论文部分内容阅读
【摘 要】 培养学生的探究性学习能力，培养学生主动、独立获取知识，处理问题的能力，激发学生的学习兴趣，不断提出问题和积极解决问题，个体主体性的充分体现，团结协作中自主研究，多维、多级的评价方式。
【关键词】 新课程标准 探究性学习 探究兴趣 授之以“渔”
小学有篇课文叫《乌鸦喝水》，故事大意是：乌鸦口渴，要喝瓶子里的水，但瓶高口小，欲喝不能。他见瓶子旁边有许多小石子，就想出办法来，把小石子一个个衔进瓶子，瓶子里的水位逐渐升高，乌鸦终于喝到了水。故事虽然简单，但蕴涵的道理，颇耐人寻味。假如我们把学生比作乌鸦、知识比作水，那么教师的任务就决不能只是端出知识之水，让“乌鸦”顺顺当当地喝，更不能把“水”往“乌鸦”嘴里灌。新课标中确立教育的主要特点不在于知识的储备，而在于培养学生的探究性学习能力——教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，使学生学会观察、思考、善于学习。
那么在美术欣赏课教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？我认为主要应从以下三个方面去关注学生美术学习的探究过程。
1 激发学生的探究兴趣
兴趣是学习成功的秘诀。以往美术欣赏教学中教师习惯干巴巴地说教，学生听得迷雾雾的，学习效果可想而知。教师应发挥美术教学特有的魅力，以丰富有趣的课程内容及活泼多样的呈现形式来激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的学习态度。
1.1 所选择的美术作品能形象地吸引学生，并在情感上打动学生，引起学生的兴趣。比如《米洛斯的维纳斯》，许多学生熟悉这尊世界闻名的塑像，这从古代残留下的艺术精品虽不完整，但在艺术上却又被看成是完美的典范，维纳斯究竟美在什么地方？这些知识学生似懂非懂。因此，面对这既熟悉又陌生的女神，学生会从审美上会产生一种迫切想了解的心理。
1.2 以美术作品的“情节”来吸引学生。有的美术作品画面没有情节性，或是静物、风景，或是花鸟山水，加之学生不太熟悉作品和作者，因而作品展示出来，学生并不十分感兴趣。教师如果仅从构图、色彩、线条等形式美因素去分析，显然他们是不太愿听的。教师应从美术作品的“情节”入手，即介绍有关作品的趣闻轶事，激发学生的兴趣。
1.3 发掘教材内容呈现形式，密切联系学生的生活经验。教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，给学生以出乎意料的新颖感受，诱发学生关注生活中的情景，拉近和生活的距离。这种新的审美体验也能激发学生探究学习的兴趣。
2 培养问题意识，授之以“渔”，消除学生的依赖心理
问题意识可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有助于培养学生的创新能力，因而培养学生的问题意识也是美术教育探究性学习中重要的教学任务。
2.1 教师要引导学生学会找问题并营造鼓励学生提问的气氛。教师可从知识点的广面、狭面、横面、纵面、引导学生学会提问，从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性，授之以“渔”，消除学生的依赖心理；教师要尊重他们的表现，同时尽量找到他们发言中的闪光点和可取之处，用赞赏的口吻予正面的评价，使学生想问、敢问、会问。
2.2 突出学生在学习中的主体地位，认真对待学生提出的问题和观点。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现，在美术课堂上，课堂知识点经过教师精心设计后，在理解和实践当中应让学生有更大的创造空间。
2.3 提供交互式的学习平台。在课堂上，就具体的问题，学生又可采用小组讨论合作、互帮互助的形式，比较、分析、讨论、补充，学生在团结协作中自主研究，容易尝到探究的成果，所以要留给让学生充分讨论的时间和自我表现的机会。教师作为共同学习者和引导者，应参与讨论并总结相关知识点。
3 把握发展性评价，引导学生领略成功的喜悦
美术并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题，在学习过程中，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解探究问题的方法，培养探究问题的意识。教师应尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，全面的、多层次的看待学生，对待不同的学生要有不同的“尺子”，要及时的肯定不同的看法，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，这样才能激起学生对探究性学习的热爱。
我们美术教师应由传统的美术教学中解脱出来，创设各种条件，以学生所熟悉的景物和生活为载体，创造一个民主、宽松、愉悦、包容的氛围，使学生能更多地介入探究性的信息交流，体会作品的特征和艺术魅力，渗透基本的美术素养和美术知识，在欣赏的同时引发学生的创作灵感，促使每个学生通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，认识外部世界，关注社会和生活，在潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的教育。
参考文献
1 张大均主编.教学心理学.西南师大出版社，1997
