论文部分内容阅读
摘 要：文章的关键句或者关键段落，能够让学生快速抓住阅读的重要信息，找到阅读整篇文章的支撑点，理清文章的脉络结构。在小学三年级语文阅读教学中，学生问题意识的培养，提问的内容是关键也是基础。通过抓关键点进行设疑，让学生掌握提问角度，引导学生从关键字词、句子、段落进行提问，培养学生的阅读问题意识，形成自主思考提探究的良好阅读习惯。
关键词：关键点;设疑;问题意识
在调查中发现，很多教师在阅读教学中比较注重字词的积累，而对于文章内容大多只是进行疏通文义，理解情感。课堂上教师讲得多，学生只是被动接受，缺乏自主提问的意识，不利于培养学生思考探究的良好阅读习惯。学生也很少能够根据阅读的内容提出质疑，很多学生都表示不知道该怎么问，从哪问起，遇到问题也很少会主动进行思考探究，大部分的学生都是等待教师给出答案，不利于培养探究性的学习习惯。因此本文针对阅读现状，围绕文章的关键字词、句子、段落，指导学生进行提问，培养学生的质疑能力，提高阅读效率。在教学中，要引导学生找出关键词或关键句提出问题，带着问题进行有针对性的阅读，在阅读中解决问题，让阅读更具有目的性，提高阅读的效率。在教学中可以从以下的几个关键句子和段落进行设疑：
一、 中心句
找出中心句以及中心句的关键词，引导学生围绕文章的中心句进行设疑，带着问题进行阅读，帮助学生快速的理清文章的脉络机构，了解文章的大意，突破课文阅读的重难点。如：《富饶的西沙群岛》让学生抓住文章关键词“富饶进行设疑”，西沙群岛的富饶体现在哪些方面？学生在阅读的过程中找到答案，这也是文章的中心句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”针对中心句中的关键词“风景优美”“物产丰富”，进行设疑：有哪些优美的风景？有哪些物产？引导学生通过阅读解决这个问题，在阅读中理清文章的结构，知道课文从海水、海底、海里、海滩、海岛几个角度写出了西沙群岛的风景优美和物产丰富，读懂大意，感受西沙群岛的可爱。
二、 启发句
小学三年级阶段的课文，很多课文都具有熏陶学生的价值观和审美观的作用，在教学中指导学生找出这些句子，进行设疑，让学生树立正确的价值观和审美观，达到阅读的情感目标。比如：《大自然的声音中》抓住句子“动物是大自然的歌手”引导学生进行设疑：想一想大自然当中还有哪些歌手？它们唱出了什么样的歌声。让学生通过设疑，带着问题进行阅读，在阅读中发现风、水、动物等大自然美好声音，找出描写这些声音的句子，感受大自然声音的美好，引起学生情感上的共鸣，培养学生热爱大自然的情感。
三、 过渡句
过渡句具有承上启下的作用。让学生找出过渡句，对过渡句进行设疑，根据过渡句的信息，概括上下文的文意，帮助学生理清文章脉络结构，概括文章的大意。比如《赵州桥》的阅读教学中，我先让学生找出文章的过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”引导学生进行设疑：赵州桥的坚固体现在哪些方面？赵州桥的美观体现在哪里方面？通过对过渡句进行设疑，让学生带着问题进行阅读，全面了解赵州桥的特点，再指导学生根据过渡句承上启下的特点，在上下文中找出答案，理清脉络结构，理解文意。通过对过渡句进行设疑，培养学生的问题意识，提高阅读的效率。
四、 修辞句
修辞手法是小学三年级学生语文学习要掌握的一个知识点，通过修辞句的学习，可以提高学生的语言表达能力，感受语言的美。在阅读教学中引导学生对修辞句进行设疑，掌握修辞方法以及修辞效果。比如《燕子》修辞句“一双剪刀似的尾巴。”引导学生对修辞手法和修辞效果进行设疑：这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？帮助学生掌握修辞手法及其效果。通过设疑，学生知道这句话运用了比喻的修辞手法，形象生动写出了小燕子尾巴的样子，表达了作者对小燕子的喜爱之情。除此之外，课文中常见的拟人、排比、夸张等修辞手法，都可以引导学生进行设疑，让学生了解各种修辞手法以及效果，增强语言表达能力。
五、 围绕首尾段设疑
课文的开头往往具有引出下文的作用，结尾具有总结的作用，文章的首尾经常相互呼应，围绕文章首尾的关键词句进行设疑，帮学生进行探究性的阅读，更加深入了解课文主旨，进行深层次的阅读。比如《陶罐和铁罐》抓住开头的关键句：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。结尾的关键句：把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。通过首尾的对比培养学生的问题意识：开始铁罐看不起陶罐，最后铁罐却连影子都不见了，在陶罐和铁罐的不同结局中，你明白了什么道理？通过这个问题引导学生思考陶罐和铁罐的经历，让学生会明白尺有所短，寸有所长的道理，学会谦虚做人。通过首尾的设疑，引导学生进行自主思考和探究，体悟文章的情感。
总之，阅读教学中问题意识的培养是一个长期积累的过程，在阅读教学中必须有培养学生自主提问，自主阅读，自主解决问题的习惯。抓住中心句、启发句、过渡句、修辞句，围绕文章的首尾段训练学生设疑，锻炼学生解决问题的能力，從而提高学生阅读的效率。当然除了本文提到的句子和段落，课文中还有很多可以设疑的地方，在教学中要具体问题具体分析，围绕教学目标、教学重难点进行设疑，增强学生的问题意识，锻炼思考探究的能力。
参考文献：
[1]唐敏.略论小学语文阅读策略：提问[G].成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第七期“教育问题时习会”论文集，2019：5.
