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新课程走到今天，小学语文教学正经历着传统与创新的相互碰撞与融合。审视我们当今的小学语文课堂教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌躁、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，这样的教学却是一种低效教学。那么如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？笔者总结如下：
一、有效巩固预习效果
学生在实践性预习中取得的成果及发现的疑难是非常重要的课程资源，教师应当通过课堂上检查预习，及时有效地开发利用这些资源，即在阅读实践中反馈和评价预习结果，运用预习结果促进阅读实践的有效开展。如《我的战友邱少云》一课开头写道：“敌人控制的‘三九一’高地，像一颗毒牙，楔入我军的阵地。”这句“楔入”一词很重要，它不仅形象地交待了战斗发生的地点，而且对这次战斗任务的重要性做了铺垫。在阅读实践过程中，我发现学生预习时通过查阅工具书理解了这个词的本意是“捶、打”的意思，指把钉子或撅子钉到物体里面去，但是对这个词在文中的实际内涵理解比较困难。于是，我指导学生学习时，让学生通过与“钉入”的比较，进一步认识“楔入”比“钉入”有更结实的意思。在此基础上，进一步引导学生思考：“本课是指什么楔入我军阵地？”“为什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”这样，在具体的语言环境中，学生对这个词所表示的意思就有一个完整的认识，并从中感受到完成拔“毒牙”任务的重要意义，为感受邱少云舍身保“潜伏”之伟大奠定基础，实现了预习结果在增强实践性阅读课堂教学中的有效运用。
二、注重学生的主体性
教师是“平等的首席”，是学生学习的引导者、合作者，在现在开放的、自主的、合作的课堂上，教师应该把握好自己的角色，更好地服务于学生。同时，课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有教师调整好位置，充分发挥学生的自主性，重视学生的课堂生成，才能使课堂充满生命活力。还是以《我的战友邱少云》的课堂教学为例，如王老师在上这堂课时，为拉近时空的距离，激发学生对邱少云的敬佩与赞美之情，他使用了多媒体课件，并伴以充满激情的语言，在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。乐曲结束后，王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。它是为无数为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士中，就有这样一位年轻而伟大的烈士。同学们，让我们深情地呼唤他的名字——邱少云！”老师接着说：“战斗结束了，战友们怀着无比崇敬的心情，在高地上为他刻下了碑文，如果你是他的战友，你亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会以怎样的碑文纪念、歌颂他？”一时间，学生们群情激愤，有的说：“你生得伟大，死得壮烈！”有的说：“你舍弃了自己的生命，换来了人民的解放！”还有的说：“你永远像一面旗帜飘扬在我们的心中，是我们学习的榜样。”通过教师的引导，学生的主体性得到了充分的体现，调动了学生的积极性，也大大提高了课堂教学的有效性。
三、注重教学设计的合理性
一堂好课不在于教师的语言多么精炼，教学的环节多么紧凑，而关键在于教学的设计是否精巧得当。在教学《狼牙山五壮士》时，我没有按事情的发展顺序逐一引导学生分析理解，而是抓住了关键词“壮”把学生带入到深入的思索中，引起学生对战士的崇敬与佩服。我在课始就提出了这样的问题：“文题为什么用‘壮士’来形容他们，而不是‘战士’呢？‘壮’体现在哪些方面呢？”一个精巧的问题把学生带进对文本的探讨之中，经过认真地阅读和激烈地讨论，学生得出了结论，感受到五位战士的壮烈体现在“接受任务时的义无反顾、与敌人交锋时的英勇顽强、走向悬崖绝壁时的气宇轩昂、跳崖牺牲前的悲壮无畏”。这样牵一发而动全身的问题预设，充分考虑到了课文内容的需要，也兼顾到学生情感上的需求，更顾及到为课堂教学拓展广阔空间，可以说收到了事倍功半的效果。
四、提高古诗词教学的有效性
古诗词教学要引导学生懂得欣赏诗歌语言的美，捕捉到诗词细微、局部的美，但又不能“一叶障目，不见森林”，要引导学生获得对诗词整体的审美把握。古诗词教学中，教师应把握教授对象的特点，除了诗眼、词眼、名句、警句外应注意诗词的整体性，从而引导学生真正融入到诗词的意境，领略到诗词的意境美。为了使学生融入古诗词的情境，在教学中，我经常指导学生扮演古诗词中的角色，让学生站在该角色的立场上深入古诗词语中讲述自己的所见、所闻、所感。角色扮演可以分为两种一种是“走进角色”，另一种是“扮演角色”。“走进角色”就是假如我是诗词中的某某，这有利于学生的思维，充分发挥他们的想象力，当他们努力想象时，实际上已进入了一种主动学习的境界。他们的喜怒哀乐会随着文中角色的情感的变化而变化。“扮演角色”则是让学生担当古诗词中某一角色的情感的变化而变化，“扮演角色”的前提是“走进角色”。学生自己进入角色后并进行扮演，这时亲切感、责任感和自豪感油然而生。他们的主观能动性被调动起来了，他们真正成了驾驭文本的主人，成了学习的主人，与此同时，也大大提高了课堂教学的有效性。
