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俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一场戏有了一个引人入胜的开场白就能赢得观众；一篇文章有了一个好的开头就能吸引读者；同样，一堂课若有一个良好的导入就能吸引住学生。这样不仅可以把学生分散的注意力集中起来，而且还培养了学生的学习兴趣，激发了学生的好奇心和求知欲，诱发了学生的思维，引导学生进入预定的教学轨道，使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向，从而使课堂教学收到事半功倍的效果。
导入新课没有固定的方法，应根据各学科的特点，结合课堂教学内容和学生的年龄特点，采用不同的方法。下面，本人根据多年的教学经验谈一谈职专物理课堂教学中新课导入的几种方法：
一、联系旧知，导入新课
科学知识都是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识有时需要学生具备一定的知识基础。因此，教师在讲授新课时，首先组织学生复习旧知识，然后抓住新旧知识的不同点及联系提出问题。这样既能承上启下，又起到了巩固旧知识的作用。
例如：我在讲“功率”时，先复习提问“功的计算”，从而引进做功的时间因素，便可导入“功率”的课题。又如：我在讲“伏安法测电阻”时，先复习提问“部分电路欧姆定律公式”，然后引导学生将公式变形，便导入了要讲的课题“伏安法测电阻”。
二、借助实例，导入新课
在日常生活中有不少现象，大多数学生只能感觉到却不知道其原因，一旦对它剖析、解释并上升到理论高度（也就是我们常说的理论联系实际、学有所用等），就会引起学生极其浓厚的兴趣和强烈的求知欲。教师在导入新课时，可多列举一些学生生活中熟悉的事例和现象，这样既能使学生感到亲切、实用，又能引起学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
例如：我在讲“惯性及其应用”时，向学生提出：“钢笔不出墨水，往下一甩为什么墨水就出来了？”“衣服上有灰尘，为什么只凭拍打、抖动就能将灰尘除去？”“汽车刹车时，为什么还要跑一段才能停下来？”……列举这些学生生活中随处可见的事例，就会激起学生对新知识的学习兴趣和求知欲望，这时教师便可因势利导地进入新课教学。
三、直观演示，导入新课
直观演示是教师在传授知识时，结合有关内容的讲解把演示物陈示给学生观看的一种行为方式。在课堂教学中，对一些抽象的概念和知识，教具和实物有时比形象的语言更具有说服力和真切感，它可以使复杂问题明了化，使抽象问题具体化、形象化，为学生架起由简单向复杂、由形象向抽象过渡的桥梁，同时还培养了学生的观察力和想象力，开阔了学生的视野和思路。
例如：在讲“磁感线”时可用模型来导入；讲“单摆”时可用实物来导入；讲“串、并联电路”时可用挂图来导入；讲“变压器”时可用幻灯片来导入等等。在演示教具过程中，引导学生把演示物与所学对象的形状、特点、结构及性质等结合起来，为他们进一步思维加工奠定基础，使学生逐步理解抽象的概念。
四、通过实验，导入新课
物理学是一门以实验为基础的学科，实验具有直观、形象、可信的特点，同时还能为学生提供必要的感性材料和实际根据。因此，教师在讲授新课时，可根据教学内容尽可能地设计安排一些演示实验，使学生通过对实验的观察而获得一定的感性认识，为理解和掌握好将要导入的新课奠定基础，把学生对物理现象的兴趣、疑问引导到物理理论的学习上来。
例如：我在讲“额定功率和实际功率”一课时，我先拿“220V，40W”和“220V，100W”两个灯泡，问学生：“哪一个灯泡亮？”学生异口同声地回答：“100W的灯泡亮。”然后将两个灯泡先后串联和并联接入220V的电源中，结果学生们惊讶地发现并联接入时100W的灯泡亮，而串联接入时40W的灯泡亮。然后面对学生们迷惑不解的表情，我又提出：“为什么40W的灯泡有时反而比100W的灯泡亮呢？”这时每个学生都想知道其中的原因，迫使他们向知识的更深层次进军，从而顺理成章地导入了新课。