[2]田秋玲.核心素养视角下小学生阅读现状及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2019.
作者简介：
黄桂华，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇罗村村委小学。
关键词：关键点;设疑;问题意识
在调查中发现，很多教师在阅读教学中比较注重字词的积累，而对于文章内容大多只是进行疏通文义，理解情感。课堂上教师讲得多，学生只是被动接受，缺乏自主提问的意识，不利于培养学生思考探究的良好阅读习惯。学生也很少能够根据阅读的内容提出质疑，很多学生都表示不知道该怎么问，从哪问起，遇到问题也很少会主动进行思考探究，大部分的学生都是等待教师给出答案，不利于培养探究性的学习习惯。因此本文针对阅读现状，围绕文章的关键字词、句子、段落，指导学生进行提问，培养学生的质疑能力，提高阅读效率。在教学中，要引导学生找出关键词或关键句提出问题，带着问题进行有针对性的阅读，在阅读中解决问题，让阅读更具有目的性，提高阅读的效率。在教学中可以从以下的几个关键句子和段落进行设疑：
一、 中心句
找出中心句以及中心句的关键词，引导学生围绕文章的中心句进行设疑，带着问题进行阅读，帮助学生快速的理清文章的脉络机构，了解文章的大意，突破课文阅读的重难点。如：《富饶的西沙群岛》让学生抓住文章关键词“富饶进行设疑”，西沙群岛的富饶体现在哪些方面？学生在阅读的过程中找到答案，这也是文章的中心句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”针对中心句中的关键词“风景优美”“物产丰富”，进行设疑：有哪些优美的风景？有哪些物产？引导学生通过阅读解决这个问题，在阅读中理清文章的结构，知道课文从海水、海底、海里、海滩、海岛几个角度写出了西沙群岛的风景优美和物产丰富，读懂大意，感受西沙群岛的可爱。
二、 启发句
小学三年级阶段的课文，很多课文都具有熏陶学生的价值观和审美观的作用，在教学中指导学生找出这些句子，进行设疑，让学生树立正确的价值观和审美观，达到阅读的情感目标。比如：《大自然的声音中》抓住句子“动物是大自然的歌手”引导学生进行设疑：想一想大自然当中还有哪些歌手？它们唱出了什么样的歌声。让学生通过设疑，带着问题进行阅读，在阅读中发现风、水、动物等大自然美好声音，找出描写这些声音的句子，感受大自然声音的美好，引起学生情感上的共鸣，培养学生热爱大自然的情感。
三、 过渡句
过渡句具有承上启下的作用。让学生找出过渡句，对过渡句进行设疑，根据过渡句的信息，概括上下文的文意，帮助学生理清文章脉络结构，概括文章的大意。比如《赵州桥》的阅读教学中，我先让学生找出文章的过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”引导学生进行设疑：赵州桥的坚固体现在哪些方面？赵州桥的美观体现在哪里方面？通过对过渡句进行设疑，让学生带着问题进行阅读，全面了解赵州桥的特点，再指导学生根据过渡句承上启下的特点，在上下文中找出答案，理清脉络结构，理解文意。通过对过渡句进行设疑，培养学生的问题意识，提高阅读的效率。
四、 修辞句
修辞手法是小学三年级学生语文学习要掌握的一个知识点，通过修辞句的学习，可以提高学生的语言表达能力，感受语言的美。在阅读教学中引导学生对修辞句进行设疑，掌握修辞方法以及修辞效果。比如《燕子》修辞句“一双剪刀似的尾巴。”引导学生对修辞手法和修辞效果进行设疑：这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？帮助学生掌握修辞手法及其效果。通过设疑，学生知道这句话运用了比喻的修辞手法，形象生动写出了小燕子尾巴的样子，表达了作者对小燕子的喜爱之情。除此之外，课文中常见的拟人、排比、夸张等修辞手法，都可以引导学生进行设疑，让学生了解各种修辞手法以及效果，增强语言表达能力。
五、 围绕首尾段设疑
课文的开头往往具有引出下文的作用，结尾具有总结的作用，文章的首尾经常相互呼应，围绕文章首尾的关键词句进行设疑，帮学生进行探究性的阅读，更加深入了解课文主旨，进行深层次的阅读。比如《陶罐和铁罐》抓住开头的关键句：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。结尾的关键句：把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。通过首尾的对比培养学生的问题意识：开始铁罐看不起陶罐，最后铁罐却连影子都不见了，在陶罐和铁罐的不同结局中，你明白了什么道理？通过这个问题引导学生思考陶罐和铁罐的经历，让学生会明白尺有所短，寸有所长的道理，学会谦虚做人。通过首尾的设疑，引导学生进行自主思考和探究，体悟文章的情感。
总之，阅读教学中问题意识的培养是一个长期积累的过程，在阅读教学中必须有培养学生自主提问，自主阅读，自主解决问题的习惯。抓住中心句、启发句、过渡句、修辞句，围绕文章的首尾段训练学生设疑，锻炼学生解决问题的能力，從而提高学生阅读的效率。当然除了本文提到的句子和段落，课文中还有很多可以设疑的地方，在教学中要具体问题具体分析，围绕教学目标、教学重难点进行设疑，增强学生的问题意识，锻炼思考探究的能力。
参考文献：
[1]唐敏.略论小学语文阅读策略：提问[G].成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第七期“教育问题时习会”论文集，2019：5.
[2]田秋玲.核心素养视角下小学生阅读现状及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2019.
作者简介：
黄桂华，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇罗村村委小学。