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【摘要】教育、语文、语言都源于生活与生活息息相关，教育要注重积累知识，培养学生情感以及实践创新能力，加强教育与生活的联系，以围绕生活实际为教学的切入点，做到理论与实际相结合，提高学生的语言表达、思维和想象能力，培养出既能适应社会又能解决实际问题的高素质人才。
【关键词】小学语文；生活；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学是学习生涯的开始和基础，是积累知识、养成习惯、形成观念的重要阶段，语文作为重要的交际工具和文化载体，强调要与实际生活经验相结合，随着素质教育与新课程改革的不断深入，人们更加重视语文学科课和社会生活的联系，因此语文教学生活化是现代教育理论下教学发展的必然趋势。
一、小学语文生活化的现状
（一）教学内容局限
很多教师认为语文教学的标准就是在规定的时间段完成教学课程，在课堂上的教学目的就是传授一篇文章让学生接受并理解其中的意思，按部就班的教学方式使教师不思考怎样能够有效地对学生进行教学，教师实现教学的目标就是完成教材知识的传授，对学生来说也只是掌握教材固定的知识，教学内容单一局限，并且与生活实际相互脱离，这样传统的教育方式不利于提高学生的语文素养，也不能发现知识与生活的联系，无法做到学有所用[1]。
（二）教学方式单调
随着新课改的实施，传统的教学方式已逐渐被淘汰，虽然教师也在尝试着运用新的教学方式，但成效却不佳，对大多数的教师来说，传统教育方式仍在沿用并占据教学的主导地位。造成学生认为学习语文就是分析文章、背重点、做习题以及应付考试，忽视了学生通过生活经验对文章内容产生的体会与感悟，学生也无法体会到文章中所表达的精神在现实生活中的意义，无法在学习中融入自身的情感。
（三）教学场所单一
课堂是所有教学的主阵地，教师大多通过课堂向学生传授学习的方法与技能，而这种局限于课堂而且脱离生活实际的教学，导致学习氛围枯燥死气沉沉，因此要将学习空间尽力拓展到生活、家庭以及社会中去，做到课内与课外的有机结合，让原本只存在于书本上的理论，真实的发生在学生周围，让教学气氛更加亲切、真实、生动，使学生摆脱了45分钟的局限。
（四）教学评价简单
大多教师评价学生语文水平的高低的方式都以考试分数为主，而考试都以笔试为主，通过读、写来测试学生的阅读、解答和写作能力，而听、说则被严重忽视，仅凭一张试卷来断定学生学习情况，是不完整、不科学的。单一的评价方式不仅容易对教学产生消极影响，也不利于学生综合素质的提高。
二、提高小学语文教学生活化教学的策略
（一）优化教学内容
在新课改的理念下，语文课程的教学资源已经不单单局限于教材，教材是学生学习语文的关键但不是全部，教材中涉及的知识不能面面俱到，要根据学生实际情况进行适当的调节，开发更多、更新的教学资源[2]。主要方式就是增加课外阅读量，增加学生的知识积累、丰富精神生活、提高思维能力。将课外阅读作为语文教学生活化中课内知识的拓展与补充，以及社会生活的扩展与延伸。网络是全人类智慧与知识的储藏库，生活化的语文教学应该合理利用网络资源，运用网络的力量来为课堂增添新鲜的教学资源，弥补教材内容的不足。
（二）转变教学方式
