知识内在联系，从而形成正确的辩证唯物主义世界观。而形成此观点又能更好的指导学生掌握和理解生物学的形态结构，从而使理性认识和情感相互作用，协调发展。
参考文献
[1] 刘英琦,刘玲.论化学教学中情感教育的事实[J].中学化学教学参考,2005,(5).
[2] 李先进.浅谈情感教育目标确立的基本要求[J].教育探索,2000,(6).
关键词：高中生物 课堂教学 情感教育
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
情感教育有利于激发学生对知识的追求，培养学生的高尚情操，丰富学生的精神生活，完善学生的品德。它对于学生的全面发展，对于学生的认知能力、道德品质的培养都能起到积极的作用。未来社会需要高情感的人才，时代呼唤情感教育，在高中生物教学过程中实施情感教育具有重要的意义，上课是实施情感教学的主渠道，备课时确定的情感目标主要由此渠道完成。具体做法我们从以下几个方面来探讨。
1 热爱学生，建立融洽的师生关系，用心打动学生
教师只有热爱学生，才能把学生培养成为有高尚情感的人，才能使学生以更大的热情投入课程学习。我们和同学交朋友，了解和关心他们，这样学生才会把埋藏在心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来。我们知道情感是相互的，如果我们能够平时注重对学生情感的注入，学生也会回报予你丰富的情感。
2 发挥语言与非语言的在情感教学中的感染力
激发学生内心情感语言是表达感情的主要工具，生物学教师的教学语言一定要有“情”才能有感染力，应充分运用语言进行情感教学，从而实现情感教学目标，具体做法是：
2.1 运用教学语言美，使学生产生美的感受
平铺直叙，缺乏生气，没有韵味的语言，无法表达美的内容。因此，生物学教师教学语言要有声的亮度，音的韵律，加之科学、准确、简练、幽默才能充分体现语言美的性质，让学生接受美的熏陶，激发学生学习的情感。如;学习植物的向性运动时，教师不仅要引发学生思考植物向性运动的原理，还可以给学生介绍因为植物的向性运动使植物的生长千姿百 态，通过人工改变植物生长方向，获得各种盆景，使学生有美的感受。也可让学生介绍自己养植物的经验。以这样一种特殊的渲染作为一节课的引言、高潮或结语，一定可以引发学生无尽的遐想和兴趣，使他们对于生物学世界的美有更好的认识，有更浓厚的兴趣。又如在讲我过生物学种类多样性时，介绍我国生物学多样性资源丰富，具有许多特有种时，教师语调较高，语速较快，并融入自豪的情感;而在讲到目前由于不注意保护，许多物种灭绝，生态环境遭到破坏时，音调又变得低沉，语速较慢，并融入愤慨之情。这两种不同言语聚焦和体态聚焦的结合，如同演员的表演把观众(学生)的注意力深深地吸引住，激发学生为将来保护环境而奋发学习的强烈愿望。
2.2 挖掘形象的语言材料，激起学生快乐的情感
多方位、多层次地挖掘生物学形象的语言材料，充分表达生物学形象，不仅能使学生畅通思路，而且产生欣悦的快乐的情感，从而激发更高的求知欲。可以把抽象的东西生物学化、形象化、具体化。如:《光合作用》的教学中，把绿叶喻作制造有机物的“工厂”，叶绿体则是工厂中的“车间”，光是车间中进行生产的“动力”，二氧化碳和水喻作“原料”，有机物喻为“产品”，通过这样比喻，将复杂难懂的光合作用，讲得形象直观，有利于学生的学习、记忆。此外，成语、谚语、歇后语，诗词的运用，都可活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
2.3 恰当运用非语言，使语言的效能充分发挥
教师的仪表、情绪是調动学生内部情感，保持学生的稳定性和持久性的关键。教师穿戴应尽量接近学生，穿着过于华丽，发型过于夸张，都易引起学生的注意，分散学生对教学内容的注重力。教师的仪表应整洁、大方、合体、自然为宜。教学的上课情绪自始至终都应饱满，精神抖擞，目光有神，方积极向上的，不应将课堂外消极的情绪带入课堂中，教师应积极调整好自身的情绪，这样才能以自己的情绪激发感染学生，使学生上课时始终保持良好的情绪。
在课堂一上，教师经常向学生投注自己的期待的目光，可在学生心灵中激起回响，在课堂上教师的眼语要自然、亲切。当课堂上出现乱哄哄的现象时，教师可静静地凝视着学生，使学生觉得难为情，对不起老师。在讲述时，配合恰当的眼语更能引起学生情感的共鸣。如讲到环境保护时，对破坏生态的现象表示愤慨时，眼神中露出愤怒的目光，引起学生共鸣。
教师可运用手势对生物的形态、结构、生理过程，进行模拟和再现、帮助学生理解记忆。如在讲述有丝分裂的时候，分裂后期，染色体被纺锤体拉向两极，染色体的动态过程可以通过左右2个指间对指尖的手指(接触点看成着丝点)逐渐从直线变成V型来表示，这不用任何教具演示了染色体被牵引的过程，方便易懂。
综上所述，语言与非语言恰如其分，并有机的结合运用，会使情感教学达到良好的效果，也会使学生的情感世界得到大的提高和发展。
3 用积极的情感因素调动学生的内部因素
情绪和兴趣是影响学习自觉性和积极性最直接因素，是求知活动的重要动力。兴趣浓烈，才能激发学习热情，畅开思维的大门。就是说，激发情趣是激发学生情感的前提，是发挥学生主体作用的关键，教学中应想方设法创设教学情境。利用生物学标本、模型、挂图及课本上的插图等各种图片，制造学习氛围，激发学生学习欲望，这属于静态情境法。带领学生观察等属于动态情境。有时候这两中情境可以结合使用。如上《生物学多样性及其保护》一课，如果照本宣科，会极其枯燥乏味。于是我带领学生带着书本到校园里和动物园观察。结合书上的插图，及标木图片，介绍我们珍惜动植物，使学生对祖国的自豪感油然而生。通过这堂课，培养了学生对生物学学的学习兴趣，增强了他们积极的学习情感，促进爱国主义情感的形成。
4 理性认识与情感教学的协助统一，是情感教学成功的必要条件
情感教学可以促进学生认知过程的发展，但不能取代教学中的理性认识，舍本求末。正如前面所谈到的，认知目标中始终具有情感的成分，而情感目标总是带有认知成分，两者互为结果，相辅相成。因此在生物学情感教学中，教师通常应先用激发学生兴趣、质疑等方法为学生营造一个良好的学习气氛，然后结合观察或实验提出具有启发性的问题，调动学生的积极性和主动性，引导学生对事物由表及里，由此及彼地进行深入的分析，比较、归纳、总结，经过讨论去粗取精，去伪存真，概括出事物的本质，形成概念，上升到理性认识，完成认识上的一次飞跃。学生在认知的过程中，随着对知识的理解和内化，可把原来肤浅的情感转化为更为深刻，更高层次的情感。如:教师在教学中对一生物学的形态结构和功能的知识讲述，通过知识内在联系，从而形成正确的辩证唯物主义世界观。而形成此观点又能更好的指导学生掌握和理解生物学的形态结构，从而使理性认识和情感相互作用，协调发展。
参考文献
[1] 刘英琦,刘玲.论化学教学中情感教育的事实[J].中学化学教学参考,2005,(5).
[2] 李先进.浅谈情感教育目标确立的基本要求[J].教育探索,2000,(6).