作为一名从教多年的小学语文教师，我深深感到传统小学语文课堂教学中讲讲、读读、练练、议议或大讲、大练、串讲、多练的方法存在诸多的问题，不能适应语文课程标准下教学需要。教学不仅是老师的“教”，更是小学生的“学”。在小学语文教学中，教师应更新教学观念，不断提高课堂教学的有效性。
【作者单位：龙海市浮宫中心小学丹宅小学 福建】
一、有效巩固预习效果
学生在实践性预习中取得的成果及发现的疑难是非常重要的课程资源，教师应当通过课堂上检查预习，及时有效地开发利用这些资源，即在阅读实践中反馈和评价预习结果，运用预习结果促进阅读实践的有效开展。如《我的战友邱少云》一课开头写道：“敌人控制的‘三九一’高地，像一颗毒牙，楔入我军的阵地。”这句“楔入”一词很重要，它不仅形象地交待了战斗发生的地点，而且对这次战斗任务的重要性做了铺垫。在阅读实践过程中，我发现学生预习时通过查阅工具书理解了这个词的本意是“捶、打”的意思，指把钉子或撅子钉到物体里面去，但是对这个词在文中的实际内涵理解比较困难。于是，我指导学生学习时，让学生通过与“钉入”的比较，进一步认识“楔入”比“钉入”有更结实的意思。在此基础上，进一步引导学生思考：“本课是指什么楔入我军阵地？”“为什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”这样，在具体的语言环境中，学生对这个词所表示的意思就有一个完整的认识，并从中感受到完成拔“毒牙”任务的重要意义，为感受邱少云舍身保“潜伏”之伟大奠定基础，实现了预习结果在增强实践性阅读课堂教学中的有效运用。
二、注重学生的主体性
教师是“平等的首席”，是学生学习的引导者、合作者，在现在开放的、自主的、合作的课堂上，教师应该把握好自己的角色，更好地服务于学生。同时，课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有教师调整好位置，充分发挥学生的自主性，重视学生的课堂生成，才能使课堂充满生命活力。还是以《我的战友邱少云》的课堂教学为例，如王老师在上这堂课时，为拉近时空的距离，激发学生对邱少云的敬佩与赞美之情，他使用了多媒体课件，并伴以充满激情的语言，在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。乐曲结束后，王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。它是为无数为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士中，就有这样一位年轻而伟大的烈士。同学们，让我们深情地呼唤他的名字——邱少云！”老师接着说：“战斗结束了，战友们怀着无比崇敬的心情，在高地上为他刻下了碑文，如果你是他的战友，你亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会以怎样的碑文纪念、歌颂他？”一时间，学生们群情激愤，有的说：“你生得伟大，死得壮烈！”有的说：“你舍弃了自己的生命，换来了人民的解放！”还有的说：“你永远像一面旗帜飘扬在我们的心中，是我们学习的榜样。”通过教师的引导，学生的主体性得到了充分的体现，调动了学生的积极性，也大大提高了课堂教学的有效性。
三、注重教学设计的合理性
一堂好课不在于教师的语言多么精炼，教学的环节多么紧凑，而关键在于教学的设计是否精巧得当。在教学《狼牙山五壮士》时，我没有按事情的发展顺序逐一引导学生分析理解，而是抓住了关键词“壮”把学生带入到深入的思索中，引起学生对战士的崇敬与佩服。我在课始就提出了这样的问题：“文题为什么用‘壮士’来形容他们，而不是‘战士’呢？‘壮’体现在哪些方面呢？”一个精巧的问题把学生带进对文本的探讨之中，经过认真地阅读和激烈地讨论，学生得出了结论，感受到五位战士的壮烈体现在“接受任务时的义无反顾、与敌人交锋时的英勇顽强、走向悬崖绝壁时的气宇轩昂、跳崖牺牲前的悲壮无畏”。这样牵一发而动全身的问题预设，充分考虑到了课文内容的需要，也兼顾到学生情感上的需求，更顾及到为课堂教学拓展广阔空间，可以说收到了事倍功半的效果。
四、提高古诗词教学的有效性
古诗词教学要引导学生懂得欣赏诗歌语言的美，捕捉到诗词细微、局部的美，但又不能“一叶障目，不见森林”，要引导学生获得对诗词整体的审美把握。古诗词教学中，教师应把握教授对象的特点，除了诗眼、词眼、名句、警句外应注意诗词的整体性，从而引导学生真正融入到诗词的意境，领略到诗词的意境美。为了使学生融入古诗词的情境，在教学中，我经常指导学生扮演古诗词中的角色，让学生站在该角色的立场上深入古诗词语中讲述自己的所见、所闻、所感。角色扮演可以分为两种一种是“走进角色”，另一种是“扮演角色”。“走进角色”就是假如我是诗词中的某某，这有利于学生的思维，充分发挥他们的想象力，当他们努力想象时，实际上已进入了一种主动学习的境界。他们的喜怒哀乐会随着文中角色的情感的变化而变化。“扮演角色”则是让学生担当古诗词中某一角色的情感的变化而变化，“扮演角色”的前提是“走进角色”。学生自己进入角色后并进行扮演，这时亲切感、责任感和自豪感油然而生。他们的主观能动性被调动起来了，他们真正成了驾驭文本的主人，成了学习的主人，与此同时，也大大提高了课堂教学的有效性。
作为一名从教多年的小学语文教师，我深深感到传统小学语文课堂教学中讲讲、读读、练练、议议或大讲、大练、串讲、多练的方法存在诸多的问题，不能适应语文课程标准下教学需要。教学不仅是老师的“教”，更是小学生的“学”。在小学语文教学中，教师应更新教学观念，不断提高课堂教学的有效性。
【作者单位：龙海市浮宫中心小学丹宅小学 福建】