【摘 要】
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目的:分析视频反馈教学方法在儿科护理实习生规范化培训中的应用.方法:选择2020年5月至2021年5月我院儿科实习生126名纳入研究,按照随机数字表法分组,对照组接受常规教学法,实验组接受视频反馈教学法.比较两组实习生的综合能力考核成绩及培训教学满意度.结果:实验组理论知识、实践操作、医患沟通、文献检索及团队协作考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组带教管理满意度95.24％(60/63)高于对照组的69.84％(44/63)(P<0.05).结论:视频反馈教学法可提升儿科护理实习生综合护理能力考核
【机 构】
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台州市中心医院/台州学院附属医院,浙江台州318000
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目的:分析视频反馈教学方法在儿科护理实习生规范化培训中的应用.方法:选择2020年5月至2021年5月我院儿科实习生126名纳入研究,按照随机数字表法分组,对照组接受常规教学法,实验组接受视频反馈教学法.比较两组实习生的综合能力考核成绩及培训教学满意度.结果:实验组理论知识、实践操作、医患沟通、文献检索及团队协作考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组带教管理满意度95.24％(60/63)高于对照组的69.84％(44/63)(P<0.05).结论:视频反馈教学法可提升儿科护理实习生综合护理能力考核成绩,提高教学满意度.
其他文献
目的:探讨在骨科实习护生中展开行为回放式教学的效果.方法:选取该院2017年6月至2020年6月骨科实习护生50名,依据入科先后顺序分为对照组与实验组.对照组施以传统护理教学,实验组施以行为回放式教学.比较两组教学效果相关指标.结果:与对照组相比,实验组护士理论和操作成绩较高,批判性思维能力总分及各维度得分也较高(均P<0.05).结论:行为回放式教学是一种行之有效的教学方法,值得应用.
医学学术学位研究生主要任务即为科研,然而目前医学学术学位研究生科研思维欠缺.本研究提出优化培养方式激发研究生科研思维意识,通过一些具体措施提高研究生科研思维能力,并联合考核体系以全面提升医学学术学位研究生的科研思维.
目的:探讨基于微课视频的翻转课堂教学在医科大学本科生骨科学教学中的应用效果.方法:从天津医科大学2016级五年制选取两个班,一个班设为实验组,采用翻转课堂教学.另一个班为对照组,采用传统教学方法.记录考试成绩,采用问卷形式了解学生对翻转课堂的满意度和不良课堂行为.结果:教学完成后,考试成绩及学生满意度实验组均高于对照组,不良课堂行为明显低于对照组.结论:基于微课的翻转课堂教学能改善教学效果,值得应用.
目的:探讨基于Mini-CEX评量表的SP情景模拟教学在护理实习生应急能力培养中的效果.方法:选取我院急诊科实习护生为研究对象,对照组按传统带教方法进行操作示教,实验组采用基于Mini-CEX的SP情景模拟教学方法.结果:实验组Mini-CEX、应急预案考核得分、护生总体满意度较对照组高(P<0.05).结论:基于Mini-CEX的SP情景模拟教学方法能有效提高临床综合能力、应急能力、技能操作和满意度.
目的:考察叙事性带教方式在精神科临床带教中的应用效果.方法:将精神科72名实习学生随机分为对照组和实验组(每组36名),分别施行常规方式带教或叙事性带教方式.比较两组的实习考核成绩和实习学生对教学方式的评价.结果:实验组实习考核成绩、实习学生对教学方式满意度均高于对照组,P<0.05.结论:精神科临床带教中应用叙事性带教方式可提高学生的实习考核成绩,提高带教效果.
目的:探讨在临床妇产科护理教学中护理结合医疗教学模式(医护结合模式)的应用效果.方法:将妇产科79例实习护士按时间顺序以信封随机法1:1分成实验组(n=40)和对照组(n=39).实验组实施医护结合带教法,对照组实施常规带教法.对比两组的实习成绩、实习护士对教学效果满意度、患者对实习护士满意率.结果:实验组实习成绩、教学效果满意度及患者满意率均高于对照组(P<0.05).结论:妇产科临床护理带教中应用医护结合模式可提高实习护士的实习成绩,提高患者满意度及教学满意度.
目的:探究医学生为中心多元化教学法在新生儿护理带教中的应用及效果评价.方法:入选护生随机分组,30名进入对照组应用传统教学法,30名进入实验组应用以学生为中心多元化教学法,教学1个月后进行新生儿护理考核与核心能力评价.结果:实验组的理论知识考核成绩(90.08±5.16)、技能操作考核成绩(91.25±5.89)、核心能力评分(176.54±8.02)均高于对照组,P<0.05.结论:新生儿护理带教中应用以学生为中心多元教学法,可显著提高护生理论与技能水平,增强护生核心能力.
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