五、引入材料，导入新课
职专学生的特点是求知欲强，颇具好奇心，爱听有趣的故事。因此，教师在讲授新课时，应根据教学内容适当地引入一些材料、故事，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而使学生对新课的学习产生浓厚的兴趣。
例如：在讲“动量定理”时，引入材料：1962年，一架“子爵号”客机在美国的伊利奥特市上空与一只天鹅相撞，客机坠毁，17人丧生。学生们非常惊讶，同时又怀疑这一事件能否发生，从而自然导入了新课。
六、巧设悬念，导入新课
所谓悬念就是悬而未解的问题。悬念导入是一种以激发学生求知欲望，发展学生思维为目标的导入方法。教师在讲授新课时，可根据本节课的内容巧设一些具有启发性的问题；积极开动学生的脑筋，让学生主动探索教材中的知识。
例如：在讲“动量定理”时，我问学生：“一颗手榴弹用手扔过来，或许你可以把它接住，如果同样是这颗手榴弹从枪膛中射出，你敢接吗？”无须实验，只要想象一个枪战片中的枪战镜头就行了，这样导入新课在学生的思想中激起了波澜，活跃了他们的思维，调动了他们的求知欲。
七、对照比较，导入新课
自然界的某些规律具有十分明显的对称性或相似性，我们在教学中可利用这一特点引入新课。
例如：在职专物理教学中，讲磁场可对照电场，讲电功可对照功，讲互感可对照自感，讲左手定则可对照右手定则等等，利用它们类似的或对称的性质和特点，采用比较对照的方法进行教学，导入新课。实践证明，这样导入新课过渡自然，不仅可以沟通知识间的联系，还可以通过对照比较巩固旧知识，加深理解新课，而且对学生逻辑推理能力的提高、智力的发展也会产生积极的作用。
总之，在物理教学中新课导入的方法很多，但是新课的导入、开讲的方式，并无定规定法，就是对于一个确定的章节，开头的方法也不是唯一的。同样的内容、不同的方法导入，教学效果也会不同。要使新课导入达到最佳的效果，就要求我们在教学过程中从学生的实际出发，从教材的实际出发，结合本学科的特点和授课内容进行筛选和运用。如果为了新奇而故弄玄虚、喧宾夺主，则是有害无益的。
更要指出的是，“序幕”固然重要，但毕竟只是一个开头。导入新课再精彩，后面的课上得平淡呆板，学生的注意力也会渐渐分散。所以，我们更要着重研究怎样把“主戏”演好。
（作者单位：125000辽宁省葫芦岛市锌厂职业中专）
导入新课没有固定的方法，应根据各学科的特点，结合课堂教学内容和学生的年龄特点，采用不同的方法。下面，本人根据多年的教学经验谈一谈职专物理课堂教学中新课导入的几种方法：
一、联系旧知，导入新课
科学知识都是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识有时需要学生具备一定的知识基础。因此，教师在讲授新课时，首先组织学生复习旧知识，然后抓住新旧知识的不同点及联系提出问题。这样既能承上启下，又起到了巩固旧知识的作用。
例如：我在讲“功率”时，先复习提问“功的计算”，从而引进做功的时间因素，便可导入“功率”的课题。又如：我在讲“伏安法测电阻”时，先复习提问“部分电路欧姆定律公式”，然后引导学生将公式变形，便导入了要讲的课题“伏安法测电阻”。
二、借助实例，导入新课
在日常生活中有不少现象，大多数学生只能感觉到却不知道其原因，一旦对它剖析、解释并上升到理论高度（也就是我们常说的理论联系实际、学有所用等），就会引起学生极其浓厚的兴趣和强烈的求知欲。教师在导入新课时，可多列举一些学生生活中熟悉的事例和现象，这样既能使学生感到亲切、实用，又能引起学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
例如：我在讲“惯性及其应用”时，向学生提出：“钢笔不出墨水，往下一甩为什么墨水就出来了？”“衣服上有灰尘，为什么只凭拍打、抖动就能将灰尘除去？”“汽车刹车时，为什么还要跑一段才能停下来？”……列举这些学生生活中随处可见的事例，就会激起学生对新知识的学习兴趣和求知欲望，这时教师便可因势利导地进入新课教学。
