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于永正老师说:“语文就是听、说、读、写。”“听”“说”占前两位,可见学生口语交际能力的培养在语文教学中的重要地位。然而,教学中却存在学生不敢说、不会说、说不好的现象。那么,如何才能改变这一现状呢?
一、突破难点,让学生敢说 口语交际具有即时性。它需要在第一时间根据当时的情况或对方的话语作出应答,不能出现冷场,要做到话语得体,表达清楚、准确。如果表达能力欠缺就会出现不可挽回的错误,这将导致学生不敢表达。那么,如何突破这一难点呢?
1.突破点:宽容 小学生口语表达能力普遍较弱,而且存在较大差异。因此,教学时教师应蹲下身子看学生,不要对他们要求过高,要循序渐进,用发展的眼光看待他们。
2.生成点:激励 教学中,教师对学生的赏识和激励可以极大地增强他们的自信心,使他们愿说。“你说得真好,就像个小小辩论家”“你的声音真甜,说得条理真清楚”“你一下子能说这么多,太了不起了”“你的知识真丰富,说得我也动心了”等评价语可以极大地调动学生的积极性。教学中,教师还可以设置“善于交际奖”“交际能手奖”“小小辩论家奖”等奖项予以鼓励。
二、掌握三板斧,让学生会说 第一板斧:用活教材
1.紧扣教材中的训练素材 现行教材中有专门的口语交际训练,这些内容都是编者精心设计的。因此,教学时教师应根据实际情况用心安排,精心设计,切实提高学生的口语交际水平。
当然,培养学生的口语交际能力不能仅局限于教材中的口语交际训练专题,教师应善于将文本中的生成点作为口语交际训练的素材。例如,教师可以利用文本中的相关插图,引导学生想象说话和对话,还可以抓住课文中的留白处,引导学生补充说话等。
2.打破教材与生活的壁垒 口语交际应走出教材的束缚,走向生活这一广阔天地。自然界的风景,社会上的风土人情等都可以成为学生口语交际的内容,即使是课堂上的偶发事件也可以成为口语交际的素材。
第二板斧:创设情境 李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教学时,教师应努力为学生创设生动、活泼、有趣的交际环境,让他们产生身临其境的感觉,这样学生的情绪才会高涨,交际的愿望才会强烈。
第三板斧:课外积累 口语交际的即时性对学生的知识积累提出了很高的要求,因此,教师应加强学生的阅读能力和对阅读课的开发。
三、凸现六种美,让学生善说
1.言语的得体美 教师应指导学生在表达时做到根据对象、情况采用恰当的表达方式,即因人措词、据事用语、依情择言,并要做到大方有礼,不卑不亢,给别人留下一个良好的印象。
2.言语的简洁美 表达时要言简意赅,长话短说,要做到通俗易懂,多用口头语,少用书面语。
3.言语的准确美 说话时,要努力做到准确,不含糊,要把话说到位,说明白,简明扼要,言尽而意止,让听者一下就能明白你所要表达的意思。
4.言语的形象美 表达时,要尽量做到语言生动形象,适当的时候可以举些例子增强说服力,也可以用一些名言警句、诗词歌赋深化你所表达的意思。
5.言语的思辨美 表达时,思路要清晰,要能根据对方的情况调整自己的思路,调动自己的语言积累。
6.言语的修辞美 表达时,还可以根据实际情况运用一些修辞手法,如比喻、夸张、拟人、排比等,这些修辞手法的运用可以起到画龙点睛的作用,能增强表达效果,体现语言魅力。
一、突破难点,让学生敢说 口语交际具有即时性。它需要在第一时间根据当时的情况或对方的话语作出应答,不能出现冷场,要做到话语得体,表达清楚、准确。如果表达能力欠缺就会出现不可挽回的错误,这将导致学生不敢表达。那么,如何突破这一难点呢?
1.突破点:宽容 小学生口语表达能力普遍较弱,而且存在较大差异。因此,教学时教师应蹲下身子看学生,不要对他们要求过高,要循序渐进,用发展的眼光看待他们。
2.生成点:激励 教学中,教师对学生的赏识和激励可以极大地增强他们的自信心,使他们愿说。“你说得真好,就像个小小辩论家”“你的声音真甜,说得条理真清楚”“你一下子能说这么多,太了不起了”“你的知识真丰富,说得我也动心了”等评价语可以极大地调动学生的积极性。教学中,教师还可以设置“善于交际奖”“交际能手奖”“小小辩论家奖”等奖项予以鼓励。
二、掌握三板斧,让学生会说 第一板斧:用活教材
1.紧扣教材中的训练素材 现行教材中有专门的口语交际训练,这些内容都是编者精心设计的。因此,教学时教师应根据实际情况用心安排,精心设计,切实提高学生的口语交际水平。
当然,培养学生的口语交际能力不能仅局限于教材中的口语交际训练专题,教师应善于将文本中的生成点作为口语交际训练的素材。例如,教师可以利用文本中的相关插图,引导学生想象说话和对话,还可以抓住课文中的留白处,引导学生补充说话等。
2.打破教材与生活的壁垒 口语交际应走出教材的束缚,走向生活这一广阔天地。自然界的风景,社会上的风土人情等都可以成为学生口语交际的内容,即使是课堂上的偶发事件也可以成为口语交际的素材。
第二板斧:创设情境 李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教学时,教师应努力为学生创设生动、活泼、有趣的交际环境,让他们产生身临其境的感觉,这样学生的情绪才会高涨,交际的愿望才会强烈。
第三板斧:课外积累 口语交际的即时性对学生的知识积累提出了很高的要求,因此,教师应加强学生的阅读能力和对阅读课的开发。
三、凸现六种美,让学生善说
1.言语的得体美 教师应指导学生在表达时做到根据对象、情况采用恰当的表达方式,即因人措词、据事用语、依情择言,并要做到大方有礼,不卑不亢,给别人留下一个良好的印象。
2.言语的简洁美 表达时要言简意赅,长话短说,要做到通俗易懂,多用口头语,少用书面语。
3.言语的准确美 说话时,要努力做到准确,不含糊,要把话说到位,说明白,简明扼要,言尽而意止,让听者一下就能明白你所要表达的意思。
4.言语的形象美 表达时,要尽量做到语言生动形象,适当的时候可以举些例子增强说服力,也可以用一些名言警句、诗词歌赋深化你所表达的意思。
5.言语的思辨美 表达时,思路要清晰,要能根据对方的情况调整自己的思路,调动自己的语言积累。
6.言语的修辞美 表达时,还可以根据实际情况运用一些修辞手法,如比喻、夸张、拟人、排比等,这些修辞手法的运用可以起到画龙点睛的作用,能增强表达效果,体现语言魅力。