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摘 要：自主学习能力是学生学习过程中必须要掌握的技能，它不仅能学生综合素质的重要组成部分，同时还是学生成长过程中必备的技能之一。尤其是在新课改影响下，国内学校对小学生自主学习能力的培养更加重视。不过，从现阶段来看，国内教师对培养学生自主学习能力重视度依然不够，今后还需要进一步加强。本文从小学语文教学中自主能力学习培养的现状入手，重点阐释了该能力的培养策略，希望能引起更多教师的重视。
关键词：小学语文教学;自主学习能力;自主学习培养;
引言：
学生综合素养的提高不仅仅包括思想意识，也包括学习能力。尤其是对小学生来说，自主学习能力的掌握是日后学习成绩提升的重要保障。自主学习不仅能改变学生被动学习的尴尬，还能让学生养成优秀的学习习惯。对此，语文教师在教学时，一定要正确引导学生，并帮助学生掌握自主学习技巧，达到更好的教学效果。
一、小学语文教学中自主学习培养的现状
（一）教师主观性意识太强
虽然新课改在国内实施已经多年，但从了解的情况来看，国内教师在讲课时，依然没有改变旧思想和观念，对新课改教学的应用浮于表面，没有从根本上去实施。这就导致在教学中，教师的主观性依然很强。再加上教师认为小学生太小、缺乏阅历和判断是非的能力，因而总以灌输的方式去讲课。这样就让学生失去锻炼和掌握自主学习的机会，也让该能力的培养越来越远，最终可能以失败告终。
（二）学生缺乏自主学习意识
从一开始就接受被动学习的方式，导致国内小学生极少有自主学习的意识，大部分学生都是以听老师为主，不会主动思考。尤其是学生习惯以老师为导向，让老师帮自己制定学习计划和目标，对其产生过分依赖。这种学习模式导致学生在自主学习方面极少有主动性，也因此加强了教师的主体地位，降低小学生的地位。
二、小学语文教学中自主学习能力培养的策略
（一）创造良好的情景，在问题中加强自主学习能力培养
情景教学就是将教学内容与情景结合到一起，这种方式能大大提高学生的参与感，提高学生思考的能力，达到培养自主学习的效果。比如《雷锋叔叔，你在哪里》，教师在开始讲课之前，可以先问一下学生知不知道学雷锋日是哪一天，然后引导学生思考：“什么是学雷锋？”“学雷锋给我们带来了什么？”“我们身边有谁是雷锋叔叔？”通过这些问题，让学生在阅读的时候不断思考。这样既能加强学生对文章的深入阅读，还能让学生产生自主学习的动力。之后还可以找几个同学，设定一些情节，通过角色扮演来加深课文理解，从而提高学生自主学习的能力。
（二）合理引导，培养自主学习的兴趣
小学生的注意力很低，他们很容易被其他外物吸引，影响课堂效率。对此，教师在讲课之时，可以通过一些手段吸引学生注意力，并通过正确引导的方式，促使学生去自主思考。比如《羿射九日》，教师通过多媒体播放一些神话故事，吸引学生的注意力。然后通过学生熟悉的神话故事，比如中秋吃月饼和嫦娥奔月等，引出羿射九日，将课文内容讲解给学生听，同时还可以让学生分享一下自己知道的与之相关的神话故事。这样的引导既让学生感受到课堂的轻松，还能发挥学生的主动性和积极性，从而让学生获得学习的成就感，增强其自主学习的兴趣。
（三）增加学生的体验，提高其自主学习的能力
理性教学虽然能提升学生的书面成绩，却无法塑造学生的情感，也难以让学生更好地掌握自主学习能力和技巧。这与新课改理念和素質教育相违背，也不是现代教育期望看到的。因此，小学语文教师在讲课之时，要改变以往的旧方法，结合学生的情感体验，通过多种方式找到自主学习的途径。比如《秋天的雨》，这篇课文以雨为线索，将秋天的美景串联起来，向读者展示了一个美妙的秋天景色。这种通过其他媒介联想的方式，既能让读者感受到秋天的美好，也能品味出课文中的情感，让学生体会其中的意境。教师可以通过展示秋天的图片，像银杏叶、枫叶、丰收的庄稼等，从视觉上增强学生的体验度，然后播放一些秋天的“交响乐”，比如松鼠啃食松果的声音，蚂蚁忙着存储过冬食物的努力声，青蛙挖洞的声音等。通过这些途径让学生加深对秋的了解，也让学生发现周围的美。有条件的话，还可以带着学生走出课堂，到校园中寻找秋。这种教学方式能帮助学生找到最佳自主学习途径，提高学习能力和成绩，最终提高学校的整体教学水平。
三、结束语
小学语文自主学习培养是一个非常艰难的任务，它不仅需要教师努力，也需要学生参与，还要校方重视。只有在多个角度，多个层面共同努力之后，才有可能完成这个系统性任务。不过，自主学习能力一旦养成，不仅能让学生的成绩大大提升，也能让课堂效率提升、课外资源得到合理利用，继而提高学生的语文综合实力，提高学校的升学率。
参考文献：
[1]李苗.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2019（16）：126+128.