课堂生活是学生人生中最重要的经历之一，这段经历对学生一生中各阶段的发展都有重要意义，随着教育对人生活中的地位与作用的逐渐增强，也印证了课堂生活对人未来发展的作用，生活化的语文课堂抛弃了从前封闭的教学模式，使课堂注入新的教学元素，让学生在生活经验中构建自己的知识体系，同时让学生在教师传授知识前就拥有在生活中积累对事物的理解与看法，再在此基础上对知识进入更深入的挖掘和探索。语文教学的生活化注重的是让学生根据自己实际生活中积累的情感和经验去解读作者所表达的情境，能够充分让学生对所学知识进行自主探究、理解，自由地发表见解与感受[3]。尊重学生的个性和特点，鼓励学生创新，培养学生独立学习、主动探究的习惯，从而提高语文素养。举个例子：在讲解《匆匆》一课时，学生在生活中并没有着重注意到时间的流逝，而简短的课堂也不能让学生充分体会到作者所表达的思想感情，所以教师可以在课前给学生布置课前作业提出明确的观察任务，并细心指导学生运用不同方式观察时间如何流逝，然后在课堂上分享自己体会到的感受，再开始《匆匆》一课的教学，这样学生不仅容易接受课文内容，也从生活中得到更深的体会。
（三）改善教学评价
《新课标》指出语文课程评价的目的不单是为了考查学生掌握课程内容程度的好坏，更重要的是为了优化教师教学方式和学生的学习质量，促进学生学习生活的发展。要使新课改有显著的成果，就必须一改以往评论形式单一化，评论内容的局限化、评论方式的简单化以及评论结果的死板化。生活化的语文教学模式特点是把以往的教师评价发展为师生、生生和自我评价，鼓励家长也发表评价，使学生能够从不同角度听取评价并全面的认识自己，让学生边听取、边发展，在评价内容上也不要只局限于基础知识的掌握，也要加入学生知识内容的情感、看法、价值观、学习方式等方面，使学生得到全方位的指导。
三、结论
丰富多彩的生活、实际经验的积累都对学习语文有着重要作用，如果抛弃生活与教学的关系会让教学内容与学生渐行渐远，降低了学生学习的兴趣和动机，不利于学生综合素质的提高，因此实现语文教学的生活化，为学生拓展学习空间，使其成为学习的主体、生活的主人是势在必行的。
参考文献
[1]何先成.小学生活化作文教学研究——基于武汉市H小学作文教学实践[D].湖北大学，2010.
[2]邓华琼.对小学语文教育生活化的思考[J].读写算（教育教学研究），2014，4（9）：435-436.
[3]杜晓娟.关于小学语文生活化教学研究[J].读与写（上，下
旬），2014，6（23）：155-158.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；生活；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学是学习生涯的开始和基础，是积累知识、养成习惯、形成观念的重要阶段，语文作为重要的交际工具和文化载体，强调要与实际生活经验相结合，随着素质教育与新课程改革的不断深入，人们更加重视语文学科课和社会生活的联系，因此语文教学生活化是现代教育理论下教学发展的必然趋势。
一、小学语文生活化的现状
（一）教学内容局限
很多教师认为语文教学的标准就是在规定的时间段完成教学课程，在课堂上的教学目的就是传授一篇文章让学生接受并理解其中的意思，按部就班的教学方式使教师不思考怎样能够有效地对学生进行教学，教师实现教学的目标就是完成教材知识的传授，对学生来说也只是掌握教材固定的知识，教学内容单一局限，并且与生活实际相互脱离，这样传统的教育方式不利于提高学生的语文素养，也不能发现知识与生活的联系，无法做到学有所用[1]。
（二）教学方式单调
随着新课改的实施，传统的教学方式已逐渐被淘汰，虽然教师也在尝试着运用新的教学方式，但成效却不佳，对大多数的教师来说，传统教育方式仍在沿用并占据教学的主导地位。造成学生认为学习语文就是分析文章、背重点、做习题以及应付考试，忽视了学生通过生活经验对文章内容产生的体会与感悟，学生也无法体会到文章中所表达的精神在现实生活中的意义，无法在学习中融入自身的情感。
（三）教学场所单一
