【摘 要】创新教育是新时期赋予教师的使命。创造教育的核心是培养学生的创造性思维和创造能力的培养，创造性思维是一种内涵丰富、外延较宽的概念，创造能力是提升学业开创事业的基础。本文依据心理学原理和当今语文课程改革的目标，从教学设计、教学实施和具体的过程做的发散、求异和逆向思维的训练角度，探讨在小学语文课堂教学中对学生创新思维和创新能力的培养。对教学创新有一定的指导性。
　　【关键词】课堂教学 强化 创新思维与创造能力
　　社会的发展，科技的突飞，学术的日新，人类社会掀开开了全新的局面，新时代的竞争，将主要体现在科技和人才、智慧和思维方面，这决定了创新对于一个民族的重要性，居于此，创造能力培养成为教育改革焦点。
　　小学阶段的语文教育，对人生的重要影响已成为共识。许多教师在创新思维和创造能力的语文新教学模式探索做出了不懈努力。本文就语文教学对创新思维和能力的培养，进行初浅的探究。
　　首先，在教学设计中，体现对创新意识和创造人格的培养。长期的以来，师生都以大量的精力应对考试，教师的教学设计以提高成绩定位，学生则总在试卷中转圈子，缺少未来意识，缺乏创新精神，陷入应试泥潭。新教学模式，让学生放眼世界，关注未来，从而自觉地投入新的学习状态。同时，在课堂上，以新鲜感、愉悦感、充实感和成就感调动学生情绪，在困难挫折面前提升器顽强坚韧、锲而不舍的坚持性，以生动活泼、丰富多彩的形式，激起浓烈的求知欲与好奇心，养成他们热情、独立、自信、乐观、幽默、勇于探索和敢于冒险的创造个性。
　　其次，在教学实施中，培养学生的创新思维品质。
　　（1）强化思维的敏捷与流畅。思维的敏捷性包括：发现的敏捷――能在观察或在一般不为他人重视现象中，发现和提出问题。过程的敏锐――迅速地意识到问题的性质、意义及解决的要害或立足点。做结的敏捷――经过缜密思考，科学分析，合理选择，迅速提出解决方案。思维的流畅性又叫非单一性，是思维对外界刺激作出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短的时间内闪现或表达较多的概念，能在有限的时间里想到多种解决问题的方案。
　　（2）强化思维的灵活与变通。思维的灵活变通包括：思维发端的灵活――思维发端，就能从不同角度和方向确定思路，不固执一端。思维过程的灵活――能由此及彼，举一反三，加强伸缩，触类旁通，根据实际变化变换着眼点。思维结果的灵活――思考不惟求答案，而是寻求多种可能性，发现、比较和选择。思维方式灵活：头脑不僵化，不被固定意识牵制，善于运用多种思维形式，诸如正反结合、顺逆交替、分析综合并举、形象抽象互动等，寻求最佳解决方案。以作文教学为例，例如在六年级学生写一篇《我的老师》一文。多数学生写的是老师如何带病工作和冒雨摸黑为生病的同学补课之类的材料，而造成内容的雷同，殊不知，教师除了工作之外还有自己的情趣、爱好和业余生活，选择这些材料，同样能反映老师的品格和形象。为此，作文前让学生以小记者的身份在校园里采访教过自己的老师，向他们详细询问有关生活和兴趣、爱好等方面内容。经过引导，同学们各展其才，都写出了自己的真实的好作文。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探索者”的心理特点，有利于培养他们成为求异思维的发展。
　　（3）强化思维的新颖与独创。强调思考时的自主和独特，体现个性的鲜明和个体的优势。不人云亦云，不步人后尘，不停留在前人的结论定律之上，而是自觉独立地把握问题，能超越固定的习惯的方式，以富于个性的角度和眼光去认知，得到独特定感受。如教学《军神》一文，在引导学生理解“军神”含义时，教师向学生说说这个词的表面意思后，又进一步问：“如果你是沃克先生，面对刘伯承你会怎么说？”学生纷纷回答，有的说：“你意志坚强如钢，没人能及得上。”有的说：“你不是一个凡人而是来自天上的军神。”有的说：“你是最伟大、最了不起的人。”同学们说得多好啊，在教师启发下他们展开想象，进行了创造性思维。
　　另外，还要强化思维的深刻性和批判性。能透过现象认识本质，总结事物发展的基本规律，能从简单的、人们熟视无睹的实事中发现、揭示出问题，直奔主题，抓住要害。还有要求培强化学生辩证思维能力，能缜密地分析和检查思维与行为，做出合理的评价，善于比较，善于汲取精华，剔除糟粕，善于质疑，善于提出自己公正、恰当、得体、独到的见解。
　　再次，具体过程中重视发散、求异和逆向思维的训练。
　　创造性强调思维发散的灵活与丰富。具体教学中，应引导学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、事物的不同方面的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答案。具体教学中，我们应该为学生安排一些“发散性”的训练。如在教学中有一道习题，把“我们降下国旗”这句话换几种不同的说法，但不改变愿意，学生答案多种多样：“国旗被我们降下来了。”（被字句）“我们把国旗降下来了”（把字句）……
　　创造性强调善于求异思维。通过比较，寻求创造最佳点，在众多思维路径中，能另辟蹊径，保持独立性。教学中应培养学生善于调动储备，转换视角，跳出常规套路，获得不凡构思，求得新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识。如在教学《十里长街送总理》时，文中有这样的一句话：“……焦急而又耐心地等待着。”学生读到这里问老师：“焦急”与“耐心”是一对反义词，是不是矛盾了。这些探究，无不会对学生思维的求异性产生触动。
　　创造性尤其强调逆向思维。正向思维在通常情况下，能有效解决大部分常规问题，但需要创新时，就要求善于逆向求索。教学中，教师要鼓励学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新领域，发现新问题。
　　培养学生的创造性思维和创造能力，是新课程改革的重要目标，是素质教育的客观要求。作为小学语文教师，要不断提高自身素质，转变观念，不断探索和积累经验，通过优化课堂教学，不断培养和提高学生的想象能力与联想能力，这样才能更合理开发学生的思维，培养学生的能力，把素质教育落实到实处。
　　【参考文献】
　　[1]中国自主创新研究文献综述.安同良 王文翌 王磊.《学海》2012.02.
　　[2]从教学过程看创新能力的培养.赵红坚.课程教材研究。2013.10