2 朱作仁著.朱作仁学科教学研究文存.福建教育出版社，1993
3 林崇德主编.中学生心理.北京出版社，1980
【关键词】 新课程标准 探究性学习 探究兴趣 授之以“渔”
小学有篇课文叫《乌鸦喝水》，故事大意是：乌鸦口渴，要喝瓶子里的水，但瓶高口小，欲喝不能。他见瓶子旁边有许多小石子，就想出办法来，把小石子一个个衔进瓶子，瓶子里的水位逐渐升高，乌鸦终于喝到了水。故事虽然简单，但蕴涵的道理，颇耐人寻味。假如我们把学生比作乌鸦、知识比作水，那么教师的任务就决不能只是端出知识之水，让“乌鸦”顺顺当当地喝，更不能把“水”往“乌鸦”嘴里灌。新课标中确立教育的主要特点不在于知识的储备，而在于培养学生的探究性学习能力——教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，使学生学会观察、思考、善于学习。
那么在美术欣赏课教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？我认为主要应从以下三个方面去关注学生美术学习的探究过程。
1 激发学生的探究兴趣
兴趣是学习成功的秘诀。以往美术欣赏教学中教师习惯干巴巴地说教，学生听得迷雾雾的，学习效果可想而知。教师应发挥美术教学特有的魅力，以丰富有趣的课程内容及活泼多样的呈现形式来激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的学习态度。
1.1 所选择的美术作品能形象地吸引学生，并在情感上打动学生，引起学生的兴趣。比如《米洛斯的维纳斯》，许多学生熟悉这尊世界闻名的塑像，这从古代残留下的艺术精品虽不完整，但在艺术上却又被看成是完美的典范，维纳斯究竟美在什么地方？这些知识学生似懂非懂。因此，面对这既熟悉又陌生的女神，学生会从审美上会产生一种迫切想了解的心理。
1.2 以美术作品的“情节”来吸引学生。有的美术作品画面没有情节性，或是静物、风景，或是花鸟山水，加之学生不太熟悉作品和作者，因而作品展示出来，学生并不十分感兴趣。教师如果仅从构图、色彩、线条等形式美因素去分析，显然他们是不太愿听的。教师应从美术作品的“情节”入手，即介绍有关作品的趣闻轶事，激发学生的兴趣。
1.3 发掘教材内容呈现形式，密切联系学生的生活经验。教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，给学生以出乎意料的新颖感受，诱发学生关注生活中的情景，拉近和生活的距离。这种新的审美体验也能激发学生探究学习的兴趣。
2 培养问题意识，授之以“渔”，消除学生的依赖心理
问题意识可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有助于培养学生的创新能力，因而培养学生的问题意识也是美术教育探究性学习中重要的教学任务。
2.1 教师要引导学生学会找问题并营造鼓励学生提问的气氛。教师可从知识点的广面、狭面、横面、纵面、引导学生学会提问，从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性，授之以“渔”，消除学生的依赖心理；教师要尊重他们的表现，同时尽量找到他们发言中的闪光点和可取之处，用赞赏的口吻予正面的评价，使学生想问、敢问、会问。
2.2 突出学生在学习中的主体地位，认真对待学生提出的问题和观点。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现，在美术课堂上，课堂知识点经过教师精心设计后，在理解和实践当中应让学生有更大的创造空间。
2.3 提供交互式的学习平台。在课堂上，就具体的问题，学生又可采用小组讨论合作、互帮互助的形式，比较、分析、讨论、补充，学生在团结协作中自主研究，容易尝到探究的成果，所以要留给让学生充分讨论的时间和自我表现的机会。教师作为共同学习者和引导者，应参与讨论并总结相关知识点。
3 把握发展性评价，引导学生领略成功的喜悦
美术并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题，在学习过程中，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解探究问题的方法，培养探究问题的意识。教师应尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，全面的、多层次的看待学生，对待不同的学生要有不同的“尺子”，要及时的肯定不同的看法，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，这样才能激起学生对探究性学习的热爱。
我们美术教师应由传统的美术教学中解脱出来，创设各种条件，以学生所熟悉的景物和生活为载体，创造一个民主、宽松、愉悦、包容的氛围，使学生能更多地介入探究性的信息交流，体会作品的特征和艺术魅力，渗透基本的美术素养和美术知识，在欣赏的同时引发学生的创作灵感，促使每个学生通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，认识外部世界，关注社会和生活，在潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的教育。
参考文献
1 张大均主编.教学心理学.西南师大出版社，1997
2 朱作仁著.朱作仁学科教学研究文存.福建教育出版社，1993
3 林崇德主编.中学生心理.北京出版社，1980