课堂是所有教学的主阵地，教师大多通过课堂向学生传授学习的方法与技能，而这种局限于课堂而且脱离生活实际的教学，导致学习氛围枯燥死气沉沉，因此要将学习空间尽力拓展到生活、家庭以及社会中去，做到课内与课外的有机结合，让原本只存在于书本上的理论，真实的发生在学生周围，让教学气氛更加亲切、真实、生动，使学生摆脱了45分钟的局限。
（四）教学评价简单
大多教师评价学生语文水平的高低的方式都以考试分数为主，而考试都以笔试为主，通过读、写来测试学生的阅读、解答和写作能力，而听、说则被严重忽视，仅凭一张试卷来断定学生学习情况，是不完整、不科学的。单一的评价方式不仅容易对教学产生消极影响，也不利于学生综合素质的提高。
二、提高小学语文教学生活化教学的策略
（一）优化教学内容
在新课改的理念下，语文课程的教学资源已经不单单局限于教材，教材是学生学习语文的关键但不是全部，教材中涉及的知识不能面面俱到，要根据学生实际情况进行适当的调节，开发更多、更新的教学资源[2]。主要方式就是增加课外阅读量，增加学生的知识积累、丰富精神生活、提高思维能力。将课外阅读作为语文教学生活化中课内知识的拓展与补充，以及社会生活的扩展与延伸。网络是全人类智慧与知识的储藏库，生活化的语文教学应该合理利用网络资源，运用网络的力量来为课堂增添新鲜的教学资源，弥补教材内容的不足。
（二）转变教学方式
课堂生活是学生人生中最重要的经历之一，这段经历对学生一生中各阶段的发展都有重要意义，随着教育对人生活中的地位与作用的逐渐增强，也印证了课堂生活对人未来发展的作用，生活化的语文课堂抛弃了从前封闭的教学模式，使课堂注入新的教学元素，让学生在生活经验中构建自己的知识体系，同时让学生在教师传授知识前就拥有在生活中积累对事物的理解与看法，再在此基础上对知识进入更深入的挖掘和探索。语文教学的生活化注重的是让学生根据自己实际生活中积累的情感和经验去解读作者所表达的情境，能够充分让学生对所学知识进行自主探究、理解，自由地发表见解与感受[3]。尊重学生的个性和特点，鼓励学生创新，培养学生独立学习、主动探究的习惯，从而提高语文素养。举个例子：在讲解《匆匆》一课时，学生在生活中并没有着重注意到时间的流逝，而简短的课堂也不能让学生充分体会到作者所表达的思想感情，所以教师可以在课前给学生布置课前作业提出明确的观察任务，并细心指导学生运用不同方式观察时间如何流逝，然后在课堂上分享自己体会到的感受，再开始《匆匆》一课的教学，这样学生不仅容易接受课文内容，也从生活中得到更深的体会。
（三）改善教学评价
《新课标》指出语文课程评价的目的不单是为了考查学生掌握课程内容程度的好坏，更重要的是为了优化教师教学方式和学生的学习质量，促进学生学习生活的发展。要使新课改有显著的成果，就必须一改以往评论形式单一化，评论内容的局限化、评论方式的简单化以及评论结果的死板化。生活化的语文教学模式特点是把以往的教师评价发展为师生、生生和自我评价，鼓励家长也发表评价，使学生能够从不同角度听取评价并全面的认识自己，让学生边听取、边发展，在评价内容上也不要只局限于基础知识的掌握，也要加入学生知识内容的情感、看法、价值观、学习方式等方面，使学生得到全方位的指导。
三、结论
丰富多彩的生活、实际经验的积累都对学习语文有着重要作用，如果抛弃生活与教学的关系会让教学内容与学生渐行渐远，降低了学生学习的兴趣和动机，不利于学生综合素质的提高，因此实现语文教学的生活化，为学生拓展学习空间，使其成为学习的主体、生活的主人是势在必行的。
参考文献
[1]何先成.小学生活化作文教学研究——基于武汉市H小学作文教学实践[D].湖北大学，2010.
[2]邓华琼.对小学语文教育生活化的思考[J].读写算（教育教学研究），2014，4（9）：435-436.
[3]杜晓娟.关于小学语文生活化教学研究[J].读与写（上，下
旬），2014，6（23）：155-158.
（编辑：龙贤东）