三、直观演示，导入新课
直观演示是教师在传授知识时，结合有关内容的讲解把演示物陈示给学生观看的一种行为方式。在课堂教学中，对一些抽象的概念和知识，教具和实物有时比形象的语言更具有说服力和真切感，它可以使复杂问题明了化，使抽象问题具体化、形象化，为学生架起由简单向复杂、由形象向抽象过渡的桥梁，同时还培养了学生的观察力和想象力，开阔了学生的视野和思路。
例如：在讲“磁感线”时可用模型来导入；讲“单摆”时可用实物来导入；讲“串、并联电路”时可用挂图来导入；讲“变压器”时可用幻灯片来导入等等。在演示教具过程中，引导学生把演示物与所学对象的形状、特点、结构及性质等结合起来，为他们进一步思维加工奠定基础，使学生逐步理解抽象的概念。
四、通过实验，导入新课
物理学是一门以实验为基础的学科，实验具有直观、形象、可信的特点，同时还能为学生提供必要的感性材料和实际根据。因此，教师在讲授新课时，可根据教学内容尽可能地设计安排一些演示实验，使学生通过对实验的观察而获得一定的感性认识，为理解和掌握好将要导入的新课奠定基础，把学生对物理现象的兴趣、疑问引导到物理理论的学习上来。
例如：我在讲“额定功率和实际功率”一课时，我先拿“220V，40W”和“220V，100W”两个灯泡，问学生：“哪一个灯泡亮？”学生异口同声地回答：“100W的灯泡亮。”然后将两个灯泡先后串联和并联接入220V的电源中，结果学生们惊讶地发现并联接入时100W的灯泡亮，而串联接入时40W的灯泡亮。然后面对学生们迷惑不解的表情，我又提出：“为什么40W的灯泡有时反而比100W的灯泡亮呢？”这时每个学生都想知道其中的原因，迫使他们向知识的更深层次进军，从而顺理成章地导入了新课。
五、引入材料，导入新课
职专学生的特点是求知欲强，颇具好奇心，爱听有趣的故事。因此，教师在讲授新课时，应根据教学内容适当地引入一些材料、故事，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而使学生对新课的学习产生浓厚的兴趣。
例如：在讲“动量定理”时，引入材料：1962年，一架“子爵号”客机在美国的伊利奥特市上空与一只天鹅相撞，客机坠毁，17人丧生。学生们非常惊讶，同时又怀疑这一事件能否发生，从而自然导入了新课。
六、巧设悬念，导入新课
所谓悬念就是悬而未解的问题。悬念导入是一种以激发学生求知欲望，发展学生思维为目标的导入方法。教师在讲授新课时，可根据本节课的内容巧设一些具有启发性的问题；积极开动学生的脑筋，让学生主动探索教材中的知识。
例如：在讲“动量定理”时，我问学生：“一颗手榴弹用手扔过来，或许你可以把它接住，如果同样是这颗手榴弹从枪膛中射出，你敢接吗？”无须实验，只要想象一个枪战片中的枪战镜头就行了，这样导入新课在学生的思想中激起了波澜，活跃了他们的思维，调动了他们的求知欲。
七、对照比较，导入新课
自然界的某些规律具有十分明显的对称性或相似性，我们在教学中可利用这一特点引入新课。
例如：在职专物理教学中，讲磁场可对照电场，讲电功可对照功，讲互感可对照自感，讲左手定则可对照右手定则等等，利用它们类似的或对称的性质和特点，采用比较对照的方法进行教学，导入新课。实践证明，这样导入新课过渡自然，不仅可以沟通知识间的联系，还可以通过对照比较巩固旧知识，加深理解新课，而且对学生逻辑推理能力的提高、智力的发展也会产生积极的作用。
总之，在物理教学中新课导入的方法很多，但是新课的导入、开讲的方式，并无定规定法，就是对于一个确定的章节，开头的方法也不是唯一的。同样的内容、不同的方法导入，教学效果也会不同。要使新课导入达到最佳的效果，就要求我们在教学过程中从学生的实际出发，从教材的实际出发，结合本学科的特点和授课内容进行筛选和运用。如果为了新奇而故弄玄虚、喧宾夺主，则是有害无益的。
更要指出的是，“序幕”固然重要，但毕竟只是一个开头。导入新课再精彩，后面的课上得平淡呆板，学生的注意力也会渐渐分散。所以，我们更要着重研究怎样把“主戏”演好。
（作者单位：125000辽宁省葫芦岛市锌厂职业中专）