于永正老师说：“语文就是听、说、读、写。”“听”“说”占前两位，可见学生口语交际能力的培养在语文教学中的重要地位。然而，教学中却存在学生不敢说、不会说、说不好的现象。那么，如何才能改变这一现状呢？
　　一、突破难点，让学生敢说 口语交际具有即时性。它需要在第一时间根据当时的情况或对方的话语作出应答，不能出现冷场，要做到话语得体，表达清楚、准确。如果表达能力欠缺就会出现不可挽回的错误，这将导致学生不敢表达。那么，如何突破这一难点呢？
　　1．突破点：宽容 小学生口语表达能力普遍较弱，而且存在较大差异。因此，教学时教师应蹲下身子看学生，不要对他们要求过高，要循序渐进，用发展的眼光看待他们。
　　2．生成点：激励 教学中，教师对学生的赏识和激励可以极大地增强他们的自信心，使他们愿说。“你说得真好，就像个小小辩论家”“你的声音真甜，说得条理真清楚”“你一下子能说这么多，太了不起了”“你的知识真丰富，说得我也动心了”等评价语可以极大地调动学生的积极性。教学中，教师还可以设置“善于交际奖”“交际能手奖”“小小辩论家奖”等奖项予以鼓励。
　　二、掌握三板斧，让学生会说 第一板斧：用活教材
　　1.紧扣教材中的训练素材 现行教材中有专门的口语交际训练，这些内容都是编者精心设计的。因此，教学时教师应根据实际情况用心安排，精心设计，切实提高学生的口语交际水平。
　　当然，培养学生的口语交际能力不能仅局限于教材中的口语交际训练专题，教师应善于将文本中的生成点作为口语交际训练的素材。例如，教师可以利用文本中的相关插图，引导学生想象说话和对话，还可以抓住课文中的留白处，引导学生补充说话等。
　　2.打破教材与生活的壁垒 口语交际应走出教材的束缚，走向生活这一广阔天地。自然界的风景，社会上的风土人情等都可以成为学生口语交际的内容，即使是课堂上的偶发事件也可以成为口语交际的素材。
　　第二板斧：创设情境 李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教学时，教师应努力为学生创设生动、活泼、有趣的交际环境，让他们产生身临其境的感觉，这样学生的情绪才会高涨，交际的愿望才会强烈。
　　第三板斧：课外积累 口语交际的即时性对学生的知识积累提出了很高的要求，因此，教师应加强学生的阅读能力和对阅读课的开发。
　　三、凸现六种美，让学生善说
　　1．言语的得体美 教师应指导学生在表达时做到根据对象、情况采用恰当的表达方式，即因人措词、据事用语、依情择言，并要做到大方有礼，不卑不亢，给别人留下一个良好的印象。
　　2．言语的简洁美 表达时要言简意赅，长话短说，要做到通俗易懂，多用口头语，少用书面语。
　　3．言语的准确美 说话时，要努力做到准确，不含糊，要把话说到位，说明白，简明扼要，言尽而意止，让听者一下就能明白你所要表达的意思。
　　4．言语的形象美 表达时，要尽量做到语言生动形象，适当的时候可以举些例子增强说服力，也可以用一些名言警句、诗词歌赋深化你所表达的意思。
　　5．言语的思辨美 表达时，思路要清晰，要能根据对方的情况调整自己的思路，调动自己的语言积累。
　　6．言语的修辞美 表达时，还可以根据实际情况运用一些修辞手法，如比喻、夸张、拟人、排比等，这些修辞手法的运用可以起到画龙点睛的作用，能增强表达效果，体现语言魅力。