[2]刘磊. 试析小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略[A]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
[3]丁艳芬.小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：113.
作者简介：
赵丹（1991.9--）女，河北省石家庄市，现任教于石家庄市草场街小学，中小学二级教师，研究方向为小学语文教育
关键词：小学语文教学;自主学习能力;自主学习培养;
引言：
学生综合素养的提高不仅仅包括思想意识，也包括学习能力。尤其是对小学生来说，自主学习能力的掌握是日后学习成绩提升的重要保障。自主学习不仅能改变学生被动学习的尴尬，还能让学生养成优秀的学习习惯。对此，语文教师在教学时，一定要正确引导学生，并帮助学生掌握自主学习技巧，达到更好的教学效果。
一、小学语文教学中自主学习培养的现状
（一）教师主观性意识太强
虽然新课改在国内实施已经多年，但从了解的情况来看，国内教师在讲课时，依然没有改变旧思想和观念，对新课改教学的应用浮于表面，没有从根本上去实施。这就导致在教学中，教师的主观性依然很强。再加上教师认为小学生太小、缺乏阅历和判断是非的能力，因而总以灌输的方式去讲课。这样就让学生失去锻炼和掌握自主学习的机会，也让该能力的培养越来越远，最终可能以失败告终。
（二）学生缺乏自主学习意识
从一开始就接受被动学习的方式，导致国内小学生极少有自主学习的意识，大部分学生都是以听老师为主，不会主动思考。尤其是学生习惯以老师为导向，让老师帮自己制定学习计划和目标，对其产生过分依赖。这种学习模式导致学生在自主学习方面极少有主动性，也因此加强了教师的主体地位，降低小学生的地位。
二、小学语文教学中自主学习能力培养的策略
（一）创造良好的情景，在问题中加强自主学习能力培养
情景教学就是将教学内容与情景结合到一起，这种方式能大大提高学生的参与感，提高学生思考的能力，达到培养自主学习的效果。比如《雷锋叔叔，你在哪里》，教师在开始讲课之前，可以先问一下学生知不知道学雷锋日是哪一天，然后引导学生思考：“什么是学雷锋？”“学雷锋给我们带来了什么？”“我们身边有谁是雷锋叔叔？”通过这些问题，让学生在阅读的时候不断思考。这样既能加强学生对文章的深入阅读，还能让学生产生自主学习的动力。之后还可以找几个同学，设定一些情节，通过角色扮演来加深课文理解，从而提高学生自主学习的能力。
（二）合理引导，培养自主学习的兴趣
小学生的注意力很低，他们很容易被其他外物吸引，影响课堂效率。对此，教师在讲课之时，可以通过一些手段吸引学生注意力，并通过正确引导的方式，促使学生去自主思考。比如《羿射九日》，教师通过多媒体播放一些神话故事，吸引学生的注意力。然后通过学生熟悉的神话故事，比如中秋吃月饼和嫦娥奔月等，引出羿射九日，将课文内容讲解给学生听，同时还可以让学生分享一下自己知道的与之相关的神话故事。这样的引导既让学生感受到课堂的轻松，还能发挥学生的主动性和积极性，从而让学生获得学习的成就感，增强其自主学习的兴趣。
（三）增加学生的体验，提高其自主学习的能力
理性教学虽然能提升学生的书面成绩，却无法塑造学生的情感，也难以让学生更好地掌握自主学习能力和技巧。这与新课改理念和素質教育相违背，也不是现代教育期望看到的。因此，小学语文教师在讲课之时，要改变以往的旧方法，结合学生的情感体验，通过多种方式找到自主学习的途径。比如《秋天的雨》，这篇课文以雨为线索，将秋天的美景串联起来，向读者展示了一个美妙的秋天景色。这种通过其他媒介联想的方式，既能让读者感受到秋天的美好，也能品味出课文中的情感，让学生体会其中的意境。教师可以通过展示秋天的图片，像银杏叶、枫叶、丰收的庄稼等，从视觉上增强学生的体验度，然后播放一些秋天的“交响乐”，比如松鼠啃食松果的声音，蚂蚁忙着存储过冬食物的努力声，青蛙挖洞的声音等。通过这些途径让学生加深对秋的了解，也让学生发现周围的美。有条件的话，还可以带着学生走出课堂，到校园中寻找秋。这种教学方式能帮助学生找到最佳自主学习途径，提高学习能力和成绩，最终提高学校的整体教学水平。
三、结束语
小学语文自主学习培养是一个非常艰难的任务，它不仅需要教师努力，也需要学生参与，还要校方重视。只有在多个角度，多个层面共同努力之后，才有可能完成这个系统性任务。不过，自主学习能力一旦养成，不仅能让学生的成绩大大提升，也能让课堂效率提升、课外资源得到合理利用，继而提高学生的语文综合实力，提高学校的升学率。
参考文献：
[1]李苗.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2019（16）：126+128.
[2]刘磊. 试析小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略[A]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
[3]丁艳芬.小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：113.
作者简介：
赵丹（1991.9--）女，河北省石家庄市，现任教于石家庄市草场街小学，中小学二级教师，研究方向为小学语文教育