汉语拼音是学生识字、学习普通话的有效工具。汉语拼音在学生今后的语文学习中是不可缺少的。新的语文课程标准总目标中对汉语拼音在阶段目标中描述是：“要求学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟知《汉语拼音字母表》。”对于小学低年级学生来说，识字、阅读更需要汉语拼音这个“拐杖”。正因为如此，学好汉语拼音，对学生学习语文的重要性不言而喻。所以，学好汉语拼音是小学低年级学生学好语文的重要前提条件。
　　一年级学生认知发展水平低，没有多少可以同化新内容的知识或经验。他们机械记忆和形象思维占优势，好奇心强，活泼好动，有意注意保持时间较短，易于接受直观、生动形象的事物。汉语拼音教学抽象、枯燥，如果不能充分激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，就会影响拼音教学整体质量的提高。因此，教师在拼音教学中要遵循学生的认知规律，才能提高拼音教学质量。
　　一、根据学生好奇好动、喜爱游戏的特点，巧设教学游戏，在游戏中学拼音
　　一年级学生从幼儿园步入小学阶段的学习，他们对幼儿园“寓教于乐、寓教于玩，在学中玩、玩中学”的教学模式比较感兴趣。进入小学阶段的学习生活，他们既充满好奇、兴奋，又感到茫然、不知所措。一年级作为幼儿园和小学阶段学习生活的过渡时期，能不能保持学生强烈的求知欲，顺从他们的身心特点，调动他们学习的积极性至为重要。游戏是儿童的天性。在游戏中，学生身心是愉悦的，也最乐于参与。因此，为了适应这一特点，教师只有根据不同教学内容创设学生乐于参与的各类游戏，才能充分激发学生的学习兴趣。在认读拼音时，教师可采用开火车、贴卡片、边读边演、猜谜语、听音取卡、找一找、送回家、找朋友等游戏，让学生在参与活动中巩固汉语拼音。
　　在每课的学习时，教师要创设学习情景，引导学生观察情境图，并说一说看到的内容，然后再指导学生根据情景图试编小故事，以看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在活动中读准音、发现形，从而加强学生观察能力能力的培养。
　　二、根据学生记忆能力强的特点，让学生在编记顺口溜的过程中加深对拼音的记忆
　　如教学“ɑ、o、e”时，可用“张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，圆圆嘴巴o、o、o，大白鹅e、e、e”。又如，教学b、p、m、f时，可用“右下半圆b、b、b，右上半圆p、p、p，两扇门儿m、m、m，伞把朝上f、f、f”或“我听广播b、b、b，冬冬泼水p、p、p，两个门洞m、m、m，一个大佛f、f、f”再如，在教学j、q、x和ü相拼组成音节时，可用“小ü遇到j、q、x，脱掉帽子就行礼”或“小ü碰到j、q、x，两点坐飞机”。在指导学生记忆汉语拼音字形的过程中，教师要充分利用低年级学生喜欢读儿歌的特点，采用儿歌教学法，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还增加了趣味性，让学生易于记忆拼音的形。
　　三、把学生现有的经验和新的事物联系起来
　　在教学拼音的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音字母的相似之处外，教师还要让学生回忆在幼儿园、家中、社区里及城里等实际生活中与拼音字母相似的事物，自由地说一说。“如y像妈妈晾衣服的撑杆，m像麦当劳的标记，k像胶卷的标记，b像带天线的收音机，w像房在水中的倒影”等。只有将单词的拼音字母与学生在实际生活中感兴趣的事物结合起来的时候，学生才能牢牢记住拼音的形。
　　四、根据低年级学生有意注意短暂的特点，采取多种形式保持学生的注意力
　　教学时，教师要注意控制教学时间，保持多种形式的转换，包括语调、节奏、学生的游戏等。教学中，教师可以安排富有情趣的竞赛活动，可以用角色扮演法、游戏、儿歌、顺口溜、小组合作等多种形式，让学生在轻松愉悦的活动中，在浓厚的兴趣中获得知识，化抽象为具体，变机械乏味为浓厚趣味，让学生在欢乐的氛围中巩固所学的拼音。同时，教师要恰当采用多媒体进行教学，充分吸引学生的注意力。只有学生专注于所学习的内容，才能取得良好的课堂教学效果。
　　五、运用肢体动作促进拼音教学
　　一年级的学生注意力难以集中，如果不让学生充分地“动”起來，那么他们将对学习产生厌倦情绪。在教学中，我充分调动学生多种感官的参与，尝试鼓励学生用肢体、手势来进行学习，为学生增添学习的乐趣。如四声的掌握是学生较难掌握的一个环节。常听到学生“āáǎà”的读着，可停下来随机认读时，他们就显得很无措。我让学生用手势比划出四声的不同外形，并让学生将自己的声音跟着手势走。这样，学生很快就掌握了四声的学习。这种方法将抽象的声调符号变成直观的肢体动作，不仅使学生记忆更加轻松，激发了学生的学习兴趣，还有利于活跃课堂气氛。
　　六、启发质疑，培养学生的学习兴趣
　　“学起于思，思源于疑。”由此可知，有疑才能启发学生的求知欲望。低年级的学生思维能力简单但却很活跃。教师在教学拼音时，要引导学生对所学内容提出问题，使学生的思维处于主动积极愉悦获取知识的状态，调动学生的学习兴趣。如在学习j、q、x时，教师可通过“比一比，你发现了什么”，让学生观察gu、hu、hu、ju、qu、xu等音节，从而发现j、q、x与ü相拼时，ü上两点要省略，并编顺口溜进行巩固，如“小ü碰见j、q、x，两点坐飞机”。然后，教师可让学生将rǜ—lù、nǚ—nù进行对比，掌握ü与其他声母拼读时不能省略，从而为学生创设自主发现问题、找出问题、总结规律的学习情境，从而激发学生的学习热情，使学生主动参与到学习过程中来。低年级学生观察能力弱，刚开始需要教师大力引导，从而使学生在学习中逐步培养观察能力。所以，教师不能急于求成。学生在亲身经历中，可使抽象的认识变成形象的、直观的感知，从而使学生的个性得以张扬，创新思维得到培养。
　　七、互帮互助，在合作中学习拼音
　　新的课程标准积极倡导学生自主合作、探究的学习方式，拼音教学也不例外。当然，低年级的学生一开始不知如何合作，合作时不知干些什么。这就需要教师手把手教会学生讨论，并做示范。如合作解决问题“这幅图上画的是什么，图下的音节读什么，音节由什么组成，怎样把话说完整等”时，教师可让学生通过合作学习，互相说，互相纠错，从而培养学生的合作意识，让学生在合作学习实践中互相帮助、互相完善，最终实现共同进步。
　　八、要注意保护学生自信心
　　低年级学生心理承受能力弱，他们十分相信教师，对教师的话奉如神明。过多的失败会使他们产生畏难情绪和逆反心理，丧失学习的信心，负面影响极大。因而，在教学过程中，教师要注意多激励学生，帮助他们树立信心，避免因呵斥或过多批评而挫伤学生学习的积极性。教师要以表扬鼓励为主，激活点燃学生思维的火花，使他们始终保持自信，一步一步走向成功。
　　总之，教师只有充分遵循认知规律，根据低年级学生年龄特点及身心发展和认知规律开展教学，才能提高一年级拼音教学质量。
　　（责编 张翼翔）